Иркутский институт повышения квалификации работников образования

ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра профессионального образования

Тема ______________________________­­­­­___

______________________________________

Рабочая тетрадь

______год

В 2007 году по указанию Президента был разработан и утвержден макет профессионального стандарта. При разработке концепции нового федерального стандарта в рамках Постановления Правительства РФ№ 36 от 2006 года было принято решение о широком привлечении работодателей к разработке образовательных стандартов профессионального образования.

Принцип ориентации на результат является общим для образовательных стандартов любого типа и уровня образования и предполагает переориентацию образовательных стандартов НПО и СПО вводных факторов (обязательный учебный материал) и процесса (продолжительность курса) на результаты обучения (достижения учащихся, в особенности полезные достижения). При этом минимальные требования к подготовке должны в максимально возможной степени выражаться в форме умений и и компетенций (компетентностей) выпускника.

Государственный образовательный стандарт профессионального образования, построенный на основе данного принципа, представляет собой систему, состоящую из нескольких групп требований. Среди них: во-первых, в обязательном порядке, требования к результатам освоения основной профессиональной программы; во-вторых требования к структуре основной профессиональной образовательной программы; в-третьих, комплекс требований к условиям реализации ОПОП, связанной с необходимыми материальными условиями. С описанием процедур государственной итоговой аттестации и т. д. Построенный такими образом, ФГОС представляет собой комплекс требований с минимальным прописыванием

МОДУЛЬ

·  Единица серии учебной деятельности, созданная для достижения конкретных задач

·  Учебный пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала

·  Законченный блок информации, целевая программа действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение дидактических целей

·  Учебная единица, включающая: материалы для изучения, описание действий для освоения ЗУН, тесты для самопроверки

·  Набор различных материалов, составляющий основу индивидуального обучения

ГЛАВНЫЕ ОТЛИЧИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОТ ТРАДИЦИОННОЙ:

Отбор содержания обучения производится в результате системного анализа деятельности специалиста, которую разделяют на отдельные действия и операции (т. е. разрабатывается структура деятельности специалиста);

Структура модульной программы соотносится со структурой деятельности специалистов и состоит из отдельных элементов, называемых модулями, которые представляют собой законченную часть работы с четко обозначенным началом и концом. В то же время каждый модуль является структурным элементом программы обучения;

Для изучения каждого модуля программы обучения (фрагмента деятельности специалиста) разрабатываются специальные методические и дидактические пособия, в которых содержится необходимая информация для формирования определенных знаний и навыков, контролирующие задания или тесты;

Для каждого обучаемого можно составить индивидуальную программу обучения на основе базовой модульной программы с учетом заказа на образование, уровня стартовой подготовки.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ более экономично, так как

·  из программы обучения исключаются материалы, не имеющие отношения к выполняемой работе;

·  учитывается имеющаяся квалификация обучаемого, что позволяет сокращать время обучения;

·  учитываются индивидуальные особенности обучаемых (темп усвоения, практические навыки, имеющиеся знания и т. д.), что позволяет варьировать время обучения.

Два подхода в модульном обучении:

Модули трудовых навыков (разрабатывается Международной организацией труда - МОТ)

Модули, основанные на компетентности (МКП).

ТЕХНОЛОГИЯ МОТ

·  Концепция такой технологии разработана международными и российскими экспертами (Международный Центр развития модульной системы обучения) с целью удовлетворения потребности рынка труда в гибком, эффективном и индивидуальном обучении и успешно применяется в странах Европы, Азии и Америки.

·  Предварительная оценка образовательного уровня обучаемых позволяет составить индивидуальные программы обучения и сформировать для обучаемых необходимые пакеты учебных материалов.

·  Основным средством модульного обучения является учебный элемент – автономный учебный материал, представленный в виде брошюры А-4 (10-20 стр.), нацеленный на формирование у обучаемых определенных знаний и навыков. Освоение учебного материала обучаемым происходит преимущественно самостоятельно согласно установленной последовательности и выбранному им темпу.

·  Многократность выполнения  необходимых приемов работ, как в ходе самого процесса обучения, так и при прохождении  трехступенчатой системы оценки результатов обучения обеспечивает формирование у обучаемых устойчивых навыков выполнения профессиональной деятельности в соответствии с квалификационными стандартами.

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ

Обучение в рамках модульно-компетентностного подхода представляет собой освоение учащимися модульных программ по профессии, которые состоят из модульных курсов, включающих в себя набор модулей содержания образования. Состав модульных курсов и модулей (их число и время освоения) зависит от особенностей конкретной профессии.

Организация модульно-компетентностного обучения предполагает наличие комплекта модульных материалов, необходимых для достижения обучающимися поставленных целей обучения.

Комплект модульных материалов включает в себя:

·  Спецификацию (программу) модуля

·  Оценочные материалы

·  Учебные материалы

Рекомендации для преподавателя (мастера п/о)

Спецификация помогает обучаю­щемуся ориентироваться в своем продвижении при изуче­нии модуля, а пре­подавателю - определять цели уро­ка, согласующие­ся с пла­нируемыми ре­зультатами обучения и правильно организовывать процесс оценки. Правильно составленные учебные ма­териалы модулей позво­ляют макси­мально достичь конечных результатов обучения.

Преподаватель высокой квалифика­ции, возможно, предпочтет не пользо­ваться готовой разработкой, а со­ставит учебные материалы самостоя­тельно, основываясь на собственном опыте и анализе учебной и научной ли­тературы. Начинающему преподавате­лю, напротив, готовые учебные и методиче­ские материалы помогут организо­вать процесс обучения по модулю

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

«потенциальная готовность решать задачи» ();

«способность личности плюс мотивация к деятельности» (Дж. Равен);

«состояние адекватного выполнения задачи» (Дж. Бритель);

«углубленное знание предмета или освоенное умение» (В. Ландшеер);

«способность к актуальному выполнению деятельности» (В. Бланк);

"мобильные знания" + "гибкий метод" + "критическое мышление" (М. Чошанов);

«обладание соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности» (А. Хуторской).

@ Заполним таблицу

Сравнительная характеристика современных подходов к построению

теории и практики образования

критерии	Знаниевый подход	Компетентностный подход	Личностно-ориентированный подход
Ведущие общечеловеческие ценности	Наука, научные знания, предметные знания и умения		Человек – личность, индивидуальность
Ведущий компонент содержания образования		инструментальный	аксиологический
Типичные дидактические единицы	Предметные ЗУНы		Рефлексия, саморганизующие действия
Принцип построения образовательного стандарта		От структуры деятельности
Типичные технологии реализации	Лекции, семинары, практические занятия	МКП-технологии, проектная деят-сть и др. практические методы
Элементы каких других подходов интегрированы в данный подход			знаниевый
Основной заказчик (чьим социальным ожиданиям соответствует в большей степени)	государство
Основная философская категория, лежащая в основе подхода	Педагогика должного		Педагогика желаемого

@ Что потребуется изменить при введении компетентностного подхода?

Во-первых, целью станет …..

на первый план выходит задача…..

Во-вторых, в процедуру оценивания включаются ……………….

то есть методики, которые фиксируют ……… …… …………..

В-третьих, формы и методы организации занятий …………..

Акцент переносится с преподавательской активности на ………..

Компетентностный подход в проектировании модулей

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Виды профессиональной деятельности включаются профессиональные компетенции и общие компетенции.

Подтвержденная в установленном порядке совокупность специальных и ключевых компетенций, необходимых для выполнения определенного круга профессиональных (должностных) обязанностей, составляет квалификацию работника. Под образовательной программой, основанной на модульно-компетентностном подходе (модульная образовательная программа) понимается документ (комплект документов), отражающий содержание профессионального образования и состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение определенными профессиональными компетенциями.

Модуль ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ:

Спецификация;

Оценочные материалы;

Учебные материалы;

Методические материалы.

Компоненты спецификации модуля:

Общие сведения:

Название

Цели обучения

Продолжительность обучения

Входные требования к обучающимся (Допуск)

Результаты обучения

Для каждого Результата:

·  Критерии оценки результата

·  Перечень содержание результата (Уровень освоения)

·  Требования к процедуре оценки

Пояснительная записка

Сводно-тематическое планирование

@ Сформулируйте общие сведения по Вашему модулю

 

Результаты обучения

Компетентность формулируется через Результаты обучения, выраженные в деятельности учащихся, которые учитель может надежно оценить.

РЕЗУЛЬТАТ = вид профессиональной деятельности, которые учащийся должен продемонстрировать (устно, письменно, практически)

@ сформулируйте Ваши результаты обучения, используя активные глаголы АКТИВНЫЕ ГЛАГОЛЫ Освоение основ:
дать определение идентифицировать классифицировать	назвать определить описать	отобрать перечислить рассортировать
Переход от освоения основ к овладению:
подобрать различать	обнаружить отличить	подвести итог дать обзорное описание
Овладение:
дополнить собрать провести расчет сочинить сконструировать упорядочить перевести упростить переработать модифицировать переструктурировать интерпретировать	применить составить сравнить вычислить сопоставить решить предсказать обсудить проверить заменить спланировать спроектировать	создать завершить провести изобрести соотнести обслужить систематизировать отрегулировать продемонстрировать изобразить графически дать рекомендации схематизировать
Переход от овладения к полному усвоению (мастерству):
анализировать отредактировать	иллюстрировать экстраполировать	интерполировать

Еще активные глаголы

Аргументировать Включать Воздействовать Выбирать Выполнять Выявлять Говорить Действовать Делать выводы Демонстрировать Доводить Дозировать Доказывать Замечать Защищать Заканчивать Измерять Использовать Исправлять

Крепить Комплектовать Конструировать Корректировать Манипулировать Настраивать Находить Обеспечивать Обрабатывать Обобщать Обрисовывать Объяснять Оправдывать Организовывать Оценивать Планировать Подключать Подсчитывать Показывать

Пояснять примером Править Представлять Принимать Планировать Проектировать Разбирать Разделять Разделять на категории Размышлять Разыгрывать Раскрывать Распознавать Располагать Расставлять Рассуждать Рассчитывать

Регулировать Связывать Скреплять Слушать Соблюдать Совершать Создавать Сотрудничать Структурировать Узнавать Уметь пользоваться Употреблять Управлять Устанавливать Учитывать Формировать Характеризовать

@ Выберем правильное…

Примеры формулировки Результатов

Активный глагол	Объект	Условие
Характеризовать	распорядительные документы	с учетом требований ГОСТа
Понимать	требования к организации труда	в соответствии с правилами ТБ
Проводить	финансовые отчеты по работе с контрольно-кассовым аппаратом	в соответствии с инструкцией
Оценить	операцию форматирования текста	с помощью компьютера
Демонстрировать	технологию выполнения сварочных работ в различных пространственных положениях шва	в соответствии с нормативной документацией и ТБ
Знать	маркировку весов	в соответствии с признаками классификации
Определять	посевы на всех стадиях роста

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА

Устанавливает уровень и качество, предъявляемые к деятельности при оценивании. Поэтому он содержит:

оценочную фразу или слово, поясняющее, как должна быть продемонстрирована эта деятельность: правильно, логично, верно, последовательно, в полном объеме и т. д.;

основание для оценки: в соответствии с чем (какими документами, нормами, правилами и пр.) производится оценка.

Формат написания КОР следующий:

Объект + Глагол + Качество + Основание для оценки
Сборка прибора	произведена	правильно	в соответствии со спецификацией производителя
Финансовые документы	оформлены	в полном объеме	для составления бизнес-плана
Основные элементы мягкой мебели	перечислены	верно	в соответствии с требованиями, предъявляемыми к мебели
Сухие смеси для растворов и мастик	приготовлены	правильно	согласно заданной рецептуре

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРЕ ОЦЕНКИ

Определяют:

во-первых, тип и количество доказательств, необхо­димых для подтверждения достижений обучающегося по Результату модуля;

во-вторых, условия оценки: каким образом обучающийся должен дока­зать, что он достиг планируемых результатов обучения.

Информация, заложен­ная в КОР	Пример формулировки
Качество продукта	Практическое подтверждение того, что учащийся может выполнить …. (изготовить, составить схему, решить задачу, сварить шов и т. д.).
Поэтапное отслежива­ние процесса деятельности	Практическое подтверждение того, что учащийся выполняет технологическую последовательность действий
Демонстрация понима­ния/знания	Устное или письменное подтверждение того, что обучающийся умеет (МОЖЕТ)…(классифицировать, перечислять, называть, давать характеристику и т. д.)

Пример: Письменное или устное подтверждение того, что обучающийся сможет....

Практическое подтверждение того, что обучающийся сможет..

@ Напишите к одному из результатов критерии оценки результата

 

СОДЕРЖАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА (УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ)

Наряду с Критериями оценки результата определяет состав деятельности, глубину и диапазон освоения умения, заложенного в Результат.

Формат написания Содержания результата:

Основная категория: подкатегория, подкатегория, ….

Признаки классификации первых блюд: температура подачи; цвет; технология приготовления.

Приемы и способы рубки металла: разрубание и вырубание на плите; рубка по уровню губок тисков; рубка выше уровня губок тисков; обрубание плоскости; вырубание канавок.

@ сформулируйте требования к процедуре оценки к одному из результатов

ОЦЕНКА

@в традиционном подходе в модульно-компетентностном подходе

@ Оценка проводится для того, чтобы:

………………

……………..

……………..

……………..

……………..

……………..

……………..

 

Объект оценки	Способ оценки	Рекомендуемые инстру­менты оценки
Продукт	Представление про­дукта	Сравнение с эталоном
Практиче­ская деятельно­сть	Процесс выполнения	Практические задания Экспертные оценки
Знания	Ответы на вопросы на зна­ние и пони­мание	Тесты усвоения (обученности)

Инструменты оценки

Описание ситуации - описание реального или вымышленного случая из жизни, который обычно представляется в форме текста, ви­деоматериала, иллюстрации. Обучаемому дается задание проанализи­ровать данную ситуацию, прийти к выводу, принять и объяснить реше­ние. Изучение ситуаций может осуществляться как индивидуально, так и группой.

Дневник - способ оценки прогресса достижений обучаемого в его деятельности. Чтобы дневник можно было более эффективно использо­вать в качестве инструмента оценки, обучаемому следует дать четкие инструкции о том, как следует записывать необходимую информацию. На ра­бочем месте обучаемые могут использовать дневник для записи наблю­дений за конкретным операциями (процессами) и т. д.

Собеседование – это один из наиболее известных способов получе­ния информации непосредственно от обучаемых. Собеседование может быть двусторонним, так как обучаемый тоже может задавать вопросы преподавателю. Собеседование может использоваться как для оценки, так и для оказания помощи в корректировке процесса обучения.

Проект – комплекс действий по созданию продуктов, состоящий из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его пред­ставления в рамках устной или письменной презентации.

Анкета – это структурное письменное интервью, состоящее из набо­ра вопросов, относящихся к конкретной области деятельности обучаемо­го. Анкеты особенно подходят для оценки результатов обучения, связанных с от­ношениями, чувствами, интересами и опытом.

Ролевая игра – обучаемым предлагается ситуация, на которую он должен прореагировать, сыграв определенную роль. Такие задания яв­ляются более свободными, ориентированными на личность, и могут быть использованы для оценки целого спектра навыков поведения и об­щения.

Практическое упражнение - деятельность, позволяющая проде­монстрировать сформированные навыки, в том числе поведенческие на­выки. Оценка может базироваться на конечном результате деятельности (продукте), или на способе выполнения (процессе) или на их комбина­ции.

Задание – это упражнение на решение проблемы с ясными условия­ми и ограниченным временем. Задания более структурированы, чем проекты. Они отличаются от практических упражнений тем, что в них не всегда обязательно используется строгое следование предписанной процедуре, и они касаются не только навыков ручного труда.

Экспертная оценка - основанные на суждениях специально приглашенных для этого специалистов, качественные и количественные оценки процессов или явлений, неподдающиеся непосредственному измерению.

Оценочные материалы - доказательства, которые предоставляет обучающийся, чтобы продемонстрировать достигнутый результат обучения.

Для обучающегося: доказательства, которые он предоставляет для того, чтобы продемонстрировать достигнутый результат обучения.

Для преподавателя: основание и обоснование фиксирования оценки

ПРИМЕРЫ

Инструмент оценки	Оценочные материалы
Для экзаменуемого	Для экзаменатора
Тестовые задания	Инструкция по выполнению тестового задания. Вопросы теста	Эталоны ответов. Критерий оценки тестового задания
Практиче­ское упражнение	Описание упражнения	Лист наблюдения преподавателя за деятельностью
Задание	Формулировка задания Оценочный лист с позициями для заполнения во время выполнения задания	Лист наблюдения преподавателя за процессом выполнения задания или оценки качества произведенного продукта
Ситуация	Описание ситуации в форме текста, ви­деоматериала, иллюстрации и т. д. Задание по анализу ситуацию	Критерии оценки анализа ситуации Лист наблюдения за деятельностью, если необходим
Собеседо­вание	Темы (вопросы) собеседования	Оценочный лист с позициями для фиксирования наблюдаемых параметров (ответов) во время собеседования
Анкета	Инструкция по заполнению анкеты Вопросы анкеты	Критерий оценки анкеты

Процедура оценки

Оценка в модульно-компетентностном подходе происхо­дит поэтапно на протяжении изучения всего модуля:

текущее оценива­ние обучающегося от темы к теме при выполнении им заданий про­верки степени усвоения материала;

промежуточная оценка достижения обучающимся каждого Результата модуля;

итоговая оценка обучающегося по модулю, которая складывается из полученных оценок по каждому Результату или является комплексной по всем Результатам модуля.

Процедура оценки включает в себя ряд этапов:

Обращение к Спецификации мо­дуля

Критерии оценки результата представляют собой стан­дарты, в соот­ветствии с которыми должна быть проде­монстрирована деятельность;

Требования к процедуре оценки фиксируют вид требуемых доказа­тельств;

параметры и характер деятельности уточняется Содержанием результата (Уровнем освоения);

в Пояснительной записке даны рекомендации по выбору инструмен­тов оценки;

сводно-тематический план дает информацию о времени и последова­тельности оценки (отдельно по каждому Ре­зультату или по модулю в целом).

Разработка плана оценки

Модуль «……………………..................…….» (НАЗВАНИЕ)

Фрагмент модуля	Инструмент оценки	Оборудование/ оснащение	Методы /место проведения
Результат 1	Вопросы с альтернатив­ным ответом, Вопросы соответствия, Незаконченные предло­жения	Тест (количество копий по числу уча­щихся)	Учебный класс
Результат 2	Ролевая игра, Лист самооценки	Канцелярские принадлежности, бумага	Наблюдение, отзывы учащихся, офис
@ Разработайте к одному из своих результатов план оценки:
Модуль «____________________________________________________»
Результат №

 

Сбор и накопление доказательств

Где эк­заменуемый может получить доказательства: на работе (производстве), в учебной деятельности, в смоделированной ситуации.

Анализ предоставленных доказательств

Прямое доказательство - наиболее распространенный тип доказательства, который может представить обучающийся. Это очень надёжный источ­ник доказательства, т. к. он позволяет оценить реальную деятельность. При этом экзаменатор может:

·  наблюдать деятельность обучающегося,

·  оценить каче­ство изготовленного им продукта,

·  получить ответ обучающегося на вопросы.

Косвенное доказатель­ство – это еще один вид доказательств, которые может представить обучающийся. Оно может быть предоставлено в двух различных формах:

а) Свидетельское показание. Это тот случай, когда третье лицо сви­детельствует о достижениях экзаменуемого по выполнению деятельно­сти в соответствии со стандартом.

б) Смоделированная ситуация. Иногда в обычных условиях не имеет­ся возможность собрать доказательства компетентности, поэтому экза­менатор может разработать и применить смоделирован­ную ситуацию.

Регистрация решения по оценке

Чтобы в модульном обучении процесс оценки осуществить успешно, нужно:

ü  Выбрать соответствующие инструменты оценки, которые:

·  отвечают целям;

·  охватывают все результаты;

·  соответствуют критериям оценки результатов, обозначенных в спецификации модуля.

ü  Привлечь других сотрудников к обсуждению инструментов оценки и оценочных материалов.

ü  Избегать субъективных суждений и стараться стандартизировать решения по оценке. Составить письменный эталон ответа (включая контрольные листы).

ü  Обеспечить достоверность оценки. Когда работа выполняется не под прямым наблюдением, должны осуществляться методы установления аутентичности экзаменуемого.

ü  Повторная оценка возможна, но рекомендуется проводить такую оценку "как правило один раз, в исключительных случаях дважды". Для проведения повторной оценки должны применяться другие варианты оценочных материалов. Повторная оценка не является барьером на пути достижения результатов модуля.

ü  Хранить доказательства оценки.

Вставить пример спецификации по дирижерам

ПРИМЕР СВОДНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

для модуля “Вторые горячие блюда” (52 часа):

№ п. п.	Содержание	Вид контроля (оценки)	Коммента­рии
Вводное занятие по модулю Продолжительность обучения: 2 часа
1 2	Профессиональная актуальность и содержание модуля Результаты модуля, оценка по модулю
Результат 1. Определять значение и группы вторых горячих блюд согласно признакам классификации и сборнику ТН. Продолжительность обучения: 2 часа
3 4	Виды классификаций вторых горячих блюд. Группы вторых горячих блюд и их значение в питании	Тестовое задание
Результат 2. Описать технологию приготовления вторых горячих блюд из круп, макаронных изделий и бобовых согласно СТН и правил ТБ. Продолжительность обучения: 8 часов
5 6 7 8 9 10 11 12	Технология приготовления каш. Технология приготовления блюд из каш. Технология приготовления блюд из макаронных изделий и бобовых. Аудиторная практическая работа по теме «Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий». Выполнение требований к результату №2 .	Лабораторно-практ. работа Тестовое задание
И т. д. для всех Результатов модуля
Заключительное занятие по модулю Продолжительность обучения: 2 часа
51 52	Вторые горячие блюда: общие признаки, основные приемы при приготовлении, обобщение технологии приготовления

Назначение Пояснительной записки - разъяснить преподавате­лям некоторые особенности содержания и преподавания данного мо­дуля. Все сведения, содержащиеся в Пояснительной записке, носят исключительно рекомендательный характер. Пояснительная записка может включать в себя следующие пояснения (разделы):

1.  К цели изучения модуля: подробно разъясняются цели обучения, целевая аудитория, область применения или актуальность модуля.

2.  К продолжительности обучения: рекомендации по наиболее эффективному использованию времени.

3.  К результатам обучения: более подробно, чем сделано в спецификации модуля, описаны результаты и их согласованность друг с другом (например, какие результаты имеет теоретическую направленность, какие – практическую) и т. д.

4.  К содержанию/контексту: приводится информация об учебных материалах модуля, рекомендации для самостоятельного подбора мате­риалов обучения, дополнительных источниках информации.

5.  К организации процесса обучения: перечень методов обучения, ко­торые могут способствовать наиболее эффектив­ному изучению модуля и дадут обучающемуся возможность собрать доказательства своих достижений и др.

6.  К организации процедуры оценки: примеры и описание возможных инструментов (видов) оценки достижений обу­чающихся.

7. Связь данного модуля с другими модулями.

Этапы урока модульного обучения

ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

занимательность содержания учебного материала;

создание проблемных ситуаций или постановка учебно-познавательных задач, в которых отображается практический смысл данной предметной темы;

значение данных знаний в профессиональной деятельности для решения практических (производственных) задач;

демонстрация роли знаний для высококачественной деятельности и повышения оценки личности окружающими людьми;

организация успеха в обучении;

способы организации учебной деятельности, направленной на поддержание мотивации на необходимом уровне;

ясность и конкретность учебных целей.

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ РАЗДАТОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

При составлении раздаточных материалов необходимо продумать следующее:

Для чего они необходимы? Кто и как ими будет пользоваться? Какова должна быть содержательная сторона текста? Какие иллюстрации нужно включить? Каким должен быть дизайн? Каким должен быть объем? Сколько экземпляров следует размножить?

I.  ПРИМЕР АНКЕТЫ САМООЦЕНКИ

Группа________________________________

Дата урока_______________________

Ваше мнение Вопросы	Довольны	Удовлетво-рены	Разоча-рованы	Коммен-тарии
Понятны ли были задания?
Довольны ли Вы качеством Ваших ответов?
Достаточно ли у Вас было времени, чтобы выполнить задания?
Что Вы можете предложить, чтобы усовершенствовать ход урока?

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

компонент модуля, содержащий совокупность дидактических средств, которые обеспечивают достижение обучающимися результатов обучения. Состоят из Учебных элементов.

Учебный элемент – относительно самостоятельная единица учебного материала, предназначенная для достижения одного результата обучения.

Компонентный состав Учебного пособия

для учащихся

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К МОДУЛЮ

Пособие для преподавателей. Компонентный состав

Пособие для мастера производственного обучения.

Компонентный состав

@ Признаки “хороших” учебных материалов:

цели

формат и структура,

содержание материала

практические упражнения

вопросы для самоконтроля

место для активного обучения

визуальные способы передачи

достаточно современны;

сбалансированы по времени изучения.

Считается, что роль преподавателя - провести занятие, но успех по-настоящему измеряется объемом знаний, полученных учащимися во время занятия. Если даже преподаватель выполнит «свою часть работы», это еще совсем не означает, что учащиеся выполняют свою! Самостоятельная работа учащихся по добыванию знаний позволяет избежать этой ошибки.

Входные требования (допуск)		Структурный компонент Спецификации модуля, который указывает на необходимый пред­варительный образовательный уровень обучающегося (предшествующие квалификации), требования к возрасту (полу) и состоянию здоровья.
Критерии оценки результата		Ключевой компонент Спецификации модуля, который описывает дидактический эталон освоения умения, заложенного в Результате обучения.
Модуль		Законченная единица модульной образовательной программы, направленная на формирование определенных профессиональных (специальных/ ключевых) компетенций.

Название модуля		Ключевой компонент Спецификации модуля, который отражает содержание модуля.
Оценка		Процесс определения степени соответствия реальных достижений обучающегося планируемым результатам обучения.
Оценочные материалы		Доказательства, которые предоставляет обучающийся, чтобы продемонстрировать достигнутый результат обучения.
Пояснительная записка к модулю		Компонент модуля, носящий рекомендательный характер. Разъясняет назначение модуля, преемственность модуля, цели обучения, методы обучения, процедуру оценки достижений обучающегося и др.

Продолжительность обучения		Примерное количество времени, которое в среднем потребуется обучающемуся затратить на достижение всех Результатов данного модуля.
Результат обучения		Структурный компонент Спецификации модуля, в котором описывается, какие знания и умения должен продемонстрировать обучаемый после освоения модуля.
Содержание результата (Уровень освоения).		Структурный компонент Спецификации модуля, который определяет состав деятельности, глубину и/или диапазон освоения умения, заложенного в Результат.
Требования к процедуре оценки		Структурный элемент Спецификации модуля, в котором описывается, каким образом обучающийся должен доказать, что он достиг результатов обучения.
Требования к обучаемым		Информация о предпо­лагаемых целевых пользователях модуля, а также о необходимом пред­варительном образовательном уровне обучающегося, который требуется для изучения данного модуля.
Цели обучения по модулю		Информация о том, какие знания и умения сможет приобрести обучающийся после изучения модуля.