| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 32» г. Новокузнецка |
|
______________________________________________
Программа рекомендована | УТВЕРЖДАЮ __________ |
Программа
духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Cогласовано Управляющий совет ___________________ Протокол № от « __ »__________ 20___ г. |
г. Новокузнецк
2012
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка | 3 |
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | 5 |
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников | 7 |
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы | 9 |
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | 11 |
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников | 23 |
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования | 25 |
Приложение | 32 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей гимназии, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, материального, кадрового и методического обеспечения, учитывали запросы родителей, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, основные направления работы гимназии: духовно-нравственное и здоровьесберегающее.
Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу гимназии.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит шесть разделов. Содержание разделов программы может корректироваться с изменением нормативной базы, условий организации воспитательно-образовательного процесса.
Первый раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» раскрывает конкретную цель и задачи духовно-нравственного развития младших школьников.
Второй раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников»
Третий раздел «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» раскрывает соответствующие базовые национальные ценности в каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В четвертом разделе «Содержание духовно-нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования» раскрыты основные подходы к организации воспитания, задачи духовно-нравственного развития конкретизируются с учетом направления воспитания. В каждом из направлений воспитания приводятся основные виды деятельности и формы занятий с учащимися.
Пятый раздел «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» формулирует основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности; задачи, формы взаимодействия школы и семьи, взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания.
В Приложении – критерии эффективности функционирования программы духовно-нравственного развития школьников, динамики нравственного развития, анализа состояния воспитательного процесса.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. На его основе в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обоснован «портрет выпускника начальной школы» и сформулирована основная цель нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Она заключается в становлении личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно:
любящий свою семью, свой край, свою Родину и свой народ; уважающий и принимающий ценности своего рода и общества;
способный к организации собственной деятельности и готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
Духовно-нравственное воспитание - это процесс «содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:
- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, апатриотизма),
- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
- нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли)».
Цель: воспитание, развитие и становление личности младшего школьника на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе.
Задачи:
· Формирование у учащихся чувства любви к Отечеству на основе изучения православных культурных традиций.
· Создание общешкольной атмосферы любви, взаимопонимания и взаимопомощи.
· Развитие активного культурного сознания и нравственного поведения детей.
· Формирование личности, уважающей историю своего народа, способную к толерантному взаимодействию с окружающей действительностью.
· Ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей, укрепление авторитета семьи.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
· патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
· социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
· гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
· семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
· труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
· наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
· традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
· искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
· природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
· человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
Задачи воспитания классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития младших школьников.
В условиях современной начальной школы процесс духовно - нравственного развития и воспитания личности младшего школьника ориентирован на:
- формирование жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества;
- воспитание нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;
- организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности.
Чтобы решить задачи, поставленные перед образовательным учреждением, в Программе духовно-нравственного развития личности младшего школьника определены приоритетные направления воспитательной работы:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена на то, чтобы обеспечить развитие у обучающихся способностей ориентироваться, быть социально - адаптированными, делать ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно действовать в нем, развитие представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия с окружающим миром, об уникальных особенностях мира вещей, природы и людей.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В основе Программы духовно – нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся начальной школы (далее Программа воспитания) и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход
Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. Система ценностей определяет содержание основных направлений духовно – нравственного воспитания младших школьников.
Системно-деятельностный подход
Один из основателей системно-деятельностного подхода – - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
- воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни.
Развивающий подход
Подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации обучающихся начальной школы.
Программа воспитания реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
Возможности УМК «Перспективная начальная школа» для реализации основных задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1-4 классов МБОУ «Гимназия №32»
города Новокузнецка
1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в т. ч. Интернет), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру. УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между ними и героями учебников;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.
2. При реализации Программы воспитания внимание заслуживает логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника УМК «Перспективная начальная школа»:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; критиковать и не обижаться на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
3. УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных учебных действий, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в знаниях моральных норм и умении детей соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в желании и умении видеть нравственный аспект своих поступков. Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам.
5. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира; заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, нравственно-этическую ориентацию.
Благодаря возможностям УМК «Перспективная начальная школа» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Детское общественное объединение «Изумрудный город» -
специально организованная среда, в которой осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в гимназии
через программы:
«Мой край родной»;
«Музей в твоём классе»;
«Юный журналист»;
«Школьный этикет»;
«Театр песни «ДоМиСолька».
Основу программ составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
- многоукладность, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
- содержание в программах ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.
Направления работы по духовно – нравственному развитию и воспитанию младших школьников
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Цель: формирование у подрастающего поколения любви к Родине, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому страны, воспитание у детей патриотизма, формирование гражданских позиций.
Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий | ||
Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | Внешкольная деятельность | |
- сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; - сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; - развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; - сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре; - сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; - сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; - мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города; - воспитывать уважение к защитникам Родины; - развивать умение отвечать за свои поступки. | «Окружающий мир», «Литературное чтение» (беседы, диспуты, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, экскурсии); творческие конкурсы; просмотр кинофильмов; проекты | Классные часы «Я – гражданин России», «Права и обязанности гражданина России» и др.; программы «Мой край родной», «Музей в твоём классе»; просмотр кинофильмов; встречи с ветеранами и военнослужащими; конкурс чтецов «Славим Отечество»; линейки Памяти; творческие конкурсы, фестивали, праздники, праздники с участием фольклорного ансамбля «Параскева Пятница», традиционные праздники «Богатыри Земли Русской», «Рыцарский турнир», дни воинской славы, сочинения, проекты «Орден в моём доме», «Моя семья в годы войны» | Тематические мероприятия в районной детской библиотеке, районной библиотеке им. Д. Лихачёва; путешествия по историческим и памятным местам района, города, Кемеровской области; участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям; встречи с ветеранами и военнослужащими |
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: возрождение духовно-нравственного потенциала нации, воспитание свободных граждан с чувством личной ответственности и моральности, способной к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.
Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий | ||
Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | Внешкольная деятельность | |
- сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - сформировать представления о правилах поведения; - сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов; - развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. | Предметы «Окружающий мир», «Литературное чтение» (беседа, экскурсии, заочные путешествия, просмотр учебных фильмов); творческие проекты, презентации | Классный час, экскурсии, заочные путешествия; программа «Школьный этикет» (беседы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, театральные постановки); программа «Музей в моём классе»; художественные выставки, организованные музеем изоискусства гимназии; встречи с религиозными деятелями; праздник семьи; День матери (классный час, праздник, сочинения, выставки рисунков); фольклорные праздники с участием ансамбля «Параскева Пятница»; творческие проекты, презентации | Экскурсии; уроки этики, организованные детской районной библиотекой; встречи с религиозными деятелями; просмотр фильмов; акции благотворительности, милосердия; творческие проекты, презентации |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Цель: формирование положительного отношения к учению, развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие личности школьников, развитие трудовых навыков и умений.
Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий | ||
Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | Внешкольная деятельность | |
- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - сформировать элементарные представления о профессиях; - сформировать первоначальные навыки коллективной работы; - развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. | Предметы Базисного образовательного плана; конкурсы; работа творческих мастерских | Программа «Юный журналист» (выпуск тематических стенгазет); экскурсии на производственные предприятия; встречи с представителями разных профессий; беседа; презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры; праздник труда «Город мастеров»; конкурсы; трудовые акции; школьные предметные олимпиады; научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»; День знаний, дни открытых дверей | Тематические мероприятия районной детской библиотеки, библиотеки им. Д. Лихачёва; экскурсии на производственные предприятия; встречи с представителями разных профессий; презентации «Труд наших родных»; трудовые акции; научно-исследовательские конференции; олимпиады, интеллектуально-творческие марафоны, конкурсы, игры |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Цель: укрепление здоровья обучающихся, физическое совершенствование, пропаганда здорового образа жизни.
Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий | ||
Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | Внешкольная деятельность | |
- сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; - сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; - сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; - сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания. | Предмет «Окружающий мир», «Физическая культура» (беседа, просмотр учебных фильмов, экскурсии, прогулки на природе); подвижные игры | Классный час, встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий; утренняя зарядка перед уроками, прогулки на природе для укрепления своего здоровья; подвижные игры; спортивная секция «Настольный теннис»; программа «Ритмическая гимнастика»; традиционные спортивные праздники-соревнования: «Весёлые старты», «Зимние забавы», «Муравейник», «Папа, мама, я – спортивная семья» | встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий; прогулки на природе для укрепления своего здоровья; подвижные игры; спортивные секции; туристические походы; спортивные праздники-соревнования; игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений |
Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде
Цель: популяризация экологических знаний, участие детей в решении экологических проблем.
Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий | ||
Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | Внешкольная деятельность | |
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности; - воспитывать бережное отношение к растениям и животным. | Предметы «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Технология»; беседа, просмотр учебных фильмов; экскурсии, прогулки, виртуальные путешествия по родному краю; природоохранные проекты | Классный час, беседа, просмотр фильмов; Программа «Мой край родной» (исследовательская деятельность, презентации, экскурсии, прогулки, экологические акции, праздники, коллективные природоохранные проекты, конкурсы рисунков, поделок из природных материалов) Программа «Юный журналист» (выпуск экологических листовок, сочинения) | Просмотр фильмов, телепередач; экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты по благоустройству территории школы, коллективные природоохранные проекты; посещение тематических выставок на «Станции юных натуралистов» |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Цель: формирование любви и уважения к культурному наследию, развитие творческих способностей учащихся.
Задачи воспитания | Виды и формы воспитательных мероприятий | ||
Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | Внешкольная деятельность | |
- сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях; - сформировать представления о душевной и физической красоте человека; -сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - развивать интерес к занятиям художественным творчеством; - развивать стремление к опрятному внешнему виду | Предметы: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Технология» (предметные уроки, презентации, беседы, конкурсы, творческие мастерские, экскурсии, выставки творческих работ, проекты) | Просмотр фильмов, театральных постановок; посещение музеев, выставок; выставки художественного творчества; музыкальные вечера, праздники в рамках программы «Театра песни «ДоМиСолька»; участие в художественном оформлении помещений | Просмотр фильмов, театральных постановок; экскурсия в художественную мастерскую новокузнецкого кукольного театра «Сказ»; посещение музеев, выставок; кружки творчества; посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок; участие в концертах, смотрах – конкурсах творческой деятельности |
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями. Основными задачами в работе с родителями являются:
- развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;
- усиление взаимного интереса и принятия;
- развитие конструктивных способов взаимодействия;
- поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
- увеличение взаимной открытости;
- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
- родительские собрания и конференции;
- индивидуальные консультации;
- педагогический практикум;
- родительский лекторий;
-Дни открытых дверей.
В деятельности гимназии по повышению педагогической культуры родителей принимают участие врачи, психологи, социологи, работники правоохранительных органов, представители общественности.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования и культуры (музеи, библиотеки, кинотеатры, центр детского творчества, детские клубы, планетарий, станция юных натуралистов).
Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов принимают традиционные центры народной культуры (этнический клуб «Тызыхан», центр народной культуры «Параскева Пятница», Музей изобразительного искусства гимназии). При осуществлении программы воспитания и развития обучающихся необходимо взаимодействовать с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, гимназии, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами гимназии, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при
реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Направление воспитания | Ценностные установки | Планируемые результаты воспитательной деятельности |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. | -сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению; - учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; - учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; - учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации; - учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. |
Воспитание нравственных чувств и этического сознания | Нравственный выбор; жизнь и ее смысл; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. | - учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т. ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп; - учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста; - учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям; - учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации; - формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; - учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним. |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие. | - сформировано ценностное отношение к труду (в том числе учебному) и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; - учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях; - учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста; - учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового; - учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; - учащиеся имеют потребности и начальные умения выражать себя в различных видах творческой деятельности; - учащиеся мотивированы к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое. | - у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - учащиеся имеют элементарные представления о взаимной обусловленности составляющих здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. |
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. | - учащиеся имеют ценностное отношение к природе; - учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; - учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; - у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; - у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) | Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. | - у учащиеся есть первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей; - учащиеся имеют элементарные представления о эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; - учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; - у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; - у учащихся есть первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; - учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. |
Личностные характеристики выпускника начальной школы:
§ любящий свой народ, свой край и свою Родину;
§ уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
§ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
§ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
§ доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
§ выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Приложение
Критерии эффективности функционирования программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
Неформальные критерии:
- ориентация обучающихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;
- оценка обучающимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в гимназии;
- уровень психологической защищенности обучающихся и в целом нравственно-психологический климат гимназии;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в гимназии.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Шкалы: уровень сформированности нравственных представлений
Назначение теста
Диагностика сформированности нравственных представлений
Тест
Учащихся просят привести примеры:
• принципиального поступка;
• зла, сделанного тебе другими;
• доброго дела, свидетелем которого ты был;
• справедливого поступка твоего знакомого;
• безвольного поступка;
• проявления безответственности и др.
Обработка и интерпретация результатов теста
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
• 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
• 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
• 3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Возможно также проведение структурированной беседы на тему, например, справедливости. Детям читают рассказ о справедливом или несправедливом поступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?» и т. д.
Источники
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. . – СПб., 2002. С.102-103.
Методика «Что мы ценим в людях»
Шкалы: отношение к нравственным нормам
Назначение теста
Методика предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка.
Описание теста
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят его назвать те их качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.
Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить ero отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Тест
Обработка и интерпретация результатов теста
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
• 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
• 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
• 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Источники
Методика «Что мы ценим в людях» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. . – СПб., 2002. С.113
Методика «Сюжетные картинки»
Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам
Назначение теста
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.
Описание теста
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Инструкция к тесту
Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Тест
Обработка и интерпретация результатов теста
Обработка предложена .
• 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
• 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
• 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Источники
Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. – СПб., 2002. С.35.
Методика «Закончи предложение»
Шкалы: отношение к нравственным нормам
Назначение теста
Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.
Инструкция к тесту
На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.
Тест
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно…
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошее го отношения ко мне, я…
6. Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка и интерпретация результатов теста
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
• 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
• 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
• 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Источники
Методика «Закончи предложение» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. . – СПб., 2002. С.114
Методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Приказ Минобрнауки от 01.01.2001, № 000.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения [Текст] / Начальная школа / сост. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом Российской Федерации [Текст] / РосБизнесКонсалтинг: *****@***ru.
4. Беловолов, направленность содержания образования [Текст] / , // Педагогическое образование и наука№ 4. - С.
5. Горностаев, Т. В. О взаимосвязи обучения и общего развития [Текст] // // Начальная школа№ 4. - С.
6. Григорьев, деятельность школьников: методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / , . – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
7. Данилюк, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / , , . – М.: Просвещение, 20с.
8. Кульневич, работа в начальной школе [Текст]: практическое пособие для учителей нач. школы, студ. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / , . –Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. – 136 с.
9. Платонова, азбука взаимодействия с ребёнком [Текст]: учебно-методическое пособие для родителей и педагогов / . – Феникс, 2010. – 220 с.
10. Подласый, начальной школы [Текст]: учебное пособие для студ. пед. колледжей / . – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с.: ил.
11. Обухова, психология [Текст] / .- М.: Педагогика, 2001. – С.234-237.
