ТЕМА
«Роль фронтального эксперимента в процессе формирования физических понятий»
Подготовлен: учитель физики
МБОУ
средняя общеобразовательная школа № 7
г. о.Коломна
2007 уч. г.
В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке.
Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.
Одним из стимулов формирования познавательных интересов школьников является многообразие форм самостоятельной работы: овладение новыми способами деятельности, элементы исследования, творческие и практические работы.
Эти виды работ вызывают много разных переживаний у учащихся: осознание собственного роста, радость овладения более совершенными формами учебной деятельности, удовольствие, чувство успеха.
Как известно, физика – это не система умозрительных построений, а экспериментальная наука, источником знаний в ней и методом исследования является эксперимент. Школьный физический эксперимент, отражая научные методы изучения природы, служит дидактическим средством формирования глубоких и прочных знаний по физике, умения применять их на практике, а также основным видом наглядности на уроках физики. Демонстрационный эксперимент, фронтальный эксперимент, лабораторные работы, физический практикум, внеклассные опыты и наблюдения – важнейшие методы обучения, способствующие развитию познавательных способностей учащихся.
В этом году я посчитала необходимым ввести по возможности на каждый урок или фронтальный эксперимент или экспериментальную задачу. Считаю, что это способствует формированию у учащихся основных физических понятий. Учит их наблюдать физические явления, выполнять простые опыты, измерения, обращаться с приборами и материалами, анализировать результаты.
Применяю в своей работе следующие виды заданий:
1) наблюдение физических явлений;
2) наблюдение и изучение свойств тел;
3) изучение устройства и работы измерительных приборов;
4) измерение физических величин;
5) экспериментальные задачи.
Рассмотрим на примере уроков.
1 – урок. Что изучает физика. Наблюдения и опыты, измерения. Знакомлю ребят с содержанием науки, рассматриваем наиболее яркие опыты. Даю понятие физического явления; их разновидностей и рассматриваем одно из явлений природы по следующему плану:
1) Особенности.
2) Условия протекания.
3) Для каких объектов характерно.
Далее даю домашнее задание описать физическое явление.
На этом же уроке знакомимся с физической величиной, учимся находить цену деления прибора. Дома дети выполняют экспериментальное задание: определяют цену деления термометров имеющихся в доме. На следующем уроке, в классе разбирается лабораторная работа № 2 «Измерение размеров малых тел», а сама работа выполняется дома.
При изучении вопросов:
1) Скорость движения молекул.
2) Диффузия.
Учащиеся выполняют дома эксперимент, на основе которого делают выводы, от чего зависит диффузия.
Считаю, что домашние экспериментальные задания способствуют развитию у школьников:
а) умение сравнивать, выделять главное, обобщать, исследовать и оформлять результаты.
Домашние экспериментальные задания возбуждают и поддерживают интерес к этому учебному предмету, побуждают к серьезному изучению предмета.
При изучении темы – Механическое движение, провожу работу по «Наблюдению относительности покоя и движения тела».
Из проведенных экспериментов ученики делают выводы, в каком случае и относительно каких предметов тело находится в покое, движется.
При знакомстве с темой «Плотность» выполнялась экспериментальная задача по определению плотности воды.
А затем полученное значение сравнивалось с табличным.
Дома ребята определяли плотность мыла. У всех получились разные результаты. Проблема? Данный вопрос был разрешен в классе.
При рассмотрении понятия – сила. Проводился ряд экспериментов, где ребята могли ответить на вопросы: Где точка приложения силы? Куда направлена сила? Каково её численное значение? Какая сила – вес?
Внимательно изучили динамометр; принцип его работы.
Очень сложный вопрос – равнодействующая сил. Считаю, что изучению и хорошему закреплению способствовала работа «Вычисление силы по равнодействующей и второй силе». «Ребята, действуя на груз или динамометр своей рукой, знали равнодействующую и таким образом могли определить силу, с которой рука действовала на систему.
С понятием силы трения знакомлю ребят с помощью д/ф или к/ф, а затем уже провожу работу по сравнению силы трения скольжения, покоя, качения. Ребята сами делают обо всем выводы.
Какая сила больше вес или сила трения?
Какая сила трения максимальна?
Сравнивают силу трения скольжения и качения?
Считаю такую работу очень эффективной, способствующей лучшему пониманию данного понятия; улучшаются навыки работы ребят с лабораторным оборудованием.
Аналогичную работу провожу и в 11 классе, но здесь из – за того, что нет нужных приборов для демонстраций. Проводились работы:
1) Наблюдение преломления света;
2) Наблюдение полного отражения света;
3) Наблюдение изображения тени на сетчатке глаза;
4) Наблюдение интерференции на пленке оксида металла;
5) Наблюдение дифракции света при помощи диф. решетки и пластинки.
Итоги работы несколько иные, чем в 7 классе.
В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьника. Творческое отношение к любому труду следует воспитывать именно в школе, начиная с простейших опытов и решения задач.
