Программа «Одаренные дети» (стр. 2 )

При этом деятельность педагогов предусматривает:

а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы развиваю­щего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечи­вающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармониза­ции всех учебных  дисциплин в системе базис­ного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса  основана на взаимозависимости компонентов струк­турирования:   идеи -  содержание  -  обновление содержания обучения, ва­риативность образовательных программ -  определение индивиду­альных  образовательных траекторий - технологии  - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность  - по­мощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т. е. сообра­зуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т. е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается глав­ное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается че­ловеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Педа­гогическая система строится на четырех базовых идеях:

- на осознании самоценности каждого школьника как уникаль­ной, неповторимой личности;

- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребен­ка, в том числе его творческих способностей;

- на приоритете внутренней свободы перед внешнейкак свобо­ды, необходимой для творческого саморазвития;

- на понимании природы творческого саморазвития как интег­ральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, са­моорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствова­ние и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны фстать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1.  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.  Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3.  Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

  Современные преобразования в обществе предъявляют все новые и более высокие требования к управлению образования. Целевая установка школы - повышение качества образования. Под качеством мы понимаем высокий уровень обученности и развитее личных качеств, характеризующих творческую личность. Одним из показателей личностного роста считаем развитие одаренности. В последнее время одаренность стала все более востребованной. Очень хочется, что из одаренного ребенка вырос одаренный взрослый, поэтому мы и заботимся об организации системы воспитания и обучения одаренных детей. Одаренными учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми.

Настоящая программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме освоения образовательного минимума.

Структура программы представлена логикой управленческой деятельности:

-  теоретические основы, анализ;

-  целеполагание;

-  организационная деятельность;

-  контроль и коррекция.

Принципы реализации программы:

-  гуманистическое основание;

-  антропоцентрический подход;

-  демократизм;

-  систематичность;

-  личностно-ориентированный подход;

-  индивидуализация и дифференциация учебного процесса;

-  интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Направления работы педагогического коллектива

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти сопоставляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

1.  Информационно-аналитическое.

2.  Организационно-педагогическое:

-  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3. Методическая работа.

4.  Создание условий для участия в творческих конкурсах.

5.  Подготовка учителей.

6.  Диагностическая и коррекционная работа.

Работа с родителями

1.  Родители, семья в системе реализации программы.

2.  Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы.

Материально-техническое обеспечение реализации программы

-  Комплектование школьной библиотеки учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой.

-  Оснащение учебных кабинетов и классных комнат.

-  Компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных.

-  Обеспечение необходимыми для работы материалам кружков, секций, клубов.

-  Формирование системы поощрения одаренных детей, учителей.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

-  Создание условий для проявления и развития интеллектуальной одаренности детей.

-  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

-  Признание коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.

-  Организация постоянной работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и психологической нагрузки учащихся, охрана здоровья учеников.

-  Социально-психологическое обеспечение.

-  Расширение и совершенствование деятельности психологической службы в школе.

-  Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

-  Детализация основных направлений работы с одаренными детьми

- Осуществление связи в ВУЗами с Республики Татарстан.

Основные направления деятельности:

·  интеллектуальная

·  творческая

·  спортивная

·  социально – педагогическая

·  художественно – эстетическая

·  одаренность в ремеслах

·  экономическая

Формы работы с одаренными детьми

·  Занятия, лекции, семинары, тренинги

·  Индивидуальная работа, в том числе под руководством научных руководителей

·  Деловые, психологические и интеллектуальные игры

·  Занятия в рамках загородных образовательных лагерей

·  Научные конференции и предметные олимпиады

·  Творческие мастерские

·  Проектная деятельность

·  Конкурсы

·  Выставки

·  Фестивали

·  Индивидуальные и групповые консультации

·  «Круглые столы»

·  Работа в библиотеках с источниками

·  Экскурсии

·  Индивидуальные графики подготовки перспективных спортсменов

·  Восстановительные мероприятия

·  Учебно – тренировочные сборы

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

  Современные преобразования в обществе предъявляют все новые и более высокие требования к управлению образования. Целевая установка школы - повышение качества образования. Под качеством мы понимаем высокий уровень обученности и развитее личных качеств, характеризующих творческую личность. Одним из показателей личностного роста считаем развитие одаренности. В последнее время одаренность стала все более востребованной. Очень хочется, что из одаренного ребенка вырос одаренный взрослый, поэтому мы и заботимся об организации системы воспитания и обучения одаренных детей. Одаренными учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми.

Настоящая программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме освоения образовательного минимума.

Структура программы представлена логикой управленческой деятельности:

-  теоретические основы, анализ;

-  целеполагание;

-  организационная деятельность;

-  контроль и коррекция.

Научно-методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. 

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности.

Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. Развитие креативности младших школьников требует новых подходов к организации учебно - воспитательного процесса. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, рассматривается возможность раскрытия потенциала педагогов. 

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя группами качеств: 

- общие или специальные способности выше среднего; 
- высокий уровень включенности в задачу; 
- высокий уровень креативности. 
Джозеф Рензулли предлагает считать одаренными не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них: 

Использование трактовки одаренности Джозефа Рензулли при составлении учебных программ для одаренных детей позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес. 

Задача учителя - помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Принципы обучения одаренных детей в программе «Одаренные дети».

Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства школы и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы: 

1. углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; 
2. насыщенность учебного материала заданиями открытого типа; 
3. поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

4. поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы; 
5. поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей; 
6. установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин. 

Реализация программы «Одаренные дети » предполагает несколько организационных форм ускорения: 

1. ускорение в обычном классе; 
2. профильные классы; 
3. радикальное ускорение ( возможность заниматься по университетской программе). 

Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения. 

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. 

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. 
Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. 
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. 

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.

Формы и методы обучения.

При выборе форм и методов обучения мы опирались на основные положения: 

- технологии развития индивидуальности личности (РИЛ) – обучение . 
-технологии саморазвития личности ; 
- технологии развития критического мышления через чтение, письмо и др.

Реализация индивидуальности, возможностей каждого одаренного ребенка зависит от его самооценки, мотивации. Поэтому в качестве показателя развития ребенка были выбраны не только традиционные показатели (достижения в олимпиадах, творческих конкурсах), но и показатели развития индивидуальности личности.

Факторы, способствующие адаптации образовательной среды школы к образовательным потребностям одаренных детей.

1. Подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития. 
2.Разнообразные виды поддержки учащихся: 
- Психолого – педагогические: комфортность, сотрудничество, совместимость; 
-правовые; 
- социальные (равные стартовые возможности в обучении); 
- валеологические: обеспечение условий здорового образа жизни - переключения видов деятельности, физкультминутки, паузы, объем домашних заданий. 
3. Право свободного выбора: 
- профиля; 
- уровня; 
- вида творческого труда

Критерии готовности педагогогов к работе с одаренными детьми.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов. 

Критериями повышения профессиональной компетентности учителей является: понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

Компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных.

-  Обеспечение необходимыми для работы материалам кружков, секций, клубов.

-  Формирование системы поощрения одаренных детей, учителей.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

-  Создание условий для проявления и развития интеллектуальной одаренности детей.

-  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

-  Признание коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.

-  Организация постоянной работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и психологической нагрузки учащихся, охрана здоровья учеников.

-  Социально-психологическое обеспечение.

-  Расширение и совершенствование деятельности психологической службы в школе.

-  Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

-  Детализация основных направлений работы с одаренными детьми

- Осуществление связи в ВУЗами с Республики Татарстан.

Основные направления деятельности:

·  интеллектуальная

·  творческая

·  спортивная

·  социально – педагогическая

·  художественно – эстетическая

·  одаренность в ремеслах

·  экономическая

Формы работы с одаренными детьми

·  Занятия, лекции, семинары, тренинги

·  Индивидуальная работа, в том числе под руководством научных руководителей

·  Деловые, психологические и интеллектуальные игры

·  Занятия в рамках загородных образовательных лагерей

·  Научные конференции и предметные олимпиады

·  Творческие мастерские

·  Проектная деятельность

·  Конкурсы

·  Выставки

·  Фестивали

·  Индивидуальные и групповые консультации

·  «Круглые столы»

·  Работа в библиотеках с источниками

·  Экскурсии

·  Индивидуальные графики подготовки перспективных спортсменов

·  Восстановительные мероприятия

·  Учебно – тренировочные сборы

Этапы реализации программы:

Этап

Мероприятия программы

учебный год – проектировочный этап Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе. Задачи: Изучение нормативной базы. Разработка программы работы с одаренными учащимися. Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей. Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

·  Изучение нормативно-правовой базы. ·  Анализ материально-технических условий по работе с одаренными учащимися за гг. ·  Участие в школьном, районном и в республиканских турах предметных олимпиад. ·  Описание системы работы с одаренными учащимися. ·  Участие в районной  конференции. ·  Разработка Программы "Одаренные дети". ·  Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. ·  Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто одаренных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественных скачок в развитии их способностей: 1. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.  2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, руководителем через самостоятельную работу.

учебный год – экспериментальный Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися. Задачи: Диагностика склонностей учащихся. Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников. Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися. Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов. Повышение квалификации педагогов.	·  Диагностика склонностей учащихся. ·  Обучение учит через методическую учебу, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации. ·  Разработка и проведение ряда научно-методических семинаров для педагогов школы "Исследовательская деятельность учащихся". ·  Участие в районной конференции «Мой след в науке». ·  Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. ·  Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. ·  Введение в учебный план спецкурсов  и элективных курсов по предпрофильной подготовке учащихся 9 классов. ·  Разработка программы "Профессиональное самоопределение". ·  Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. ·  Разработка методических рекомендаций по основам научного исследования школьников. ·  Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми. ·  Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики. ·   Проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности
учебный год– переход в режим функционирования Цель: Переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования. Задачи: Анализ итогов реализации программы. Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе. Коррекция затруднений педагогов в реализации программы. Обобщение результатов работы школы.	Диагностика склонностей учащихся. Участие в районной научно – практической конференции. Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Создание условий  для перехода на предпрофильное обучение учащихся 9 класса и дальнейшему переходу на профильное обучение в 10 классе. Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. Разработка методических рекомендаций.
учебный год– переход в режим функционирования Цель: Переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования. Задачи: Переход к системе много профильного обучения (10-11 классы).	Диагностика склонностей учащихся. Участие в районной конференции. Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Эксперимент по введению много профильного обучения в 10-11 классах. Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. Разработка методических рекомендаций. Анализ итогов реализации программы. Обобщение результатов работы школы.

Кадровое обеспечение программы.

Группа	Функции	Состав
Административно-координационная	Осуществление общего контроля и руководства. Руководство деятельностью коллектива. Анализ ситуации и внесение корректив.	Директор школы.
Консультативная, научно-методическая	Координация реализации программы. Проведение семинаров, консультаций. Подготовка и издание методических рекомендаций. Аналитическая деятельность.	Заместитель директора по УР, Заместитель директора по ВР, Заместитель директора по НР
Педагоги школы	Осуществление программы в системе внеклассной работы Использование новых педагогических технологий Организация исследовательской работы учащихся	Классные руководители, Учителя Педагоги дополнительного образования.
Специалисты, сотрудничающие со школой	Организация профессиональной помощи педагогам. Участие в мероприятиях школы и района.	Преподаватели учебных заведений дополнительного образования города и ВУЗов Республики Татарстан а именно ЕГПИ, КГТУ, НГПИ, ИНПО.

Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися

в школе

Направление деятельности	Содержание
Информационное обеспечение	1. Нормативно-правовое обеспечение: Положение о НОУ   О проведении школьного тура предметных олимпиад О проведении предметной недели (декады) О районной и школьной конференции О конкурсах, викторинах и т. п. 2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т. п.) 3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям). 4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.
Организационно-методическое обеспечение	1. Создание целевого методического объединения по проблеме работы с одаренными детьми. 2. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров. 3. Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе. 4. Изучение обобщения опыта работы педагогов. 5. Мониторинг работы системы.

·  Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

Форма	Задачи
Элективные курсы	Учет индивидуальных возможностей учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Ученическая конференция	Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Формирование информационной культуры учащихся.
Предметная неделя (декада)	Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся.
Научное общество учащихся «Поиск»	Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Кружки, студии, объединения	Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе.

 Организация исследовательской работы учащихся в школе

1 – 4 классы	Подготовительный этап: Формирование навыков научной организации труда. Вовлечение в активные формы познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса. Выявление способных учащихся	Формы: 1. Реализация программ коммуникативно развивающих технологий 2. Урок. 3. Внеклассная работа. 4. Кружки эстетического цикла. 5. Секции.
5-7 классы	Творческий этап: Совершенствование навыков научной организации труда. Формирование познавательного интереса. Творческое развитие учащихся. Индивидуальная работа со способными школьниками.	Формы: Реализация программ концентрированного изучения татарского и иностранных языков. Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные олимпиады. Элективные курсы Краеведческая конференция. Кружки. Секции. НОУ
8-9 классы	Развивающий этап: Совершенствование навыков научной организации труда. Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. Формирование исследовательских навыков. Развитие информационной культуры учащихся.	Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Элективные курсы Районная конференция. НОУ. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов. Элективные курсы (9 классы). Спецкурсы.
10-11 классы	Исследовательский этап: Совершенствование исследовательских навыков. Совершенствование информационной культуры учащихся. Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков.	Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Начальная профессиональная подготовка Профильное обучение НОУ. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ.

Начало формы

Программа Научного общества учащихся «Поиск» программа выявления, поддержки и развития талантливых детей. 1. Введение. 2. Цели и задачи. Принципы 3. Участники НОУ 4. Устав НОУ 5. Структура и организация работы. 6. Содержание работы НОУ 7.Технология организации деятельности научного общества учеников 8 Повышение эффективности интеллектульной деятельности. 9. Ожидаемые результаты 10. Механизм внедрения программы 11. Ресурсное обеспечение 12. Риски Всякий ребенок в известной мере есть гений, и всякий гений в известной мере – ребенок Шопенгауэр 1. Введение Одной из задач современного образования является  развитие способности учащихся к самостоятельной деятельности по добыванию информации, её обработке и применении, а также по оценке результатов. Одним из ключевых направлений деятельности образовательного учреждения становится стимулирование креативности учащихся. Исследовательская работа школьников представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах - с другой. Целесообразность научной работы в школе еще иногда вызывает сомнения у некоторых учителей школы. В качестве основных аргументов против научных исследований школьников выступают доводы о чрезмерной перегрузке учащихся и о сомнительности новизны и научной значимости результатов таких работ. Логика противников исследовательской работы школьников представляется несостоятельной, поскольку основана на неверных посылках. Полезная, интересная и правильно организованная деятельность учащихся не создает перегрузки. Развитие творческого потенциала личности учащегося является одним из ведущих направлений деятельности школы. В школе сложилась определенная система работы с одаренными детьми: это и создание авторских учебных программ, работа факультативов и спецкурсов, разнообразных конференций, олимпиад. Этому способствовала организация предпрофильной подготовки для учащихся 8-9 классов и профильного обучения в 10-11 классах. Основы для создания и работы НОУ подготовлены. Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций: -  развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки (реферирование литературы, оформление библиографии, создание структуры работы и оформление её); -  формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований; -  даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности; -  воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности; -  благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению. Кроме того, ученики получают дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях. 2. Цель, задачи, принципы НОУ Цель: -  Создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности Задачи: -  Создание условий для самовыражения и самореализации; -  Углубление знаний в выбраных сферах науки и культуры -  Развитие творческого мышления -  Совершенствование навыков научно-исследовательской деятельности -  Формирование аналитического отношения к собственной деятельности. -  Популяризация научных знаний -  Утверждение престижа образования -  Вооружение методами осуществления научного и творческого поиска, самостоятельной работы, рационализации и повышения эффективности интеллектульной деятельности. -  Помощь в профессиональном самоопределении и обеспечение условий профессионального роста. -  Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей Образовательно-воспитательные задачи в процессе организации научно-исследовательской деятельности учащихся решаются нами на трех уровнях: •  информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний; •  эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности; •  нравственно-психологическом - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества Принципы организация работы НОУ: •  интегральности, т. е. объединения и взаимовлияния учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы; •  непрерывности - процесса длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей; •  межпредметного многопрофильного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда. •  свободы выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов деятельности в ее границах; •  индивидуализации образовательной траектории учащихся; •  создания условий для самореализации личности; •  социально-педагогической поддержки детей, проявивших способности к научно-исследовательской деятельности; 3. Участники НОУ Членами НОУ являются учащиеся 1-11 классов, изъявившие желание активно участвовать в работе одной-двух секций общества. Работа осуществляется поэтапно: I. Начальный этапклассы) Цель: выявление одаренных детей; формирование у школьников познавательного интереса к различным областям знаний. II. Подготовительный этапклассы) Цель: выявление наиболее способных к творчеству школьников; развитие навыков научной деятельности. III. Развивающий этапклассы) Цель: активное расширение кругозора школьников; совершенствование навыков научной деятельности; определение тематики исследовательских проектов. IV. Собственно исследовательский этап11 классы) Цель: осмысливание научно-исследовательской деятельности; разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных исследований ребят. Запись в научное общество осуществляется на основании желания школьников участвовать в научно-исследовательской работе, результатов диагностических исследований и рекомендаций учителей-предметников. Записываясь в научное общество учащихся, ученик пишет заявление. 4. Устав НОУ Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право: -  выбрать форму выполнения научной работы (реферат, проект и др.) -  получить необходимую консультацию у своего руководителя; -  иметь индивидуальный график консультаций в процессе создания научной работы; -  получить рецензию на написанную научную работу у педагогов, компетентных в данной теме; -  выступать с окончательным вариантом научной работы на конференциях в своем учебном заведении; -  представлять свою работу, получившую высокую оценку, на конференциях более высокого уровня; -  опубликовать научную работу, получившую высокую оценку, в сборнике исследовательских работ учащихся. Ученик, участвующий в работе НОУ, обязан: -  регулярно и активно участвовать в заседаниях научного общества в своей секции; -  периодически сообщать о промежуточных результатах своих исследований на заседании своей секции; -  обращаться в библиотеку для заказа необходимой для исследования литературы; -  активно участвовать во внутришкольных и внешкольных научных мероприятиях; -  строго соблюдать сроки выполнения научных работ. Ученик, получивший высокую оценку своей научной деятельности, получает дополнительный балл по учебному предмету, с которым связана тема его научной работы. За активную деятельность в НОУ учащиеся награждаются специальными дипломами, грамотами, призами. Педагог – руководитель научной работы учащегося, которая получила высокую оценку, имеет право на материальное вознаграждение. 5. Структура и организация работы. Высшим органом НОУ является собрание всех членов общества, которое проводится два раза в год для определения задач на новый учебный год, утверждения планов и решений, и для подведения итогов за отчетный период. В период между собраниями деятельностью общества руководит совет НОУ, избираемый общим собранием сроком на один год. Совет НОУ решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям и консультантам, рассматривает и утверждает тематику работы каждой секции НОУ, определяет педагогов, которые будут проводить занятия и консультации. В каждой секции для учащихся проводятся консультации, связанные с темой научной работы, и познавательные занятия. НОУ включает творческие группы учащихся, объединенные в секции по различным областям знаний. Занятия членов общества проводятся по необходимости коллективно или индивидуально под руководством научного руководителя и консультантов, но не реже одного раза в месяц. В  структуру НОУ входят  предметные секции. В составе общества планируется деятельность предметных секций учащихся под руководством учителей. Совет общества выбирается сроком на один учебный год и на этом этапе осуществляет координацию деятельности общества и его членов во главе с председателем Совета. В секции можно разработать  девиз, эмблему. Организационная структура научного общества учащихся школы выглядит следующим образом:  На основе общей схемы формируется состав секций школьного НОУ на учебный год. Состав секций НОУ и их руководители. № п/п Название предметной секции Руководитель Член Совета НОУ Руководители детских проектов Структура организации деятельности позволяет выстраивать многолетний  план развития НОУ. Начало года – это всегда стартовое заседание, функция которого состоит: Ø  в распределении поисковых заданий по секциям в рамках единой тематики школьного исследовательского проекта; Ø  в формировании рабочих тем поисковых работ учащихся; Ø  знакомство учащихся, которые будут заниматься исследованием друг с другом и с руководителями других секций; Ø  получение инструкций по использованию информационного пространства школы; Ø  знакомство с возможностями школьной библиотеки по данному вопросу; Ø  краткий обзор ресурсов города, обладающих достаточной информацией по данной тематике; Ø  знакомство с требованиями к оформлению исследовательских работ; Ø  получение графика сдачи работ на рецензию и время проведения школьной конференции. Определяется тематика поисковых работ учащихся, и назначаются руководители детских творческих проектов. № п/п Тема исследований секции Тематика детских работ Руководитель Работа секций строится в течение года по плану: I.  сбор предварительной информации по вопросу исследования, знакомство с различными мнениями разных авторов; II.  проведение собственных исследований, используя научный, доступный и посильный к выполнению инструментарий в виде методов исследований данного явления; III.  сравнение полученных результатов с имеющимися образцами, проведение анализа, построение причинно-следственных связей, поиск путей решения выявленных противоречий; IV.  оформление исследовательской работы в печатном виде; V.  подготовка к выступлению на Конференции, изготовление презентации к защите, возможно с использование мультимедиа.  По итогам работы НОУ состоятся научные конференции, проведение которых регламентирует Положение о научной ученической конференции. На конференции заслушиваются лучшие  работы учащихся, отобранных в результате предварительного рецензирования по определенным, общим для всех критериям.  Жюри (возможно Совет НОУ), выбранное специально для Конференции из числа наиболее подготовленных учащихся, учителей, родителей, представителей органов Управления образования и других, оценивает устное выступление защищавшихся и определяет Лауреата и победителей данного конкурса. Результаты конкурса становятся пищей для анализа работы секции в прошедшем году, продолжение данная работа получает на планово аналитическом заседании, функции которого можно определить так: Ø  выявление положительных тенденций в прошедшем году; Ø  определение общей тематики на будущий год; Ø  подведение итогов деятельности НОУ за истекший период; Ø  выявление «слабых» мест и поиск путей их усиления; Ø  составление ходатайства на имя директора школы на поощрение отличившихся учителей. 6. Содержание работы НОУ -  Удовлетворение профессионального спроса участников НОУ на изучение интересующих проблем, составление программ, разработка проектов и тем исследований. -  Руководство объединениями по интересам, организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся. -  Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях. -  Выступления с лекциями, докладами, сообщениями, творческими отчетами. -  Проведение научно-практических конференций, участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, выставках. -  Редактирование и издание ученических научных сборников. Работа учителей с членами НОУ, как их научных руководителей, проводится в нескольких направлениях. Первое направление – это организация индивидуальной работы, предусматривающая деятельность в двух аспектах: а) совместная работа над отдельными заданиями {подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы); б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи). Второе направление – групповая деятельность. Она включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей. Третье направление – массовая работа. В ходе нее организуются встречи с интересными людьми, в том числе деятелями науки и культуры; осуществляется подготовка и проведение литературных гостиных, предметных недель, школьных олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций. Помимо познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность имеет и немаловажное значение для социально-психологической адаптации личности учащегося, преодоления некомфортности одаренного ребенка, формирования успешности, подготовки к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений. 7. Технология организации деятельности Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, состоящей из нескольких основных этапов. Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников, желающих заниматься исследовательской работой. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных и переводных экзаменах). После постановки проблемы и мотивации учащихся наступает следующий этап: по представлению педагога школьные методические объединения учителей на своих заседаниях утверждают темы предлагаемых исследований. Здесь может возникнуть вопрос: насколько целесообразна подобная процедура? Опыт показывает, что в технологии исследовательской работы учащегося практика утверждения темы может играть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы. Во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества. В-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, предусмотренных программой. В-четвертых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях методических объединений способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной исследовательской деятельности. Нередко возникает ситуация, когда предполагаемая тема проект находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется, кто из специалистов-консультантов (работающих в школе или представителей вузов) будет курировать работу. После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом или рефератом под руководством учителя и с помощью консультантов. 8. Критерии и показатели Критерии и показатели определены в Положении об учебном проекте. 8.1. Критерии оценки работы Тема __________________________________________________________________ Класс __________________ Работу выполнил__________________________________________________________ Научный руководитель_______________________________________________________ №п/п Критерии оценки работы Руководитель Комиссия 1. Тип работы 1 – реферативная 5 – носит исследовательский характер 2. Использование известных результатов и научных фактов 1 – автор использовал широко известные данные 2 – использованы уникальные научные данные 3. Использование литературных источников 1 – использован учебный материал школьного курса 2 – кроме (1) использованы специализированные издания 3 – использованы уникальные литературные источники 4. Использование знаний 1 – в работе использованы знания школьной программы 2 – при выполнении работы, интересы школьника вышли за рамки школьной программы 5. Степень новизны полученных результатов 1 – в работе доказан уже установленный факт 2 – в работе получены новые данные 6. Практическая значимость 1 – работа может быть использована в учебных целях 2 – работа может быть использована в образовательном процессе школы 3  - работа внедряется в не учебной организации 7. Структура работы 1 – в работе плохо просматривается структура 2 – в работе отсутствует один или несколько основных разделов 3 – работа структурирована, есть все разделы 8. Оригинальность подхода 1 – традиционная тематика 2 – работа строится вокруг новых идей 3 – в работе доказываются новые идеи 9. Владение автором научным и специальным аппаратом 1 – автор владеет базовым аппаратом 2 – использованы общенаучные и специальные термины 3 – показано владение специальным аппаратом 10. Качество оформления работы 1 – работа оформлена аккуратно, но описание непонятно, неграмотно 2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно 3 – работа оформлена изобретательно, применены не традиционные средства, повышающие качество описания работы Итого: Максимум – 29 баллов 8.2. Критерии оценки защиты № п/п Критерии оценки Кол-во баллов 1. Качество выступления 1 – доклад зачитывает 2 – доклад рассказывает, но не объясняет суть работы 3 – четко выстроен доклад, говорит свободно 4 – кроме хорошего доклада, владеет иллюстративным материалом 5 – доклад производит выдающееся впечатление 2. Качество ответов на вопросы 1 – не может четко ответить на вопросы 2 – не может ответить на большинство вопросов 3 – отвечает на большинство вопросов, ответы грамотные 3. Использование демонстрационного материала 1 – представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком 2 - демонстрационный материал использовался в докладе 4. Оформление демонстрационного материала 1 – представлен плохо оформленный  демонстрационный материал 2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть неточности 3 – к демонстрационному материалу нет претензий 5. Владение автором научным и специальным аппаратом 1 – автор владеет базовым аппаратом 2 – использованы общенаучные и специальные термины 3 – показано владение специальным аппаратом 6. Четкость выводов, обобщающих доклад 1 – выводы имеются, но они не доказаны 2 – выводы не четкие 3 – выводы полностью характеризуют работу Итого: Максимум 20 баллов Максимальное количество баллов: 49. Общее количество баллов, полученное за работу ________________ Оценка ___________________________________________ 8.3. Критерии оценки экспертной комиссией. № Оцениваемые параметры Оценки 1. Актуальность поставленной задачи. Имеет большой практический и теоретический интерес. Носит вспомогательный характер. Степень актуальности определить сложно. Неактуальна. 3 2 1 0 2. Владение автором научным аппаратом. Владеет свободно Владеет некоторыми понятиями Не владеет 2 1 0 3. Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели и задачи исследования. Автор четко выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования Недостаточный уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования Проблемы, цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы. 2 1 0 4. Оригинальность методов решения задачи, исследования. Решена новыми, оригинальными методами. Имеет новый подход к решению, использованы новые идеи. Используются традиционные методы решения. 3 2 1 5. Новизна полученных результатов. Получены новые теоретические и практические результаты. Разработан и выполнен оригинальный эксперимент. Имеется новый подход к решению известной проблемы. Имеются элементы новизны. Ничего нового нет. 4 3 2 1 0 6. Сформулированность и аргументированность собственного мнения. Существует собственная точка зрения, подтвержденная аргументами Собственное мнение сформулировано, но аргументация слабая, надуманная Аргументация отсутствует Собственного мнения нет 3 2 1 0 7. Значение результатов работы. Практическая значимость исследования. Результаты заслуживают опубликования и практического исполнения. Можно использовать в учебной работе школьников. Можно использовать в учебном процессе. Не заслуживают внимания. 3 2 1 0 8. Уровень проработанности исследования, решения задач. Четкость выводов, обобщающих исследования. Задача решена полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования. Выводы четкие, ясно сформулированы. Недостаточный уровень проработанности решения, выводы не соответствуют цели и задачам исследования. Решение не может рассматриваться как удовлетворительное. Выводы не сделаны 2 1 0 9. Оформление учебно-исследовательской работы. Работа оформлена грамотно. Есть замечания по оформлению работы. Не соответствует требованиям оформления 2 1 0 9. Ожидаемые результаты Для педагогов: -  повышение уровня педагогических знаний, педагогического мастерства, в том числе и педагогической техники; -  привитие вкуса, интереса, умения к занятиям творческой деятельностью, вовлечение школьников в проектную и практическую деятельность; -  создание условий и привитие интереса к самообразованию; -  поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий; -  организация информационного обеспечения педагогов. Для учащихся: -  Создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности -  Формирование ключевых компетентностей. -  Эффективное использование знаний и умений в различных ситуациях, включая социальные -  Эффективное использование знаний и умений в творческой демонстрации проекта -  Повышение эффективности интеллектульной деятельности через вооружение методами осуществления научного и творческого поиска, самостоятельной работы -  Профессиональное самоопределении и обеспечение условий профессионального роста. Для родителей: -  Удовлетворенность творческой работой учащихся 10 Механизм внедрения программы Сроки Этап Результат I этап Сентябрь 2010 - август 2011 г. Создание творческих групп участников программы. Ознакомление участников с разработками педагогической науки по данной теме Разработка программы мероприятий по реализации. Разработка инструментария для диагностики Нормативная база Программы План мероприятий по реализации программы. Перечень диагностик Списки учащихся по секциям Учебные проекты Создание Совета НОУ Сборник учебных проектов II этап Сентябрь Проведение мероприятий по консультированию по работе секций Создание нормативной базы НОУ и их апробация. Инициация мероприятий творческими группами участников программы: •  Демонстрация результатов на уровне образовательного учреждения; •   на муниципальном уровне. Осуществление мероприятий мониторинга реализации программы. Нормативная база НОУ Программы секций Сформированность компетенций учащихся Высокий уровень подготовки учебных проектов Положительные результаты внешней экспертизы Сборник учебных проектов Электронные пособия – авторская медиатека III этап Сентябрь 2013 – июнь 2014 г. Описание, обобщение и представление итоговых результатов программы. Методические рекомендации по созданию и использованию НОУ Трансляция опыта на образовательные учреждения. 11. Ресурсное обеспечение программы Условия Содержание деятельности Прогнозируемый результат Организационные Создание локальных актов по организации работы над программой Приказы, план работы, график проведения мероприятий Нормативно-правовые Разработка нормативных документов по организации и проведению мероприятий программы. Положения и механизмы проведения мероприятий в рамках программы. Положения, поддерживающие реализацию программы. Информационные Создание информационного ресурса программы Школьный ресурсный центр. Медиатека. Создание страницы на интернет-представительстве ОУ Методические Разработка дидактических материалов к мероприятиям, накопление и систематизация методических разработок участников программы Комплект учебно-методических материалов, электронное хранилище метод интернет-представительстве ОУ Кадровые Проведение обучающих семинаров и консультаций по основным направлениям программы. Повышение уровня профессиональной ИКТ-компетентности и информационной культуры. Выполнение функциональных обязанностей на профессиональном уровне, эффективная организационная деятельность. Материально-технические Модернизация компьютерной техники и дооснащение ОУ средствами интерактивной поддержки, создание новых цифровых зон школы. Медиатека, материалы учебной, методической  и внеклассной деятельность, памятки Финансовые Поиск источников финансирования Бюджетные и внебюджетные средства 12. Основные риски реализации проекта Риски Возможные пути их устранения 1. Стереотип общественного сознания 2. Неготовность части коллектива к восприятию ШНО 3. Личная незаинтересованность отдельных членов коллектива. 4. Отсутствие секций из-за не набора групп учащихся 5. Нежелание учащихся работать над проектом 6. Неготовность проекта к сроку 7. Объективные риски (болезнь участников) 8. Финансовые проблемы могут сократить количество мероприятий программы 9. Технические проблемы 1. Формирование общественного позитивного мнения 2. Теоретическая подготовка членов педагогического коллектива 3. Вовлечение через активизации работы ШМО и их руководителей. 4. Реклама программы секции 5. Возможное создание временных проблемных групп педагогов, учащихся 6. Оказание помощи в подготовке проекта 7. Поиск внебюджетных источников финансирования программы. 8. Организация технической помощи

Список использованной литературы.