Республиканские педагогические чтения «Педагогика исследований -2013»

РЕСПУБЛИКАНСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

«ПЕДАГОГИКА ИССЛЕДОВАНИЙ -2013»

Направленность работы: художественно-эстетическая.

Секция: Новые подходы и технологии.

Тема исследования: «Развитие творческих способностей

в учебно-воспитательной деятельности при реализации

образовательных программ Центра детского творчества».

Авторы: Смольникова Людмила

Александровна, педагог

дополнительного образования,

,

зам. директора по УВР

МБОУ ДОД «Балезинский ЦДТ»

Ижевск, 2013

Оглавление.

Введение 3

Глава 1. Развитие творческих способностей как педагогическая проблема

  Творческие способности. От чего они зависят? 7

1.2 Методы, обучения 16

1.3 Одаренность 18

Глава 2 Из опыта работы 21

2.1 Результаты психолого-педагогической диагностики творчества

обучающихся. 21

Заключение 28

Список литературы 30

Приложение

Введение.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения в обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задача по формированию этих качеств возлагается на образование.

В Новом законе об Образовании (ст. 17) обозначено, что содержание образования должно обеспечивать: высокий уровень общей и профессиональной культуры личности и общества; формирование у обучающегося соответствующей современному уровню развития науки системы представлений о картине мира; духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру; формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества; удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей; развитие кадрового потенциала общества, удовлетворение потребностей экономики и социальной сферы в высококвалифицированных рабочих и специалистах.

От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Об этом говорится и в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, принятого в декабре 2010 года. В ФГОС предусмотрена программа развития универсальных учебных действий «(п.18.2.1. программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования должна быть направлена в т. ч. на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Выше названная Программа должна обеспечивать в т. ч. формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.)».

Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна.

В советской психологии, прежде всего, трудами и способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности.

Олпорт и А. Маслоу считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста. По Маслоу – это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

Особенностям становления личности подростка, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы , , .

В психологической и педагогической литературе появилось немало трудов, посвященных формированию творческой личности. Является ли такая социальная потребность скоропреходящей модой или она отражает закономерные сдвиги в развитии общества? Второе предположение, считаем, ближе к истине. Проблемы социальных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно.

Человеку приходится самому думать, искать, взвешивать, перебирать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом, потребность в воспитании людей творческих будет только нарастать.

Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Вместе с тем в условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы «гармонизации» общего образования.

Система дополнительного образования - та среда, которая может решать проблемы творческого развития ребенка. Она создает условия для развития детских интересов, раскрытие и развитие природного потенциала личности, формирование у ребенка социального опыта. Здесь дети более свободны в выборе занятий по интересам, не ограниченны временем.

Задача педагога - вырастить человека, личность, способную адаптироваться к реалиям окружающего мира, проявить все свои лучшие качества и получить дальнейшее развитие – то есть, сформировать социальную компетентность.

К сожалению, результаты воспитательного процесса не всегда бывают успешны.

Анализ ситуации обнаруживает противоречие: между стремлением педагогов повысить эффективность учебно-воспитательного процесса и результатами, к которым мы чаще всего приходим: мотивации к саморазвитию, самообразованию, отсутствие навыков демократической культуры.

Противоречие порождает ряд проблем:

·  Как организовать учебно-воспитательный процесс, какие применить технологии и приемы для того, чтобы сформировать у ребенка социальную компетентность?

·  При каких условиях возможно успешное внедрение этих технологий в практику работы?

Из проблем вытекает цель исследования:

- определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей учащихся.

Объект исследования:

-развитие способностей детей школьного возраста.

Предмет исследования:

- процесс развития творческих способностей детей школьного возраста.

Гипотеза исследования:

Процесс развития творческих способностей детей будет более эффективным, если:

- созданы условия, способствующие развитию творческих способностей;

- развивающая работа с детьми строится на диагностической основе.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме;

- обеспечить диагностику развития творческих способностей;

- определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей учащихся.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научно-методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта;

- диагностические методы.

Глава 1. Развитие творческих способностей как педагогическая проблема.

1.1. Творческие способности. От чего они зависят?

Что же такое творчество и каковы его составляющие? Из энциклопедического словаря узнаем: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Неповторимость заключается в создании чего-то принципиально нового (а не в повторении старого)».

Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.

Проблема творческих способностей разрабатывалась многими учеными. утверждал, что «мозг есть… орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов… прежнего опыта новые положения и новое поведение». А. Маслоу считал необходимым качеством самоактуализирующейся личности склонность к творчеству как условие сохранения психологического здоровья.

Остановимся на некоторых моментах, которые дадут возможность составить систематизированные представления об основных понятиях, отражающих различные грани феномена творчества, творческого процесса и продукта.

Способный или неспособный человек. Как часто мы задаем этот вопрос.

Говоря о способностях, мы оперируем такими философскими категориями, как «возможность» и «действительность». Подобно тому, как брошенное в почву зерно лишь возможность по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна при условии, что структура, состав. Влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными. Способности человека – лишь возможность для приобретения знаний и умений. Способности – это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле – этот действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не гарантируют того, что ребенок будет музыкантом. Чтобы этот произошло, необходимо специальное обучение, музыкальный инструмент, ноты. Огромная выдержка и терпение, свободное время, хорошее состояние здоровья и многие другие условия, без которых способности могут не развиться.

Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же развиваются и формируются. «Способности существуют только в развитии… Способность не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания».*

В каждой школе есть одаренные дети, способные достичь при благоприятных условиях обучения выдающихся результатов, в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам. Важно только найти для каждого такую деятельность.

К сожалению, природа не наградила человека никакими знаниями, никакими практическими навыками работы, способами деятельности. Ребенок рождается беспомощным, ничего не знающим, ничего не умеющим. И разница между детьми только в том, что они в различной степени награждены природой потенциальной способностью к тому или иному виду деятельности».**

Задатки и способности к определенной деятельности далеко не всегда проявляются

в раннем детстве. И поэтому рискованно развивать ребенка в одном направлении

только потому, что у него вроде бы проявились способности к какому-то виду труда

или искусства. Тем самым мы отнимаем у него время и силы для занятий другими

областями деятельности. Ребенка надо учить всесторонне, чтобы дать возможность

проявиться его скрытым, может быть очень глубоко, способностям. Осуществить это можно только в процессе обучения под руководством взрослых.

*Петровский и труд. М. 1966. с. 13

**Педагогический поиск /Сост. .- М.: 1988. – 544с.

Творчество – это сложная форма человеческой деятельности, предполагающая мобилизацию знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных и физических сил и порождающая нечто качественно новое, неповторимое, оригинальное, отличающееся общественно - исторической уникальностью.

И. Лернер развитие творческих способностей рассматривал как передачу опыта творческой деятельности, выделяя при этом такие черты процесса, как перенесение ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомых, привычных условиях, поиски альтернативного решения, комбинирование ранее известных способов решения задач.

Известный учёный выделяет следующие компоненты творческого процесса: - зоркость в поисках проблем;

- зоркость в поисках проблем;

- способ кодирования информации;

- способ к сворачиванию умственных операций;

- способность к перенесению;

- побочное мышление;

- целостность восприятия;

- готовность памяти;

- гибкость мышления;

- гибкость интеллекта;

- способность к оценочным характеристикам;

- лёгкость генерирования идей;

- способность доводить дело до конца.

Творческий процесс, как показывает опыт, начинается с вопроса, с удивления

и даже с противоречия, Противоречия, как известно, характерны для урока, когда

существующей сумме знаний добавляется информация, на первый взгляд несовместимая с ней. В результате возникают проблемная ситуация, удивление, желание преодолевать трудности и т. п.

* Педагогический поиск / Сост. . – М.: Педагогика, 1988. – 544 с.)

Мы попытались определить принципы, на основании которых следует строить работу по развитию творческих способностей школьников:

- принцип информированности, который заключается в личностной значимости для ребёнка нового материала;

- принцип диалектического единства теории и практики: важно, чтобы школьники от эмпирических наблюдений переходили к теоретическим обобщениям, а иногда наоборот – возвращались к практике;

- принцип диалектического единства оптимального взаимодействия сознательных и интуитивных процедур;

- принцип саморазвития. В организации учебно-воспитательной творческой деятельности необходимо опираться на сильные и учитывать слабые стороны особенности личности;

- принцип релаксации, который помогает снять физическое, интеллектуальное и эмоциональное напряжение, возникающее при решении задач;

- принцип оптимального соединения индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности. Нужно учитывать и соотносить цель, содержание, уровни проблематики, трудности разных видов работы;

- принцип веры в потенциальные возможности ребёнка.

Предложенная система принципов претендует на завершённость и может быть дополнена и изменена.

На что должен ориентироваться человек, занимаясь творчеством в любом деле? На мечту? Мечта – это желание. А на одном желании далеко не уедешь. Чтобы перейти от желания к действию не хватает всегда одного – мотива. Любовь является той мотивацией, которая приводит к осуществлению мечты. Когда человек любит свое дело, то он вкладывает всего себя, совершенствуясь в нем непрерывно. Любовь сама по себе является источником труда, совершенствования, удовлетворения и успеха. Она является чудесной и чудотворной силой, способной подарить радость, жизнь и стремление к жизни.

Что является основой творчества? Ученые-исследователи утверждают, что поиск. Именно поиск интуитивно осуществляет каждый человек в своей работе. Рассмотрим различные этапы творческой деятельности и увидим, что на каждом из них поиск является основным видом деятельности.

- Прежде чем заняться любимым делом, его необходимо найти. Не рождаемся же мы с точным знанием своего любимого занятия, той деятельности, в которой человек хотел бы творить.

- Найдя любимое дело, человек ищет в нем интересные, понравившиеся ему области для изучения. Главное – определиться, иначе человек будет метаться от одной области к другой, теряя свои силы и время.

- Определившись с областями, творческий человек изучает, что в них уже сделано. Конечно, можно заново изобретать велосипед. Но стоит ли тратить на это свое драгоценное время и силы.

Во время изучения материала человек запоминает и присваивает себе то, что нравится и гармонично подходит ему. Иначе творчество будет выглядеть неестественно. Каковы закономерности творчества, присущие педагогу дополнительного образования? По нашему мнению, это поиск – процесс открытия или создания чего-то нового, основанный на изученном материале и на своих идеях.

Без чего не бывает творчества? Без вдохновения. А что такое вдохновение? Это такое состояние, в котором человек способен творить. Оно нужно в любом творческом процессе, так как позволяет продуктивно, качественно и с полной отдачей выполнить работу. Возникает вопрос, а откуда же его брать?

Вот условия, которые помогают найти вдохновение многим творческим людям в современном мире:

- постоянное познание и совершенствование самого себя;

- любовь к своему делу;

- наличие цели и мотива;

- тотальность, т. е. полное интеллектуальное и эмоциональное сосредоточение на том, чем человек занимается, иными словами, концентрация или погруженность;

- здоровый образ жизни, физическая форма. Давно уже было доказано, что люди., физически развитые, ведущие здоровый образ жизни, более качественно, продуктивно живут и творят;

- общение, так как оно является самым эффективным способом развития человечества. Без него развитие человека тормозится;

- изучение и исследование чужого творчества. Чем полнее познается чужое творчество, тем совершеннее становится ваше.

Какие доступные способы познания чужого творчества существуют? Это чтение книг, просмотр фильмов, записей конкурсов; исследование произведений искусства, полотна известных художников и многое другое.

Без попытки творить человек не станет творцом. Истинное творчество доходит до людей кратчайшим путем – от сердца к сердцу.

Из английского в русский язык успешно перекочевало слово «креативность», считающееся синонимом творчества, и уже успело стать обыденным, Каков же его смысл?

Креативность – это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от привычных схем, разрешать проблемные ситуации необычными способами. Креативность может проявляться в самых разных областях – не только в области искусства. А самое главное – помогать при решении любых жизненных проблем.

Креативный человек – это тот, кто обладает особым видом мышления – дивергентным. Дивергентное (творческое) мышление – противоположность конвергентного (традиционного, нетворческого) мышления.

Конвергентное мышление подразумевает нахождение единственно правильного решения проблемы – путем интеллктуальной работы с имеющейся информацией. Но такое решение является традиционным и шаблонным.

В дивергентном же мышлении оригинальные и необычные идеи возникают в результате выдвижения многих вариантов решения проблемы.

У креативной личности замечательно развиты следующие качества:

-оригинальность;

- любознательность;

- воображение;

- интуиция;

- творческое мышление;

- эмоциональность;

- творческое отношение к профессии;

- чувство юмора.

Творческий потенциал.

Творческий потенциал – это широта и разнообразность творческих возможностей личности. Иногда хочется разнообразить свое творчество и создать что-то абсолютно непохожее на предыдущие творения.

Уверенность в себе – первое и необходимое условие успешности всех творческих начинаний. Неуверенность мешает нам быть личностями, творить, создавать что-то новое и оригинальное, достигать своих целей.

Уверенность в себе – это самое главное качество для творческого человека. Психологи доказали, что самый быстрый и эффективный способ увеличения творчества – это тренинг уверенности в себе. Уверенность свойственна всем великим творческим личностям. Без нее они не смогли бы высказать свои оригинальные мысли и идеи, показывать свое творчество всему миру. Все они без исключения проходили через скованность, но им удалось воспитать себя и стать уверенными. Уверенность приходит с практикой и тренировкой.

-«Практика и еще раз практика»

Творчество – это познание своих способностей, себя, окружающего мира через сотворение нового, через преодоление определенных ситуаций, экзаменов жизни, через преодоление своих слабостей. Нужно не бороться с собой (ведь борьба подразумевает разрушение), а именно преодолевать себя через сотворение.

В каждом из нас спит огромный запас сил, энергии, творческого потенциала. В случае, когда человек находит свою цель, эти цели просыпаются и человек преодолевает все возможные преграды. А все начинается с четко поставленной цели.

Для того чтобы вложить смысл в свое творчество, нужно много трудиться, работать над своим духом, душой, умом и телом. Но это того стоит!

Что значит «учить творчеству»?

Обучающая творческая деятельность рассматривается нами в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельности в выборе и решении задачи, трудолюбия, способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т. д. Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный (творческий) продукт: модель, макет, стихотворение, игрушка и т. п.

Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.

Однако, чтобы создать конкретный продукт, нужны кроме общеобразовательных общепрофессиональные знания, в том числе и способах деятельности (правила работы инструментами, технология изготовления изделия, правила создания художественных композиций), а самое главное – овладение ими на высоком уровне.

Ориентиры, принципы для уроков творчества.

1.  Знания – фундамент творчества.

2.  Строгий отбор учебного материала.

3.  Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала.

4.  Разностороннее развитие ученика.

5.  Формирование устойчивого интереса к учению.

6.  Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

Младший школьник полностью находится под влиянием взрослого. Бесполезно ждать от ребенка творческих и грамотных работ без руководства взрослых, даже если это и «сверходаренный» ребенок. Фантазия у детей достаточно богата. И, если развивать только фантазию, не связывая ее с грамотным выполнением работы, это значит в конце концов загнать ученика в тупик.

7.  Постоянный контроль учителя за работой ученика.

8.  Индивидуальный подход. Даже первоклассники в силу различных причин отличаются друг от друга и уровнем умственного развития, и интересами, и способностями, и психологическими качествами. Если всех оценивать одинаково, можно ли рассчитывать на успех? Вот почему надо учитывать интересы и возможности детей при обучении.

1. 2 Методы обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения отражает:

- способы обучающей работы педагога и способы учебной работы обучающихся в их взаимодействии, то есть способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач

- специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная и . Они предлагают делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

Эта классификация соответствует определению метода на теоретическом уровне.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит:

- от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся и

ведущих установок современной дидактики;

- от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета,

темы;

- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и

определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических

методов;

- от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных

возможностей;

- от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и

развития);

- от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования,

наглядных пособий, технических средств;

- от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и

практической подготовленности, методического мастерства, его личных

качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

1.3 Одаренность.

В педагогической практике накоплен большой потенциал идей по организации работы с одаренными детьми (, , -Пашаев, и др.)

Выявление способных детей и создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренности являются актуальной приоритетной задачей современного общества.

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так - же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Что же это такое «одаренность» и как она проявляется в ребенке и кого можно назвать одаренным ребенком?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

В целом одаренность многогранна.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1.  Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.  Степень сформированности.

3.  Форма проявлений.

4.  Широта проявлений в различных видах деятельности.

5.  Особенности возрастного развития.

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой

По виду деятельности соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

- актуальную одаренность;

- потенциальную одаренность.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить

- общую одаренность;

- специальную одаренность.

Проанализировав различные концепции одаренности, мы пришли к выводу, что одаренные дети – это дети, которые имеют скрытые или явные повышенные способности по сравнению с другими. Показателем одаренности можно считать высокие показатели участия в конкурсах, смотрах, выставках.

Глава 2. Из опыта работы.

2.1 Результаты психолого – педагогической диагностики творчества обучающихся.

Сегодня главной и приоритетной задачей обучения и воспитания является формирование ключевых компетенций учащихся. Усвоение знаний, умений и навыков совершенно не достаточно. Применение на практике новых технологий, а именно проектно – исследовательских позволяет решать эту задачу.

Балезинскому Центру детского творчества в 2013 году исполнится 59лет. За это время накоплен богатый опыт работы с детьми. Деятельность в учреждении ведется по четырем направлениям: научно-техническое, художественно – эстетическое, эколого – биологическое, туристко – краеведческое. Целью нашего учреждения является создание необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей. Сегодня в объединениях ЦДТ занимаются дети от 6 до 18 лет. Созданы разные виды групп: однопрофильные, многопрофильные, комплексные, индивидуальные, группы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В основе нашей педагогической деятельности лежит развивающее обучение с направленностью на становление индивидуально-творческой личности ребенка, что отражено в образовательных программах педагогов.

Программы второго и третьего года обучения рассчитаны в основном на развитие исследовательских способностей учащихся подросткового воз­раста с высоким уровнем познавательной активности, склонно­стью к исследовательской деятельности в области точных и ес­тественных наук.

Педагоги учреждения организуют разные формы работы: недели творчества, мастер-классы, семейные гостиные, массовые мероприятия, летние оздоровительные лагеря. Педагоги совместно с детьми принимают участие в районных и республиканских конкурсах. В последнее время уровень сложности конкурсов повысился и участие в них требует исследовательских технологий.

Проектная деятельность в нашем учреждении началась в 2000 году. Учащиеся совместно с педагогами разрабатывали технологические проекты. Но далее стал назревать вопрос о переходе к исследовательской деятельности. На педсовете «От проектной деятельности к исследовательской» от года был обобщен опыт работы коллектива по проектной деятельности. Было принято решение о переходе к исследованиям.

Вопросы исследовательской деятельности рассматривались на методсоветах

( Протокола от т31.08.10г, 06.09.11, 10.09.12г), на учебах в «Педагогической мастерской» (09.11.10г).

На протяжении пяти лет с 2000 по 2005гг обучающиеся создавали технологические проекты. С 2010 года формы творческих работ расширились: обучающиеся защищают не только изделия, технологические проекты, но и исследовательские работы. Сегодня творческие работы усложняются, составляются с применением компьютерных технологий, с мультимедийной презентацией.

Активно разработкой проектов и исследовательских работ занимаются и педагоги учреждения. Ежегодно педагоги участвуют в районной НПК педагогов дополнительного образования «Параллель творчества», республиканских Педагогических чтениях.

В программах для младшего звена отведены часы на разработку мини – проектов. В этом возрасте учащиеся учатся создавать оригинальные изделия, пишут мини — проекты и учатся их защищать на публике. Обучение мини-проектам началось в 2006году, когда стало понятно, что младший школьник тоже может приобщиться к научной работе. В этом возрасте формируются личные качества — настойчивость, сила воли, уверенность и самостоятельность. Мини — проект включает в себя упрощенный вариант технологического проекта. На протяжении последних лет тематика мини-проектов разнообразна: подарки к календарным праздникам, наборы разделочных досок, композиции плоскостные, объемные, полуобъемные. Изделия выполнены из различного материала и в разной технике: батик, соломка, изделия в технике «Декупаж», «Квилинг», «Оригами», а также работы из дерева и природного материала, вязаные крючком и спицами.

Учащиеся 4-11 классов разрабатывают технологические проекты. В художественно — эстетическом отделе: цветочные композиции, народная одежда, декоративные шкатулки, галстуки, вязаная одежда и игрушки, настольные композиции и др. Учащиеся художественно-эстетического отдела ежегодно победители, призеры районных конкурсов, республиканских: «Зеркало природы», «Рукотворные чудеса», «Рукотворная краса» и др. (Приложение )

Тематика проектов разнообразна и актуальна. Учащаяся объединения «Батик» разработала исследовательскую работу «Запомнить твердо нужно нам - пожар не возникает сам». Работа заняла призовое место в Детско — юношеской НПК по теме пожарной безопасности, в которой исследовала профессию папы - пожарный.

В научно-техническом отделе учащиеся разрабатывают проекты радиоусторойств, элетронных игрушек («Светофор», «Светящаяся елочка», и др), изделий, необходимых в быту — «Миноискатель», проекты сельскохозяйственной техники и зданий («Комбайн», «Автомобиль», «Мельница»).

Учащиеся объединений «Соломка» и «Радиоэлектроника» разработали совместный проект «Дом, где я живу». Учащиеся достойно выступили на республиканском конкурсе «Дети. Техника. Творчество» в 2010 году, заняли призовое место.

В эколого-биологическом отделе ежегодно обучающиеся разрабатывают исследовательские работы по содержанию животных в живом уголке, проводят опыты с животными и растениями. В Центре детского творчества имеется живой уголок, где проживают хомячки, морские свинки, кролики, черепахи, попугаи, тушканчики, крысы. Учащиеся учатся наблюдать, анализировать, предугадывать результат. Это удивительно интересные исследовательские работы. Учащиеся исследовали влияние факторов на рост и развитие растений.

В этом отделе учащиеся вместе с педагогами составляют социальные проекты - весной разрабатывают ландшафтный дизайн территории ЦДТ. Добились хороших результатов. Заняли призовое место «Дебют» во всероссийском интернет — конкурсе «В поисках райского сада».

Удивительно разнообразны творческие проекты и исследовательские работы в туристко — краеведческом направлении. Учащиеся изучали народные промыслы (Сергинская Сельская Администрация, Андрейшурская), судьбу человека в истории школы, народы Удмуртии, топонимику родных мест и др. Разрабатывали проекты- планирование праздника к Дню Государственности Удмуртии, разработка и пошив национального костюма.

Сегодня учащиеся учатся разрабатывать социальные проекты. Так учащиеся Карсовайского ДЮЦ разработали проект – строительства хоккейной коробки, а в 2012г при поддержке Карсовайской Администрации построили в селе хоккейную коробку. Реальное воплощение проектов, поддержка позволяет учащимся верить в свои силы.

Исследовательская работа «Дополнительное образование в поселке Балезино» расширила возможности учащихся.

Учащиеся объединения «Соломка» разработали творческий проект «Досуг моей младшей сестры будущей первоклассницы». Проект позволил спланировать дополнительное обучение младшей сестры.

Большую роль в разработке проектов и исследовательских работ играет не только педагог, но и родитель. Родители во всем поддерживают своих детей, помогают в разработке творческих работ.

Творческие работы составляются совместно с педагогами. Коллективное творчество развивает навыки сотрудничества, сопереживания, приобщает каждого к ответственности и значимости победы от участия каждого участника.

Разработка творческих работ включается в защиту итоговой аттестации учащихся. Система аттестации в ЦДТ определяется творчеством самого педагогического коллектива. Это могут быть и оценки по бальной системе, это может быть и самооценка, и другие формы.

Аттестация проходит в разных формах: тестирование, самостоятельная работа, выставка, участие в конкурсах, научно – практических конференциях, практическое изготовление изделия, защита проекта, творческой работы, сообщение и др.

В процессе обучения на конец полугодия и конец года проводятся текущая и итоговая аттестация. Резуль­таты определяются по двум груп­пам показателям:

§  учебным (фиксирую­щим предметные и обще­учебные знания, умения, навыки,;

§  личностным (выражаю­щим изменения личностных качеств ребенка под влияни­ем занятий в детском объединении).

Определяются показатели по трем уровням высокий, средний, низкий.

В конце 2011-12г количество детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков увеличился примерно на 10%, средним на 20%, с низким уровнем уменьшился в 2 раза, соответственно и с личностным ростом: с высоким примерно на 10%, со средним на 8%, с низким уменьшился в 2 раза. ( Приложение)

На протяжении двенадцати лет в ЦДТ проходит научно - практическая конференция «Первые шаги творчества», В 2005г. она переросла в «Созвездие талантов». С 2010 года конференция стала районной. В ней принимают участие обучающиеся из школ района, обучающиеся из МБОУ ДОД «Карсовайский ДЮЦ». Конференция «Созвездие талантов» в учреждении - это всегда важное событие, достойное внимания. Она всегда проходит в торжественной обстановке, красочно, в театрализованной форме.

Защита проходит по направлениям деятельности: научно – техническом, художественно – эстетическом, эколого – биологическом, туристко – краеведческом.

Благодаря участию у обучающихся формируются умения пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач и умение приобретать самостоятельность. Участие в конференциях и конкурсах стимулируют инициативу и самостоятельность учащихся в поиске рациональных решений, развивают интерес к научному поиску, дают возможность увидеть каждому ребенку результат своей деятельности. На конференции устанавливаются творческие контакты. Защита проекта идет в итоговую аттестацию. Обучающиеся, успешно защитившие творческую работу представляют ее на экзамене по технологии в общеобразовательной школе и на общешкольных научно – практических конференциях.

На протяжении двенадцати лет обучающиеся достойно представляют творческие работы на районных конференциях и республиканских конкурсах.

( Приложение)

Заключение.

В процессе исследований мы подробно проанализировали педагогическое руководство процессом развития творческих способностей, определили условия, способствующие развитию творческих способностей детей.

Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важными и актуальным сегодня.

В данной работе для достижения цели нами были поставлены определенные задачи, изучен и проанализирован научно-методический и практический опыт по проблеме, проведены диагностические методы исследования.

Творческими способностями наделен каждый человек, и все люди рождаются способными к творчеству. Исходя из этого, нужно лишь развить эти самые способности, обучить творческой деятельности, ознакомить с приемами творческого воображения.

Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности.

У каждого ребенка есть свой мир, включающий детей и взрослых, игрушки, книжки, сказки, мечты, фантазии… И наша задача, не разрушая мир детства,- помочь ребенку самостоятельно войти во взрослый мир, раскрыть все творческие ресурсы, помочь ему шаг за шагом пройти все ступени личностного роста.

И неважно, каким творчеством занимается ребенок, лишь бы он творил. Лишь бы включалась в это действие вся его личность: способности, чувства, разум. Все пригодится, все в занятиях получит дальнейшее развитие, и все это поможет потом во взрослой профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый дух личности, пригодится навык творчества. Владение творческими приемами, и замечательной движущей силой в деятельности творческого человека станет испытанная и воспитанная творчеством радость от самого процесса труда.

Всесторонне развивая способности ребенка, нельзя забывать главное. Способности не самоцель. Заботясь о развитии способностей ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую из них – способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью.

Проблемы.

Желание участвовать в конкурсах исследовательских работ у учащихся и педагогов предостаточно. Но, к сожалению, не всегда удается принять участие во всероссийских конкурсах, республиканских. Недостаточно развитая материально – техническая база учреждения: сложности в покупке дорогостоящих материалов, отсутствие информационной техники в кабинетах в учебных целях, устаревшие станки и др. Другая проблема – это отсутствие поддержки общественности. Хотелось бы, чтобы Администрация МО «Балезинский район», Управление Образования, администрация учреждения уделяли большее внимание инновационной деятельности МБОУ ДОД «Балезинский ЦДТ».

Дальнейшая работа по исследованию творчества у обучающихся будет вестись по следующим направлениям:

1. Исследование творчества и мотивации в образовательном процессе.

2. Отслеживание особенностей динамики творчества у детей на протяжении обучения.

Список литературы.

1. Стань креативным: Практическое пособие по развитию творческих

Способностей. –СПб.: «Ленинградское издательство», 2008. – 288 с.

2. «Воображение и творчество в детском возрасте». М. – 1981 г.

с. 55-56

3. «Внимание: одаренность», М., Знание, 1991

4. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. ; 3 – изд., доп. – М:. Педагогика, 1985. – 288 с., ил. – (Библиотека для родителей).

5. Концепция художественного образования в РФ от 2001 года

6. «Основы педагогической психологии». М., 1972. с. 33

7. Кожохина в мир искусства: Программа развития детей младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М ТЦ Сфера, 2002.-192с.

8. , Первак деятельность школьников

//Успехи современного естествознания. – 2011. - №1 – с. 121 – 123

9.  Савенков основы исследовательского подхода к обучению.// Физика: проблемы обучения – 2007.– № 3.– с.14–24.

1. «Дополнительное образование», №2, 2006, с 31-34

2. «Школа и производство» № 9, 2008, с. 14

3. Гришакина с Валерием Казарновским для журнала «Теория

и практика дополнительного одбразования».

4. «Методист» № 4 2008, с. 35-41

5. «Опыт работы с одаренными детьми». №9, 2007, с.21-24

6. , , «Использование психолого-педагогической диагностики для оценки творческого развития детей» // Дополнительное образование и воспитание. №2, 2006, с.38-42

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт. Основное общее образование. / Сайт Министерства образования и науки РФ.

Приложение 1

Приложение 5

Карта наблюдения за детьми в процессе творчества.

Ф. И.
Год обучения
Увлечения
Что предпочитает в работе	процесс
результат
общение с педагогом
общение с детьми
Поведение во время занятий и творчества	разговорчивый, общительный
чувственный, ранимый
коммуникативный
пугается трудностей
терпимый к другим мнениям
деятельный, самостоятельный
любит помощь
Степень творческого мышления	любит фантазировать
не любит фантазировать
Степень творчески выполняемых работ (качество)	низкая
средняя
высокая
Степень активности	участие в массовых мероприятиях
участие в конкурсах, выставках, проектная деятельность
выполнение зачетных работ
посещаемость (низкая, средняя, высокая)
Итоги деятельности	дети, достигшие хороших результатов
дети, требующие развитие индивидуальных способностей

ПРИЛОЖЕНИЕ

Участники и призеры всероссийских и республиканских конкурсов с проектными и

исследовательскими работами.

Участники и призеры районных конкурсов с проектными и исследовательскими работами.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Участие обучающихся

в районной научно – практической конференции

«Созвездие талантов»

Год	Количество человек
2001-02	7
2002-03	31
2003-04	6
2004-05	3
2005-06	21
2006-07	24
2007-08	25
2008-09	16
2009-10	58
2010-11	48
2011-12	60

ПРИЛОЖЕНИЕ

Участие обучающихся МБОУ ДОД «Балезинский ЦДТ» в

республиканских конкурсах с представлением проектов.

Год	Название конкурса	Количество участников	Место проведения	Результативность
2002	«Рукотворная краса»	8	ДЮЦ г. Глазов	1-1место 7-2 место
2004	«Зеркало природы»	12	РЭБЦ	1-1место
2004	«Дети. Техника. Творчество»	3	РЦТТУ	1-1место 1-2место
2005	«Школа – 2005»	3	МО иН УР	участие
2005	«Зеркало природы»	5	РЭБЦ	участие
2006	«Зеркало природы»	3	РЭБЦ	участие
2006	«Школа – 2006»	7	МОиН УР	участие
2007	«Зеркало природы»	4	РЭБЦ	участие
2007	«Рукотворная краса»	5	ДЮЦ г Глазов	4-1 место
2009	«Зеркало природы»	1	РЭБЦ	участие
2009	Конкурс по озеленению памятных мест, посвященных 65-летию Победы в Вов	1	РЭБЦ	1 место-
2010	«Дети. Техника. Творчество»	4	РЦТТУ	1 место, 4 место
2010	«Синергетика» (межрегиональная)	2	СОШ №1	участие
2010	«Зеркало природы»	4	РЭБЦ	участие
2011	«Зеркало природы»	7	РЭБЦ	3 место
2011	Детско – юношеская НПК в области пожарной безопасности «Мир в наших руках»	1	Министерство ЧС и ГО	3 место
2011	Интернет – конкурс «В поисках райского сада»	7	Журнал «Цветник»г. Нижний Новгород	1 место
2011	Конкурс юных исследователей окружающей среды	1	РЭБЦ	1 место
2012	«Зеркало природы»	5	РЭБЦ	2 место

Участие обучающихся МБОУ ДОД «Балезинский ЦДТ» в

районных конкурсах с представлением проектов.

Год	Название конкурса	Количество участников	Место проведения	Результативность
2004	«Зеркало природы»	7	ЦДТ	2-1 место 5-2 место
2005	Предметный марафон по технологии	6	РМО учителей технологии СОШ №1	номинации
2006	«Зеркало природы»	3	ЦДТ	участие
2009	«Зеркало природы»	5	ЦДТ	1-1место
2009	НПК «Созвездие талантов»	16	ЦДТ	4-1 место 3-2 место 4-3 место
2010	«Салют, Победа!»	1	ЦДТ	1 место
2010	«Зеркало природы»	9	ЦДТ	4-1 место 1-2 место
2010	«НПК «Созвездие талантов»	58	ЦДТ	9-1 место 2-2 место 2-3 место
2011	«Зеркало природы»	7	ЦДТ	3-1 место 3-2 место 1-3 место
2012	НПК «Созвездие талантов»	60	ЦДТ	8-1 место 1-2 место 3-3 место
2012	«Зеркало природы»	16	ЦД	5-1 место 2-2 место