Из опыта работы по изучению темы
«Употребление to be в Present Simple
В утвердительных, отрицательных
и вопросительных предложениях».
Учащиеся 5-го класса с трудом усваивают грамматику и не могут запомнить таблицу спряжения глаголов to be. Чтобы добиться понимания, мне пришлось додумать рассказ о семье глаголов to be. А именно: «Представьте, что все английские глаголы живут в одной стране. Страна - большая. Она поделена на 3 части - графства. В каждом графстве находится четыре города. Каждый город огорожен оградой, а ворота заперты на ключ. В каждом доме живут глаголы. Заглянем в дом, где живет семья глаголов То Be. Они работают в крупной фирме Be and Sons. Семья эта не любит общаться с соседями. К ним никто не ходит. Посмотрите на отца. Он старый и уже не работает. В фирме работают его три сына. Их зовут Am, Is, Are. К ним приезжают клиенты из других стран, которые называются «Существительные и Местоимения»
Старший сын, его зовут Am, ленивый. Он работает только с одним клиентом. Клиента зовут местоимение I. Второй брат Is - более трудолюбив. Он принимает сразу трех клиентов: местоимение единственного числа It, She, Не. Младший из братьев - глагол Аге самый трудолюбивый. К нему приходят местоимения множественного числа They, You, We. Вместо местоимений могут приехать клиенты из стран существительные. Второй брат глагол 1з работает с существительными единственного числа, а третий брат - с существительными множественного числа. Что делают глаголы Am, Is, Are, когда к ним приходят клиенты? Они строят предложения из разных слов. Давайте посмотрим, как они это делают (с помощью рисунков демонстрирую)
I am at school. She is at school. He is at school.
Так строятся утвердительные предложения.
Переведите на русский язык.
Но под столом одного из братьев иногда прячется вредная собака, ее зовут Not. Ей тоже хочется строить предложения. Причем она всегда любит стоять рядом с глаголами Am, Is, Аге. Так строятся отрицательные предложения.
Иногда собака лает на другие слова. Начинается переполох, глаголы прячутся за местоимения и с удивлением спрашивают: Am I at school? Are you at school? Так строятся общие вопросы.
Но собака не успокаивается и начинает гнаться за словами. At school в страхе убегает. И тут появляется вопросительно слово Where, по-русски оно называется Где, Куда. Оно подбегает к глаголам и спрашивает:Where am I? «Where is it?» и т. д. Так стоятся специальные вопросы.
Но вот все приходят в себя, встают на свои места. Глаголы Am, Is, Аге отправляют своих клиентов-местоимения за другими словами. Пока они ищут другие слова, вопросительное слово Who (кто?) приводит назад слово At school и видит, что в предложении местоимений и существительных нет. Он встает перед глаголом 1з и спрашивает: Who is at school? (кто находится в школе?) Так строится вопрос к подлежащему. И тут возвращаются местоимения и отвечают. I am. You аге. Не is и т. д.
Такой рассказ ученики прослушали с большим интересом.
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ПО УМК
«Happy English.ru» 5 класс
и
С 1 урока дети начинают читать, поскольку односложные слова со
слогом II типа не вызывают особых затруднений.
Эти правила чтения формируют начальные орфографические
навыки на основе фонетических. Масса разнообразных
упражнений в учебнике, в рабочей тетради и на аудиокассете
позволяет в течение урока или двух закрепить лексику. Обучению
основам технике чтения отводится первая четверть.
С 8 урока мы начинаем работать с открытым слогом, темы чтения у
ребят снижается, потому что сначала определяем тип слога, потом
произносим.
С 10 по 12 урок в группе начинается разделение на хорошо
читающих и не очень.
С 1 урока 2 раздела вводим понятие интонация. Теперь идёт
соревнование не просто на лучшее чтение, а с началом детективной
истории с агентом Кьютом, но и на лучшее выполнение задания к
тексту.
Задействовали все виды чтения.
1.С пониманием основного содержания.
2.С полным пониманием.
3.С извлечением нужной информации.
4.С извлечением информации, требуемой для выполнения задания к
тексту.
Какой вывод можно сделать в конце 5 класса?
Мы умеем работать с текстом: понимаем содержание, можем
выполнить главное, даже придумать заголовок, узнаём в тексте и
осознаём значение изученных слов, словосочетаний, предложений,
можем установить значение незнакомых слов, опираясь на контекст
и даже правильно интонируем.
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ ПО УМК
«Happy English»
для 5 класса и
Аудирование является сложным видом речевой деятельности, чье развитие определяет успех остальных видов в значительной степени.
Для развития умения понимать речь на слух необходимо многократное прослушивание материала, систематическая работа над навыком и постоянная постановка задач с целью мобилизации внимания.
Практически на каждом занятии дети слушают фонетический материал, диалоги, тексты, песенки. В тестах, проводимых в конце каждой главы, также присутствуют задания на аудирование. Задания даются как совсем простые (повторы за диктором), так и сложные (прослушай и сделай краткое сообщение по образу услышанного). Упражнения типа «Прослушай и запомни пропуска» или «Прослушай и расскажи о своем друге» позволяют решать задачи по развитию памяти и заучиванию с голоса: слов, стихов, песен. Эти же упражнения позволяют в оригинальной форме обрабатывать грамматические формы, лексику, образы высказываний: например: Do you live in London? We eat cake on my birthday?
Упражнения на аудирование имеют словесную опору, изобразительную (прослушай и выбери нужную картинку), или сами могут служить опорой для выполнения других заданий. Все это складывается в достаточно стройную систему обработки навыка и позволяет работать над аудированием постоянно.
Навык формируется трудно. Никогда не воспринимается на слух цифра после первого прослушивания. Несколько раз приходится слушать текст, если его надо осмыслить и сделать выводы. Как преодолеть эти затруднения? Я обычно провожу «профилактическое» повторение цифр, тематической лексики перед такими упражнениями. Если задание не получается, дети прослушивают пленку несколько раз, каждый раз ставятся перед прослушиванием новую задачу.
Например, при выполнении упр. 6 на стр. 242 задание было «Listen and write a short weather report». На пленке были даны 3 рассказа по 6-7 предложений о зимней погоде в Эдинбурге, Лондоне и Москве, а в учебнике - предложение с пропущенными словами:
1. Winter in E. is . . . than winter in L.
2. Winter in M. is . . . then winter in L.
3. Winter in М. is
4. The wind in L. is. . . then in E.
5. Тhe wind in M. is. . . then in E.
6. Тhe wind in M. is the
7. Тhe weather in L. is. . . then in E.
8. Тhe weather in M. is
Видно, что грамматически - это отработка степеней сравнения прилагательных. Лексика - по теме «Seasons and Weather», а по говорению - мини-монолог. Трудности стали решать поэтапно.
Задание №1. Постарайтесь как можно лучше понять то, что слышите. Задание №2. Прочитайте предложения в упр. 6 и, слушая, сделайте вывод, о чем нужно писать.
Задание №3. Прослушай еще раз и запомни, где холодно, где холоднее, а где холоднее всего.
Теперь заполни пропуски в упр. 6. Прочитай, что получилось. Выдели два самых главных предложения.
В упр. 7, стр. 242 требовалось сравнить погоду в Москве или в Лондоне с погодой в родном городе зимой.
В классе провели подготовительную работу - повторно сделали упр. 2 и 4 на стр. 234. В упр. 2 отмечали, что нам может пригодиться из предложений.
Упр. 9 на стр. 235 также использовали повторно. В этом упражнении даны мини-рассказы о временах года. Поставив запись упр. 6, стр. 242 на очередное прослушивание, просила в упр. 9 отметить подходящие предложения. После этого спрашивала отдельных учащихся: «Что ты можешь сказать о зиме? Что ты можешь сказать о зиме в Лондоне? Что ты можешь сказать о зиме а Москве? Какая зима бывает в Обнинске?»
Обсудили план выполнения упр. 7, стр. 242. Обозначили 3 пункта, которые надо описать:
1. Зима в Москве (Лондоне) .
2. Зима в Обнинске
3. Вывод - сравнение
Хотя времени было затрачено много, но результат был достигнут: 12 человек из 14 написали сочинение так, как требовалось, 2 человека не справились, так как стали писать по памяти, не использовали учебник и сделали много ошибок.
В процессе работы над прослушиванием текстов происходит также отработка общеучебных навыков: ищем рациональные приемы записи или обозначения услышанного, приемы запомнить получше, составляем опорные списки слов, чтобы по ним потом рассказать, что услышал
