МОУ «СОШ №9»
Обобщение опыта работы по теме:
«Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности»
(выступление на ГМО уч. год)
Учитель
Когда мы говорим о результатах учебного труда, мы говорим об учебной мотивации…
I. Что такое мотивация?
Мотивация – это возникновение активности человека для удовлетворения определенной потребности.
Если говорить об изучении мотивов школьников, то психологи при этом акцентируют внимание на то – ради чего учится школьник, что его побуждает учиться.
В ситуации обучения ученые выделяют три группы мотивов:
- Непосредственно-побуждающее
- Перспективно-побуждающее
- Позитивно-побуждающее
Таким образом, мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная внутренними отношениями учащихся к учебе.
Виды мотивов:
I. Познавательный – преобладание направленности на содержание учебного процесса
II. Социальная - выражение направленности на другого человека в ходе учения.
Уровни мотивации:
I. Широкие познавательные – ориентация на овладение новыми знаниями, явлениями, фактами, закономерностями.
II. Учебно-познавательное – ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельно приобретения знаний.
III. Самообразование – ориентация на приобретение дополнительных знаний. А затем на построение специальной программы самосовершенствования.
IV. Узкие социальные стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение.
V. Широкие социальные – долг и ответственность, понимание социальной значимости учения.
VI. Социального сотрудничества – ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком, на самосовершенствование.
С целью выявления уровня мотивации существует много методик, анкет, опросников. Например: анкета Лускановой для определения школьной мотивации, экспериментальная методика "Составь расписание уроков", анкета "Отношение учащихся к вашему предмету", анкета для выявления мотивации учения и отношения к школе.
По результатам анкет, сделанных в 6В классе, можно сделать следующие выводы: 50% знают, что им необходимо учится для дальнейшей жизни, мешает им учиться, чаще всего, плохая память, сложный материал. Детям нравятся те учебные предметы, по которым они хорошо успевают.
Как создать мотивационную среду в практике работы
I. Стремиться к объективной оценке результатов учебного труда каждого ученика (очень много конфликтов в практике работы связано именно с этой проблемой) учащиеся должны знать требования к уровню знаний и умений по каждой теме, уметь объективно оценивать свои знания. Учитель может использовать такие формы работы:
1. Заострить внимание на каждом уроке, что знать на конец урока, в конце урока это может быть письменный ответ на вопрос, итоговая пятиминутка, ответ по плану и т. д., то есть учить детей видеть главное в теме урока.
2. Терминологическая разминка (на начало урока), повторение терминов, которые встретятся в теме урока, фундаментальных понятий курса.
3. Выполнение домашних заданий в форме плашки.
4. Релейные диктанты по выполненным упражнениям.
5. Работа по индивидуальным картам ошибок.
6. Экспресс - опросы по теме.
7. Выполнение заданий по зачетным карточкам, которые готовят сами учащиеся.
II. Использовать разнообразные безоценочные формы поощрения.
III. Определять сложность учебного задания в соответствии с уровнем реальных учебных возможностей ученика и работать в зоне его ближайшего развития.
IV. Планировать достижение результатов при нормальном напряжении сил школьника.
V. Создавать для каждого школьника ситуацию успеха.
VI. Оказывать личностное воздействие на ученика, вызывая положительные эмоции своим профессиональным оптимизмом, эрудицией.
Таким образом, воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе, отношения сотрудничества учителей и учащихся, привлечение учителем учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме этого формированию мотивации способствует занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, ситуация спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественно и лично значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни, умелое применение учителем поощрения и порицания.
Роль оценки в повышении мотивации учащихся
Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнение задания.
Другим правилам выставления отметки учителя для повышения мотивации, является такой прием, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других, а с его прежними результатами.
Мотивация учащихся на различных этапах урока.
Ученик постоянно должен быть мотивирован с действиями и в начале урока, и в ходе, и в конце урока.
I. Начальный этап урока – актуализация мотивов предыдущих достижений (мы хорошо работали, я довольна, мне нравится, как сделали домашнюю работу). Может быть выражено относительное неудовлетворение (не усвоили важную сторону темы). Усиление мотивов, которые ориентированы на предстоящую деятельность (чтобы писать сочинение), мотивы удивления, любознательности, через создание практической ситуации (работа с карандашом).
II. В ходе урока происходит подкрепление и усиление мотивации, ориентация на широкий спектр познавательных и социальных мотивов (разные варианты объяснения, сопоставления, разные способы сотрудничества с другим человеком, игровые моменты). Могут использоваться разные варианты игровых ситуаций: цепочка, лучший ряд, кто быстрее, кто правильнее, самопроверка с подтверждением оценки учителем.
III. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, то есть положительная мотивация перспективы.
Приемы стимулирования, используемые в практике
работы по учебнику Разумовской.
I. Работа с конспектами – в учебнике есть специальная рубрика "Лингвистический текст", в который помещены тексты лингвистического содержания от теории к практике. Работа с такими текстами позволяет учить умению составлять конспекты, поэтому у учащихся есть специальная тетрадь-справочник. Конспект составляется в разных вариантах, проговаривается учителем, учениками. Содержание материала осмысливается через вопросы разного характера (могу формулировать сами учащиеся). На следующем уроке конспект воспроизводится в кратком виде письменно на оценку, чем создается ситуация успеха. Многократное вариативное повторение материала помогает учащимся глубже усвоить его, открыть новые грани, смысловые оттенки, развивает память и мышление, служит базой для развития творческих возможностей.
II. Разные варианты творческих заданий.
III. Написание лингвистических сказок – прием систематизации внутрипредметного обобщения. Сказки помогают делать более доступным теоретический материал.
IV. Заученные предложения. По таким предложениям ведется разнообразный лингвистический анализ. Я знаю край, где все обильем дышит, где реки чище серебра.
V. Различные подсказки (ЦИОВ – цель высказывания, интонация, основа, второстепенные члены.)
VI. Формирование общеучебных умений через работу с учебником. Выделены виды и характер умений и навыков при работе с учебником.
1. Постановка вопросов к прочитанному тексту.
2. Подбор заголовков к абзацам.(разделение текста)
3. Смысловая группировка текста.
4. Выделение главной мысли.
5. Выделение опорных пунктов – то есть предложений, которые отражают основную мысль каждой части.
6. Составление логической схемы по тексту (определение связей между основными мыслями, последовательность изложения материала)
7. Составление плана по тесту.
8. Графическое изображение текстового материала.
Исследования учащихся показывают положительную динамику в освоении основных умений при работе с учебником, хотя многие учащиеся изначально не могли задать вопрос к тексту, затруднялись в формулировании вопроса, не могли давать названия пункта плана и т. д.
