Нравственное воспитание учащихся на
уроках русского языка и литературы.
Личностно ориентированные технологии
в процессе обучения.
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №45 города Белгорода»
.
Белгород 2010
Тема самообразования: «Нравственное воспитание учащихся на
уроках русского языка и литературы. Личностно ориентированные технологии в процессе обучения».
Лучшее, что храню в себе,
это живое чувство
к добрым людям.
М. Пришвин
В словаре Ожегова дается такое определение понятию нравственность: НРАВСТВЕННОСТЬ – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
Замечательно, что главная цель образования в школе – добрая: развитие высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Это позволяет каждому учителю участвовать в духовном становлении своих учеников. Учитель-предметник может и должен стать «специалистом» по нравственному воспитанию. Это создаёт положительный эмоциональный фон для освоения учебного материала, закладывает основы общей этической культуры выпускника.
Особая ответственность за решение задач нравственного поведения ложится на гуманитарные предметы: русский язык и литературу. Имея огромную силу воздействия, художественная литература способствует формированию нравственного облика человека, его представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает чувства. Ни в одной из форм человеческой деятельности нравственная сторона жизни не выступает с такой полнотой, как в художественном произведении. Именно поэтому воздействие литературы на моральное становление личности так велико и разносторонне. Взаимосвязь нравственности и литературы естественна и органична, поскольку объединена этическими критериями и ситуациями поиска человеком высших смыслов.
Сегодня задача состоит в том, чтобы определить, как усилить воспитательное воздействие художественного произведения на школьников, каковы пути формирования личности учащихся на уроках и во внеклассной работе, какие методы изучения произведения могут обеспечить урокам русского языка и литературы нравственную роль в жизни подрастающего поколения.
Да, мы имеем очень сильное оружие – слово, художественная речь, книга. А «Книга,- по словам А. Герцена, -это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых человеку, заступающему на его место». Сталкиваясь ежедневно с книгой, мы имеет богатейшей материал для воспитания юных сердец. Причем, происходит это ненавязчиво, порой незаметно для самих учащихся. Небольшие предложения для разбора по русскому языку (Люди стали жить богаче, но беднее стала речь. Много на свете умных, да добрых мало), а какую большую работу можно по ним провести!
Или при изучении правила о правописании приставок на з- и с- полезно бывает рассказать, что приставка без- в русском языке обозначала отсутствие чего-то. Но после 1917 года большевики поменяли орфографию, и появились слова с написанием бесценный, бесполезный. После беседы запоминание изучаемой орфограммы идет лучше.
На уроках русского языка полезно использовать ряд текстов, несущих информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей в жизни. Для того чтобы помочь ученикам осмыслить, осознать сущность любого нравственного понятия, необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с другими близкими и противоположными ему. При прохождении тем «Синонимы», «Антонимы» подходит прием, позволяющий раскрыть сущность нравственного понятия на основе сопоставления, сравнения его с другими, близкими и противоположными ему. Безусловно, учитель должен проделать эту работу сам, выстроив для себя своеобразный ряд синонимов. Например: сострадание, уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие или совесть, благородство, стыд, обязательность, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызение совести и. т. д.
Однако вряд ли можно найти человека, которому присущи только положительные качества, поэтому при объяснении учащимся ценностей личности, которые являются наиболее значимыми, делают человека человеком, следует раскрывать и негативные стороны, объяснять, как их изживать.( «Двенадцать месяцев»)
1).Расскажи, чем отличается литературная сказка от народной?
2).Как ты думаешь, почему произведение называют не просто пьесой, а пьесой-сказкой?
3).Ты назначен режиссером. Кого и почему выберешь для исполнения каждой роли? Согласишься ли с предложениями декоратора, костюмера, гримера, осветителя
н «Белый пудель». ВОПРОСЫ
1) Сопоставь, как ведут себя главные герои рассказа в самый напряженный, кульминационный момент. Чем ты объяснишь их разное поведение?
2). Более сложное: Перечитай воспоминания о Гаршине. Каким человеком он был? Как его отношение к миру и людям отразилось в рассказе «Сигнал»?
Совместная работа с учениками может строиться двумя способами:
а) учитель предлагает каждому ученику самостоятельно продумать и записать в тетрадь понятия, близкие данному, затем каждый знакомит всех с результатами своей деятельности, и составляется общий ряд, анализируются смысловые оттенки, отличающие каждое понятие друг от друга;
б) совместно в процессе обсуждения выстраивается ряд близких по значению нравственных понятий, записывается на доске, затем каждый в тетради анализирует их смысловое содержание.
Так, для того чтобы подростки смогли понять сущность человеческих отношений, которые мы называем дружбой, необходимо выстроить и рассмотреть такой ряд понятий: «дружба» - «товарищество»- «приятельские отношения», осознавать, что они обозначают, какие смысловые оттенки вкладываются в каждое из них.
В тех случаях, когда рассматриваются понятия, характеризующие личностные качества человека, глубокое проникновение в их сущность, требует сравнительного анализа позитивных и негативных свойств, т. е. идет поиск противоположных понятий и по смыслу.
Нам хочется, чтобы ученики прониклись вечными ценностями :добротой, гуманностью, милосердием, увидели вокруг себя мир гармонии и красоты. Это бывает не так просто сделать, особенно в нашей противоречивой жизни, в которой преобладают ценности совсем другого характера. Но книга, урок литературы – это надежда, помощь, спасение. Замечая, что ребята стали чуть-чуть внимательнее друг к другу, добрее,– радуемся, значит, не напрасны наши бессонные ночи, позднее возвращение домой, горячее желание достучаться до их душ.
В основе нашей работы по теме самообразования лежат идеи доктора психологии, профессора , которая в своих работах раскрыла суть личностно ориентированного обучения. По ее мнению, « значимыми становятся те составляющие обучения, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия его саморазвития, самовыражения».Личностно ориентированный подход предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, и сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.
Цель педагогической деятельности состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией», чтобы создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
Принципы педагогической деятельности:
-отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
-на уроке являются приоритетными интересы ребенка;
-постоянная стимуляция творческой активности, познавательной самостоятельности;
-индивидуализация и дифференциация обучения;
-психологический комфорт на уроке;
-оптимистический подход к ребенку и его будущему;
- опора на личностный смысл и интересы ( познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Теоретическая основа опыта:
В основе личностно ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта» , но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
в своих трудах и на практике доказывает, что системообразующим среди целей-результатов образования на уроке является личностный компонент. Содержание личностно ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество. Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. В соответствии с этим содержание личностно ориентированного образования включает в себя следующие компоненты:
-аксиологический ( имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций) ;
- когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития) ;
-деятельностно-творческий ( имеет целью формирвание у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей) ;
- личностный ( обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции ).
Каждый из приведенных компонентов значим, но системообразующим среди них является личностный компонент.
Содержательные аспекты личностно ориентированного образования прежде всего акцентируют внимание на развитии личностно - смысловой сферы учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач. При этом основным условием выступает вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса образования.
Развиваясь как личность , ученик формирует и раскрывает свою собственную природу, присваивает и созидает предметы культуры, обретает круг значимых других людей и проявляет себя перед самим собой.
Такая позиция возникает тогда, когда педагог умеет создать условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по самосовершенствованию.
Система работы учителя:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
-стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
-использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
-оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
-поощрение стремления находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и усваивать наиболее рациональные;
-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика;
- ориентация учащихся на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации ;
-изучение творческой деятельности;
-использование проблемных заданий различной трудности и сложности;
При личностно ориентированном процессе обучения педагог и ребенок всегда выступают субъектами образовательной деятельности, поэтому педагогическое взаимодействие ребенка и педагога можно описать следующим алгоритмом партнерства, когда на каждом этапе педагог определяет свои позиции не только по поводу образовательного объекта, но и по поводу партнера-ребенка:
Взаимоопределение- педагог предлагает ребенку соотнести личные смыслы и позиции по поводу какого-либо образовательного объекта.
-Самостоятельное доопределение - педагог и ребенок автономно определяются в личных смыслах и позициях с учетом заявленного смысла партнерства, формулируют личную цель, выбирают способ деятельности.
-Собственно творческий аспект может происходить как во взаимодействии, так и автономно ( в этом случае в структуру деятельности педагога на этом этапе обязательно включается контроль безопасности партнера-ребенка).
-Самоопределение по поводу результата деятельности – педагог и ребенок самостоятельно соотносят цель и результат совершенного акта.
-Взаимоопределение ребенка и педагога- совместная рефлексия ребенка и педагога, поиск общих смыслов и ценностей совершенного.
-Самодоопределение- автономная глубокая личная рефлексия ребенка и педагога, эмоциональное реагирование ( радость, страдание ).
-Взаимная реабилитация- сорадование, сострадание.
-Личная реабилитация- индивидуальное переживание, утверждение или переоценка личных ценностей.
-Достройка «Я» ребенка и педагога (как результат) ,ведущая опять к началу алгоритма и запускающая всю цепочку снова и снова.
В практике своей работы я использую нетрадиционные методы. обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации.
Метод чтения вслух. Он предполагает работу с текстами в непосредственном и метафорическом смыслах. Задача учителя при работе данным методом – ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это была их проблема.
Для самого ученика метод выступает как способ исследования своей личности.
Метод интроспективного анализа. Он помогает ученику осмыслить свои проявления в жизни не как производные от внешних обстоятельств ,а как состояние собственного «Я». Темы для анализа могут быть самые разные: от взаимоотношений с людьми до отношений к своей собаке, политике, государству и т. д. Исключительно полезными являются задания на развитие самоуважения как принятия себя, развития положительного отношения к себе, развитие чувства собственного достоинства. В данном случае можно рекомендовать темы сочинений типа: «Я - каким бы я хотел себя видеть», «Мои достижения» и другие.
Метод творческого самочувствия. Он включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, воображения, наблюдательности и др. Особое место здесь занимает использование элемента «театрализации» и «драматизации» , приводящее субъект к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности. Метод ведет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности, дает основу для развития способности к анализу проблемных ситуаций.
Метод творческого самовыражения. Смысл данного метода заключается в том, чтобы привести каждого ученика в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Реализуется этот метод через литературное творчество, творческое общение с искусством, литературой, наукой. Идея метода – помочь найти своих поэтов, писателей и пр. Найти себя как читателя, зрителя.
Метод дискуссии. Этот метод решает многие внутриличностные проблемы ученика, обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении к себе, играет большую роль в развитии ребенка, в организации его самопознания. Дискуссионные методы развивают умения слушать, субъективную активность, показывают, что большинство проблем имеют многозначное решение, дают возможность аргументировать свои идеи, удовлетворяют потребность в самоуважении.
Игровые методы.
Различают два вида игр: операциональные ( например, деловая игра) и ролевые ( с элементами драматизации , имитации действительности).
Игровые методы развивают самопознание учащихся, происходит их личностный рост, рост осознания учениками себя, ученики учатся рефлексировать, анализировать свое поведение.
Технология опыта
Используемые мною личностно ориентированные методы, способствующие развитию личностно-смысловой сферы учащихся, можно представить в виде следующей схемы.
Личностно ориентированные методы обучения,
развивающие личностно-смысловую сферу учащихся
Метод дискуссии Игровые методы Метод творческого
самовыражения
Метод интроспективного анализа Метод творческого
самочувствия
Методические приемы:
Деловая игра
Сочинение-миниатюра
Проектная деятельность
Выразительное чтение
Сочинение на лингвистическую тему
Тематический анализ
Нетрадиционные типы уроков :
Практикум
Семинар
Урок - путешествие
Зачет
Урок-КВН
Лабораторное занятие
Виды деятельности учителя и учеников на уроке:
- индивидуальная;
- групповая;
- коллективная;
-самостоятельная работа.
Специфика личностно ориентированной технологии обучения заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личном росте учителя и учеников. Личностно ориентированные методы обучения позволяют преодолеть отчуждение учителя и обучающихся.
Они предполагают ориентацию на личность, уважение и доверие к ней, ее достоинствам, принятие ее личных целей, запросов, интересов. В процессе их использования преодолевается безвозрастность образования, учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира ученика. Наконец, личностно ориентированные методы обучения позволяют органично соединить социальное и личностное начала в человеке, создать в процессе обучения такую энергетическую атмосферу общения, которая непременно изнутри побуждала бы в ребенке острое желание включиться в ту или иную деятельность.
Суть личностно ориентированных ситуаций на уроке заключается в выработке индивидуальных смыслов и обмене ими в рамках учебного взаимодействия на уроке ( постоянное смыслотворение обучающихся и обучаемого). Это приобретает форму :
- выражения отношения к изучаемому;
- актуализация эстетических переживаний;
-осознания собственных переживаний.
При этом от учителя требуется постоянное введение учащихся в состояние диалога, с тем чтобы : провести совместную ориентировку в личностно значимой предметной области; выявить проблемы, интересующие субъектов диалога; рассмотреть проблемы в контексте значимых для учащихся жизненных ценностей, способствовать тому, чтобы школьники могли использовать свои знания по предмету в качестве средства общения и научились обоснованно выражать цепочку своих суждений, приводить аргументацию для доказательства своего мнения.
На уроках литературы создание личностно ориентированной ситуации связано прежде всего с переносом акцентов на психологический анализ художественного произведения, на его оценку с точки зрения нравственных ценностей; с учетом особенностей внутреннего мира ученика и т. п. Эмоциональность литературы является фактором присвоения культурных ценностей субъектом. Литература обладает возможностями для формирования самооценки школьников ( через идентификацию с героем) ; для самопознания и осмысления внутреннего мира человека( через осмысление и понимание внутреннего мира героя ).
Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное “Я”.
Какие критерии личностно-ориентированного урока делают его эффективным и способствуют повышению качества образования?
- Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана).
План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.
- Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями. Использование субъектного опыта учеников.
Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.
- Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником. Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
- Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации), освоение компонентов учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля, самооценки). Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
1. Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.
2. Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.
3. Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.
4. Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.
5. Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.
Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу. В результате совместной работы педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе отмечаются следующие позитивные изменения:
- Осуществление личностно-ориентированного обучения обеспечивает повышение качества образования. Эффективное педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характера учебной деятельности. Педагог осуществляют индивидуальный подход к детям, подбирая учебный материал исходя из его развивающих возможностей.
Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.
В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.
Урок имеет личностно ориентированную направленность, подготовлен для решения задач личностного развития учащихся, обеспечивает их продвижение в развитии и усвоении знаний.
Личностно-ориентированное образование — образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» (Новые ценности образования. Выпуск 1. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. . — М.: РФФИ-ИПИ, 1995. — с. 55). Великий педагог Фридрик считал, что «больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти разным предметам с одной стороны». Последуем его наставлению и попытаемся, воспользовавшись перечнем учебных предметов БУПа, разобраться, что же такое личностно ориентированное образование.
Список литературы.
1. Баева безопасность в образовании. СПб: Союз, 2002.
2. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. . М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
3. Лукьянова -методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
4. Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
5. Николаева психолога и педагога как условие обеспечения психологической безопасности образовательной среды / // Право на детство: профилактика насилия над детьми / Материалы Международной научно-практической конференции / Нижний Новгород, Россия Октябрь, 9-11, 2007.
6. , К актуальности организации личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества образования / , // Международному движению “Красивая школа” - 10 лет: материалы международной научно-практической конференции, Н. Новгород, 7-9 ноября 2007 года. / Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007.
7. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
8. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
9. Якиманская -ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
Якиманская личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.