Инклюзия – как процесс обучения и воспитания детей с особыми потребностями в ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 74 «Детский сад комбинированного вида «Земляничка», г. Норильск, Красноярский край, Россия
Содержание данной статьи раскрывает систему работы всего коллектива по преемственности детского сада и школы в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении, воспитании и достижении успеха, что даст единые стартовые возможности по выпуску из детского дошкольного учреждения.
Инклюзивное образование − процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное воспитание и образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети − индивидуумы с различными потребностями в обучении. Мы в своем ДОУ старается разработать подход к воспитанию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Важно знать некоторые ключевые принципы инклюзивного образования именно для того чтобы не «импортировать» систему в другую культуру и сообщество, а реализовывать свои собственные идеи на основе общих принципов:
− Дети ходят в находящийся рядом с домом детский сад;
− Программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному «комбинированному» детскому саду;
− Все дети со специальными нуждами в обучении имеют право на место в детском саду;
− Методология разработана для поддержки в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);
− Все дети участвуют во всех мероприятиях, где группа и развивающая среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
− Индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой специалистов детского сада, воспитателями, родителями [1].
Инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей, и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.
Принципы очень важны, потому что они помогают людям, работающим в этом направлении, проводить оценку своей работы
Равные возможности для каждого ребенка!!!
Процесс обучения осуществляется на трех возрастных ступенях
Первая (младшая) ступень.
Приоритетным на этой ступени является формирование готовности детей с тяжёлыми речевыми нарушениями к образовательной деятельности.
Основные задачи:
− создание эмоционально комфортных условий для пребывания детей в учреждении;
− развитие интереса к окружающему миру, предметно-практической деятельности и общению с детьми и взрослыми;
− формирование базовых навыков самообслуживания, общения и социального поведения на основе доверительного отношения между педагогом и ребёнком.
Вторая (средняя) ступень.
Акцент в работе делается на формирование социально значимых навыков и умений, их применение в доступной деятельности. На средней ступени проводятся индивидуальные занятия с различными специалистами, способствующие успешному формированию социально значимых навыков обучающегося, развитию его коммуникации и самостоятельности.
Третья (старшая) ступень.
Обучение на данной ступени направлено на решение задач социальной интеграции. На этом этапе также продолжается работа в рамках заявленных направлений, но акцент в обучении смещается на применение уже сформированных навыков для решения повседневных жизненных задач, например: развитие вербального и невербального общения с окружающими людьми в процессе бытовой, досуговой деятельности; выполнение доступных социальных ролей с соблюдением этически приемлемых норм поведения; полезное участие в работе (полив растений, дежурство, мытье игрушек, уборка группового помещения). Одной из важнейших задач обучения на данной ступени является планирование своей деятельности. Задача же инклюзивного образования − придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями. Именно процесс инклюзии рассматривает многообразие и непохожесть детей с ограниченными возможностями здоровья не как проблему, требующую решения, а как важнейший ресурс, который необходимо использовать в образовательном процессе [2].
Целью деятельности педагогического коллектива нашего сада является создание гибких организационных форм обучения и воспитания в контексте индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование у ребенка с тяжелыми нарушениями речи, развитие компенсаторных механизмов личности, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями приобретать умения жить в мире, чувствовать себя частью целого. Структура работы сада определяется принципом дифференцированного обучения и воспитания, цель которого комплексная реабилитация учащихся и сохранение преемственности «ДОУ - ШКОЛА». Весь коллектив сада стремится реализовать основную миссию нашего образовательного учреждения – воспроизводство благоприятной социальной среды для позитивной социализации, включающей самоопределение, самореализацию и социально-психологическую адаптацию ребенка с речевыми нарушениями.
В саду налажена система работы по оказанию необходимой помощи детям с нарушением речи. Технология комплексного мониторинга динамики речевого развития воспитанников в ДОУ. Данная форма мониторинга – это необходимая информация, выступающая основой деятельности специалистов входящих в мониторинг блоков (образовательный, коррекционный) позволяющих определить возможности детей по основным линиям развития для разработки индивидуального маршрута ориентированного программой для каждого, конкретного ребенка в соответствии с его психологическими возможностями и потребностями.
При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения желаемого результата и включения каждого ребенка с ограниченными возможностями в образовательную среду, используя гибкие подходы в развитии и воспитании, ориентируясь на самый мощный образовательный ресурс любого дошкольного учреждения - его воспитанников.
Наш проект «Связующая нить» позволяет тесно контактировать между специалистами дошкольного и общеобразовательного учреждения позволяет осуществить преемственность принципов и технологий преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для «особых» детей.
Перед поступлением ребенка в школу дошкольные учреждения предоставляют педагогам и специалистам необходимую информацию о ребенке: диагностику и актуальный уровень его развития, потенциальные возможности. Педагоги посещают детский сад и знакомятся со своими предполагаемыми учениками и особенностями их развития, наблюдают за ними в ходе занятий в дошкольном учреждении, продумывают и составляют вместе со специалистами дальнейший план индивидуальной работы с «особыми» учениками. Знакомство педагогов и детей до поступления в школу – залог успешности всего образовательного процесса.
Родители дошкольников должны быть заинтересованы в том, чтобы процесс обучения в ДОУ соответствовал уровню развития их детей. Именно поэтому администрация и педагоги школ при беседе с родителями будущих первоклассников настаивают на раннем выявлении особенностей детей, чтобы затем совместными усилиями помочь ученику овладеть теми необходимыми умениями и навыками, которые помогут ему социализироваться и реализоваться в жизни.
Сотрудничество специалистов делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие между специалистами учреждений различных типов способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития. В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, педагог вправе самостоятельно определить индивидуальную программу воспитания. Соблюдение этого гуманного принципа, определяющего структуру и содержание воспитания, является для детей всесторонней педагогической и психологической поддержкой. Главное выявить индивидуальные положительные особенности в каждом воспитаннике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможные ближайшие перспективы совершенствования приобретенных навыков и умений. Анализ ситуации происходит после представления педагогом конкретной проблемы своим коллегам. Они вместе обсуждают ее, формулируют цель дальнейшей деятельности. При необходимости принимается решение о поиске дополнительной информации по этому вопросу, о консультировании педагогов специалистами. Затем собранная информация снова обдумывается и анализируется педагогами. Это очень важный момент для создания педагогу условий, когда он может почувствовать поддержку коллег, услышать различные мнения относительно своей проблемы, которая сразу становится общей проблемой детского дошкольного учреждения, и решается сообща.
Дошкольное Образовательное Учреждение решает следующие задачи:
· Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
· Обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе дошкольного обучения;
· Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико – консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического направления, компенсация недостатков дошкольного развития;
· Преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;
· Постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;
· Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей.
Таким образом, мы считаем, что процесс обучения должен приспосабливаться к каждому дошкольнику, поэтому важно сознательное и точное определение индивидуальных целей для каждого ребенка.
Литература
1. Д-р Джеймс Леско (США) доклад «Инклюзивные школьные сообщества: стратегии достижения успеха», Москва, 2005 г.
2. Ярская-Смирнова, И. И. «интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей – инвалидов. Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей» Саратов 2002г с.15-21
