Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Психологический факультет
Кафедра общей и практической психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
(часть I «Исследование познавательных процессов»)
для студентов психологического факультета
Специальность 030301 - Психология, квалификация специалиста
Курс 2 заочной формы обучения (3 семестр - 5,5 лет обучения)
Курс 3 заочной формы обучения (6 семестр - 3 года обучения)
Москва
2009 г.
Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на
заседании кафедры общей и практической психологии
(Протокол № 1, от 25.г.),
на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений
(Протокол № 1, от 26.г.)
Учебно-методический комплекс рекомендован к печати
Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ
Автор-составитель:
Старший преподаватель .
Заведующий кафедрой:
Доктор психологических наук, профессор
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Часть I. Программа учебной дисциплины 4-8
Часть II. Методические рекомендации и план освоения
учебной дисциплины
Часть III. Методические материалы для самостоятельной работы 22- 37
студентов
Часть I. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ».
Программа курса «Общий психологический практикум» разработана в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования для специальности 020400 «Психология»(2000 г.).
Цель курса: ознакомление студентов с основными методами сбора и анализа информации.
Задачи курса: изучение методов исследования в психологии; развитие навыков проведения практического исследования.
Общий замысел курса - заложить основы серьёзного, делового отношения студентов к будущей профессиональной деятельности.
Данный курс тесно связан с общей психологией, экспериментальной психологией, психодиагностикой, является подготовительным этапом для прохождения студентами психолого-педагогической практики. Курс имеет практическую направленность, так как развивает навыки работы с конкретными методиками, которые студенты проводят на реальных испытуемых.
Курс обучения на заочном отделении рассчитан на 110 часов, из них 12 аудиторных часов, которые проводятся во время установочной сессии, 98 ч. – самостоятельная работа студентов. Во время следующей сессии студенты сдают зачет.
Курс обучения на заочном отделении (сокращенный срок обучения) рассчитан на 110 часов, из них 8 аудиторных часов, которые проводятся во время установочной сессии, 102 ч. – самостоятельная работа студентов. Во время следующей сессии студенты сдают зачет.
Программа включает: примерные тематические планы для студентов, краткое содержание тем курсов, контрольные вопросы для подготовки к практическим занятиям и зачёту, список рекомендованной литературы и приложения.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) студент должен знать и уметь использовать:
– категориально-понятийный аппарат курса «Общий психологический практикум» (тезаурус);
– основные методы исследования: наблюдение, самонаблюдение, опрос (устный, письменный), тестирование, метод анализа документов;
– основные принципы работы психолога-практика;
– методики исследования познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение), индивидуальных особенностей и свойств личности (темперамент, характер, способности, эмоциональная сфера, мотивационная сфера и т. д.);
– известных психологов, внесших существенный вклад в исследование психики;
– компьютерные методы для изучения психики человека.
б) студент должен иметь навыки:
– самостоятельной работы с психологической литературой;
– использования основных методов исследования;
– планирования эмпирического исследования;
– организации индивидуального исследования испытуемого;
– организации исследования особенностей собственной психики;
– обработки и интерпретации результатов, полученных в процессе исследования.
Содержание дисциплины.
Тема 1. Основные методы исследования в психологии.
Понятия: методология, метод, методика. Понятия надёжности и валидности метода исследования. Методы исследования в психологии (наблюдение, самонаблюдение, опрос, тестирование, эксперимент, метод анализа документом), их виды, особенности, достоинства и недостатки, сфера применения.
Тема 2.Исследование ощущений психофизическими методами.
Методы определения абсолютных порогов чувствительности. Методы определения разностных порогов чувствительности. Определение зрительных порогов различения (точность глазомера).
Тема 3. Восприятие. Исследование явлений неосознанной установки в процессе восприятия.
Методы исследования восприятия. Исследование объема восприятия. Исследование восприятия времени. Сущность иллюзии установки. Общие черты для разных иллюзий установки. Теории иллюзий установки. Проведение исследования возникновения иллюзии установки.
Тема 4. Исследование воображения. Оценка яркости-чёткости представлений по методу саморанжирования.
Методы исследования представлений. Случаи применения метода саморанжирования. Шкала порядка. Исследование воображения. Творческое воображение.
Тема 5. Исследование памяти.
Память, процессы памяти, виды памяти. Современные теоретические и экспериментальные исследования памяти. Измерение объёма кратковременной памяти (метод запоминания цифрового и словесного материала), объёма оперативной памяти (метод запоминания цифрового материала) и измерение объёма долговременной памяти. Экспериментальные исследования эффекта края. Исследование динамики процесса заучивания. Сравнение процессов воспроизведения и узнавания. Исследование преобладающего типа памяти. Исследование особенностей опосредованной памяти методом пиктограммы.
Тема 6. Исследование внимания.
Особенности внимания. Исследование характеристик избирательности внимания (проба Мюнстерберга). Изучение устойчивости и концентрации внимания (Корректурная проба Бурдона). Исследование переключения внимания (таблицы Шульте, Горбова, методика «Счёт с переключением»).
Тема 7. Исследование мышления.
Мышление, операции мышления, формы мышления, виды мышления.
Определение лабильности - ригидности мышления (методики «Словесный лабиринт», «Интеллектуальная лабильность»). Определение активности мышления с помощью регистрации его продуктивности в заданиях различного типа. Исследование понятийного мышления (методики: «Исключение лишнего», «Логика связей», «Сравнение понятий»). Определение индивидуальных особенностей мышления (методика «Понимание пословиц»).
Тема 8. Исследование речи.
Язык и его единицы. Речь, её виды. Экспериментально-психологические методы исследования языка и речи. Направленный ассоциативный эксперимент. Прямой свободный ассоциативный тест. Оценка свойств речи говорящего с помощью метода семантического дифференциала карты контроля состояния речи. Графология как научная дисциплина. Психографологические характеристики и особенности письменной речи. Использование компьютерных методов в исследовании познавательной сферы.
Литература
Основная
1. и др. Общий психологический практикум. - М., 1997.
2. Экспериментальная психология. - М. 1997г.
3. Методическое пособие по общей психологии. Под. Ред. .- М., 2002. – 156 с.
4. Практикум по общей психологии/Под ред. А.И. Щербакова. – М.,1990.
5. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Под общей ред. , . – СПб., 2000.
6. Романова методы в практической психологии. – СПб., 2000.
7. Романова .- СПб., 2005.
Дополнительная
1. Психологическое тестирование: В 2-х т. – М.,1982.
2. , , Войскунский психологических методов в условиях использования компьютера. - М., 1995.
3. , Морозов -справочник по психологической диагностике. - СПб., 2000.
4. Гальперин в психологию. - М., 1976.
5. , Захаров ское тестирование: Учеб. пособие. - Л., 1982.
6. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.
7. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. - М., 1992.
8. Осноны психологического эксперимента. М., 1982.
9. , Гржегоржевская в социальной психологии // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
10. Кулагин. профессиональной психодиагностики. - Л., 1984.
11. Леонтьев памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. - М., 1931.
12. Корнилова Т В. Введение в психологический эксперимент. - М, 1997
13. В Психологический эксперимент в системе исследовательских методов в высшей школе. М., 1993.
13. Кочубей количественных признаков/ Под ред. И В Равич - Щербо. - М., 1988.
15. Кравцов эксперимент // Психология обучения и воспитания. Вып.5. М., 1978.
16. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М., 1980.
17. , Мошкович методы принятия решений. - М., 1996.
18. Лидерс Ю И. Формирование психологических процессов как метод исследования в психологии. М., 1991.
19. Переработка информации у человека. М.. 1974.
20. Маркова эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 54—59.
21. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Под ред. , М., 1998.
22. Мясищев отношений/ Под ред. . М.—Воронеж, 1995.
23. В, , Спиваковская по патопсихологии. М., 1979.
24. Общая психодиагностика/Под ред. , .- М., 2000.
25. Орлов современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.
26. Платонов практикум. М., 19с.
27. Практикум по психологии /Под ред. и . - М., 1972.
28. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Под ред. , , . Л., 1976.
29. Постовалова как форма научного знания // Гипотеза и современной лингвистике. М., 1982. С. 14—76.
30. Практикум по психодиагностике / Под ред. , ва. М., 1984.
31. Психологическая диагностика/ Ред.-сост. . Бийск, 1993.
32. Психологическая диагностика / Под ред. . М., 1981.
33. Психологические проблемы автоматизации научно-иследовательских работ /Под. ред. , O. K. Тихомирова. - М., 1987.
34. Раббат эксперимента в социальном исследовании. М., 1970.
35. Справочник по непараметрической статистике. - М., 1982.
36. Рубинштейн экспериментальной патопсихологии. - М., 1970.
37. Рывкина эксперимент.- Новосибирск, 1968.
38. Сидоренко математической обработки в психологии - СПб., 2000.
39. Челпанов метод в психологии / Новые идеи в философии. СПб., 1913.
40. . Пиаже Ж Экспериментальная психология. Вып. I – VI. – М., 1978.
41. Шевандрин , коррекция и развитие личности. – М., 1999.
ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И План ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Форма обучения – заочная (полный срок обучения)
Практические занятия – 12 часов
Самостоятельная работа – 98 часов
Зачет – 3 семестр
Всего – 110 часов
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Название тем | Всего часов | Кол-во аудиторных часов | Самостоят. работа |
Тема 1. Основные методы исследования. Тема 2. Исследование ощущений психофизическими методами. Тема 3. Восприятие. Исследование явлений неосознанной установки в процессе восприятия. Тема 4. Исследование воображения. Тема 5. Исследование памяти. Тема 6. Исследование внимания. Тема 7. Исследование мышления. Тема 8. Исследование речи. | 10 10 10 10 18 17 18 17 | 1 1 1 1 2 2 2 2 | 9 9 9 9 16 15 16 15 |
Всего | 110 ч. | 12 ч. | 98 ч. |
Форма обучения – заочная (сокращенный срок обучения)
Практические занятия – 8 часов
Самостоятельная работа – 102 часа
Зачет – 6 семестр
Всего – 110 часов
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ (СОКРАЩЕННЫЙ СРОК ОБУЧЕНИЯ)
Название тем | Всего часов | Кол-во аудиторных часов | Самостоят. работа |
Тема 1. Основные методы исследования. Тема 2. Исследование ощущений психофизическими методами. Тема 3. Восприятие. Исследование явлений неосознанной установки в процессе восприятия. Тема 4. Исследование воображения. Тема 5. Исследование памяти. Тема 6. Исследование внимания. Тема 7. Исследование мышления. Тема 8. Исследование речи. | 10 10 10 10 18 17 18 17 | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 9 9 9 9 17 16 17 16 |
Всего | 110 ч. | 8 ч. | 102 ч. |
Примерная тематика контрольных работ.
1. Характеристика методов психологии.
2. Методы исследования ощущений.
3. Явление установки в процессе восприятия.
4. Применение метода саморанжирования.
5. Современные экспериментальные исследования памяти.
6. Приёмы исследования внимания.
7. Специфика показателей активности мышления.
8. Графология как научная дисциплина.
Примерный перечень вопросов зачету.
1. Понятия: методология, метод, методика.
2. Понятия надёжности и валидности метода исследования.
3. Методы определения абсолютных порогов чувствительности.
4. Методы определения разностных порогов чувствительности.
5. Определение зрительных порогов различения (точность глазомера).
6. Методы исследования восприятия.
7. Сущность иллюзии установки. Теории иллюзий установки.
8. Методы исследования представлений.
9. Случаи применения метода саморанжирования. Шкала порядка.
10. Исследование воображения.
11. Творческое воображение.
12. Память, процессы памяти, виды памяти.
13. Современные теоретические и экспериментальные исследования памяти.
14. Особенности внимания.
15. Исследование характеристик избирательности внимания.
16. Изучение устойчивости и концентрации внимания.
17. Исследование переключения внимания.
18. Мышление, операции мышления, формы мышления, виды мышления.
19. Определение лабильности - ригидности мышления.
20. Определение активности мышления с помощью регистрации его продуктивности в заданиях различного типа.
21. Исследование понятийного мышления.
22. Определение индивидуальных особенностей мышления.
23. Язык и его единицы. Речь, её виды.
24. Экспериментально-психологические методы исследования языка и речи.
25. Направленный ассоциативный эксперимент.
26. Прямой свободный ассоциативный тест.
27. Оценка свойств речи говорящего с помощью метода семантического дифференциала карты контроля состояния речи.
28. Психографологические характеристики и особенности письменной речи.
Практические занятия.
Тема №1. Основные методы исследования в психологии.
Вопросы к практическому занятию:
1. Раскрыть сущность понятий: методология, метод, методика.
2. Требования к научному методу.
3. Наблюдение как метод психологии.
4. Самонаблюдение как метод исследования личности.
5. Опрос, виды опроса.
6. Тест как метод исследования в психологии.
7. Эксперимент как объективный метод получения информации об объекте исследования.
8. Метод анализа продуктов творческой деятельности человека.
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Проведите наблюдение и составьте протокол наблюдения по следующей схеме: цель наблюдения, вид наблюдения, дата и время наблюдения, пол, возраст испытуемого.
Время | Действие (движение) | Высказывание | Эмоциональная реакция | Анализ |
2. Проведите любую тестовую методику и напишите на нее протокол (см. Раздел III).
Литература:
1. Аллахвердов теоретической психологам. — СПб, 1993.
2. Выготский . соч.: в 6 т.- М., 1982, 1983, 1984.
3. Дружинин психология. — М, 1997.
4. Метод беседы в психологии / Под ред. — М, 1999.
5. Методическое пособие по общей психологии. Под. ред. М.: МГПУ, 2002.
6. , Графические методы в практической психоло
гии. Спб: Речь, 2000.
7. Рубинштейн общей психологии. — М., 1989,
СПб: Питер-Ком, 1998.
8. Теплов труды. — Т. 1,2. — М.,1985.
9. Экспериментальная психология. —
Вып.-1-5. - М., .
Тема №2 - 3. Исследование ощущений и восприятия.
Вопросы к практическому занятию:
1. Назовите методы исследования ощущений.
2. Как определяют точность глазомера?
3. С помощью каких методов исследуется восприятие?
4. В чем заключается иллюзия восприятия?
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Выделите особенности, которые характерны для ощущения и восприятия:
а) этот психический процесс включает в себя моторный компонент;
б) это отражение отдельных свойств предмета;
в) для этого процесса необходима встречная активность;
г) он представляет собой систему специальных психических действий, и овладение ими требует обучения и практики;
д) эта способность складывается в течение всей жизни;
е) эта способность дана с рождения;
ж) этот процесс требует работы нескольких анализаторов;
з) этот процесс связан с мышлением.
2. Студент (испытуемый) закрывает глаза, ему на ладонь кладут какой – нибудь небольшой предмет, и, не ощупывая предмет, испытуемый отвечает на вопрос: «Что вы можете сказать о предмете? Какой он (легкий, холодный и т. п.)?». Так выявляются отдельные ощущения. Затем с закрытыми глазами испытуемый ощупывает предмет, формирует целостный образ предмета, отвечая на вопрос: «Что теперь вы можете сказать о предмете?». Так проявляются восприятие и опознание предмета.
3. С помощью теста (см. Раздел III) определите степень точности восприятия коротких промежутков времени.
Литература:
1.Ананьев ощущений. — Л., 1965.
2. Веккер и реальность: единая теория психиче
ских процессов. — М., 2000.
3., Лурия
восприятия. — М., 1973.
4. Выготский по психологии. — М., 1997.
5. , Домашенко по психологии. — М., 1986.
6. Зинченко и деятельность. М. — Воронеж, 1997.
7. Переработка информации у человека. М.,1974.
8. Логвиненко восприятия. — М., 1987.
9. Лурия и восприятие. — М., 1975.
10.Методическое пособие по общей психологии. Под ред. М., МГПУ, 2002.
11. Введение в зрительное восприятие. — М., 1980
12. Когнитивная психология. — СПб., 1996.
13.Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Гиппен-
рейтер Ю. Б., — М., 1975, 1999.
14.Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные
процессы. Субъект познания. / Под ред. — М., 1998.
Тема №4. Исследование воображения. Оценка яркости-чёткости представлений по методу саморанжирования.
Вопросы к практическому занятию:
1. В каких случаях целесообразно применять метод саморанжирования?
2. Почему в исследовании яркости-чёткости представлений обычно
применяют шкалу порядка?
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Какие из данных явлений можно отнести к представлениям?
Опыт, узнавание, мечта, забывание, припоминание, сохранение, цель, воспроизведение образа, следы воздействия раздражителя, предвидение, творчество, опережающее отражение, грёзы, воссоздание образа, воспоминание, запечатление информации, обобщённый чувственный образ, запоминание, иллюзия, фантазия, модель будущего, рассказ о прошлом, рассказ о будущем, галлюцинация, словесный портрет.
2. Из предложенных ниже утверждений выберите те, которые наиболее точно отражают сущность понятия «воображение».
А. Воображение – это специфическое отражение того, что было в опыте человека.
Б. Воображение – это психическая деятельность, в которой проявляются внутренние, субъективные переживания человека, его чувства, стремления, мечты.
В. Воображение – это психический процесс отражения реальной действительности, но в иных связях и сочетаниях.
3. Развитию какого вида воображения способствует следующий методический приём?
Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте. Учитель показывал какую–нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности.
4. Изучить особенности воображения с помощью теста «Неполные фигуры» (см. Раздел III ).
5. С помощью опросника Д. Маркса оценить яркость – чёткость возникающих представлений (см. Раздел III).
Литература:
1. Брушлинский : мышление, учение, воображение. - М., Воронеж, 1996
2. Выготский и творчество в детском возрасте. - М., 1997.
3. Выготский по психологии. — М., 1997.
4. Грановская практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.
5. Переработка информации у человека.
М., 1974.
6. Натадзе как фактор поведения. — Тбилиси,
1972.
7. Рубинштейн общей психологии. — М., 1989, Спб:
Питер-Ком, 1998.
8. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные
процессы. Субъект познания. / Под ред. — М., 1998.
Тема №5. Исследование памяти.
Вопросы к практическому занятию:
1. Каковы методы измерения объёма кратковременной памяти?
2. Как соотносятся объём кратковременной памяти и объём оперативной
памяти?
5. Каковы методы измерения объёма долговременной памяти?
6. Что такое эффект края?
7. Каковы методы исследования процесса запоминания?
8. Какова роль повторения в процессе запоминания?
9. В чём суть функциональных различий процессов воспроизведения и
узнавания?
10.Каковы методы исследования процессов воспроизведения и узнавания? 11. Чем объясняются преимущества в продуктивности узнавания по
сравнению с воспроизведением?
12.Каковы методы исследования типов памяти?
13.Каковы методы исследования опосредованного запоминания?
14. Как зависит опосредованное запоминание от характера ассоциативных
связей?
15. В чём суть «параллелограмма развития» по ?
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Какие из данных явлений можно отнести к памяти? Опыт, узнавание, мечта, забывание, припоминание, сохранение, цель, воспроизведение образа, следы воздействия раздражителя, предвидение, творчество, опережающее отражение, грёзы, воссоздание образа, воспоминание, запечатление информации, обобщённый чувственный образ, запоминание, иллюзия, фантазия, модель будущего, рассказ о прошлом, рассказ о будущем, галлюцинация, словесный портрет.
2. Испытуемым предложили запомнить после одного прочтения следующие ряды односложных слов: а) дом, сыр, шарф, ковш, бант; б) грош, чан, воз, кнут, зонт; в) стол, хлеб, соль, лук, борщ.
Какой ряд слов запомнят лучше и почему?
3. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему?
Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся числами 57, 37, 17. Один испытуемый несколько раз подряд повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 – годом смерти (1837), а 17 – с возрастом своего поступления в вуз.
4. Исследование памяти на числа (см. Раздел III).
5. Исследование объёма кратковременной памяти (см. Раздел III).
6. Исследование объёма оперативной памяти (см. Раздел III).
7. Исследование объёма долговременной памяти (см. Раздел III).
8. Выявление преобладающего типа запоминания (см. Раздел III).
Литература:
1. , Хромов память. — М., 1994.
2. Человеческая память и процессы обучения. —
М., 1985.
3. Выготский . соч.: В 6 т. - М., 1982, 1983, 1984.
4. Выготский по психологии. — М., 1997.
5. Двенадцать эффективных упражнений по развитию памяти. —
М.: Эйдос, 1993.
6. Зинченко запоминание. — М., 1961.
7. Истомина памяти. М., 1978.
8. Память человека. Структуры и процессы. — М.,
1978.
9. Развитие памяти. — М., 1995.
10.Лурия и память. — М., 1975.
11.Лурия книжка о большой памяти. - М., 1968.
12.Норман и научение. — М., 1985.
13. Устройство памяти. От молекул к сознанию. — М.:
Мир, 1995.
14.Рубинштейн общей психологии. — М., 1989,
СПб: Питер-Ком, 1998.
15.Смирнов психологии памяти. — М., 1966.
16.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под
ред. , — М., 1979, 1998.
17.Хрестоматия по общей психологии. Разд. З. Познавательные
процессы. Субъект познания./ Под ред. — М., 1998.
Тема №6. Исследование внимания.
Вопросы к практическому занятию:
1. Избирательность внимания, её характеристики.
2. Каков общий принцип лабораторных приёмов исследования
избирательность внимания?
3. Устойчивость и концентрация внимания.
4. Какие условные количественные показатели используются для измерения
устойчивости и концентрации внимания?
5. Какая общая особенность экспериментальных исследований
устойчивости внимания?
6. Методы исследования переключения внимания.
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Какие из высказываний верны и почему?
а) внимание – необходимое условие выполнения любой деятельности;
б) внимание – врождённая особенность психической деятельности;
в) внимание человека определяется структурой деятельности, отражает её протекание и служит механизмом её контроля;
г) в акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности;
д) внимание – это проявление внутренней воли, первичной духовной силы;
е) произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности.
2. Какое свойство внимания проявляется в игре? По каким признакам можно это установить?
В течение одной минуты ребёнок должен увидеть вокруг себя как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздаётся сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий узнаёт, кто насчитал больше предметов, предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что он не заметил. Дополняют остальные участники игры. Победителем считается тот, кто успел увидеть больше других.
3. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам можно это установить?
Начинающий художник – реставратор однажды восстановил старую картину. На поверхности доски в разное время были сделаны два рисунка – фигура человека и телега, запряженная парой волов. Теперь оба рисунка ясно проступали, и их детали переплетались между собой. Художник восстанавливал только одно изображение, но многие отрезки линий, относящихся к изображению телеги, входили в изображение человека.
4. О каком свойстве внимания говорится в отрывке? Назовите условия его формирования.
М. Горький писал: «Вот, в Берлине, одна дама показывает фокусы: обеими руками в одно время пишет на разных языках – английском, немецком, французском – разные фразы. Даже так делает: в руки берёт по два карандаша, в зубы – пятый и одновременно пишет пять различных слов на пяти языках».
Литература:
1.Баскакова дошкольника. Внимание школьни
ка. — М, Воронеж, 1995.
2. Выготский по психологии. — М., 1997.
3. , Кабыльницкая формирование внимания. М., 1974.
4. Гоноболин и его воспитание. — М., 1972.
5. Добрынин вопросы психологии внимания //
Психологическая наука в СССР. — М., 1959, т.2.
6. , Романов внимания. — М., 1995.
7. Лурия и память. — М., 1975.
8. Методическое пособие по общей психологии. Под ред. М., МГПУ, 2002.
9. Рубинштейн общей психологии. — М., 1989,
СПб: Питер-Ком, 1998
10.Хрестоматия по вниманию. / Под ред. , Пузы-
рея А. А., - М.: МГУ, 1976.
11.Хрестоматия по общей психологии. Разд. З. Познавательные про
цессы. Субъект познания. / Под ред. — М., 1998.
Тема №7 - 8. Исследование мышления и речи.
Вопросы к практическому занятию:
1. Какие количественные и качественные показатели служат индикаторами классификации испытуемых на лабильных и ригидных?
2. Расскажите о показателях активности мышления и их специфике.
3. В чём сущность метода «Исключение лишнего»?
4. Перечислите известные вам типы логических связей между понятиями.
5. Определите различия между типами связей «часть-целое», «род-вид».
6. Как связаны индивидуальные особенности мышления с выделенными
7. Фроммом типами личности.
8. Какие критерии используются для оценки свободных ассоциативных
реакций?
9. Чем отличаются синтагматические ассоциативные реакции от
парадигматических?
10.Укажите различия между центральными и периферическими
ассоциативными реакциями.
11. Можно ли установить разницу между ассоциативными реакциями на
родном и неродном языке?
12. Почему направленный ассоциативный эксперимент оценивает уровень
речевого развития?
13.Укажите критерии оценки результатов направленного ассоциативного эксперимента.
14.Можно ли с помощью направленного ассоциативного эксперимента
оценить умственные особенности испытуемых?
15.Какие личностные особенности проявляются в процессе говорения (по результатам методики «Карта интересов»).
16. Что собой представляет понятие речевая тревожность, можно ли
уменьшить показатели речевой тревожности?
17. С помощью каких методов можно оценить особенности устной речи?
18.Что собой представляет метод семантического дифференциала?
19. Какую информацию о говорящем можно получить с помощью изображения его семантического дифференциала?
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Чем отличаются научные понятия от житейских? Почему житейские понятия в учебном процессе могут стать своеобразным психологическим барьером на пути усвоения научных понятий? Как этого избежать?
2. О каких познавательных процессах говориться в тексте?
«Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покорёженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии. Воспринимая одно, мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем вывод о другом».
3. Какие из указанных выражений характеризуют речь, а какие – язык?
А. Средство хранения и передачи познавательного, трудового опыта многих поколений.
Б. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.
В. Деятельность общения людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли средствами языка.
Г. Психическая деятельность, которая проявляется как процесс общения с помощью слов.
Литература:
1.Брунер Дж.. Психология познания. — М., 1977.
2. Брушлинский : мышление, учение, воображение.
— М., Воронеж, 1996
3. Выготский и речь. — М., 1996.
4. Жинкин , речь, творчество. Избр. труды. — М.,1999.
5. Лук творчества. — М., 1979.
6. Лурия и сознание. — М., 1979, Ростов-на-Дону, 1998.
7. Избранные психологические труды. — М., 1969.
8. Речь и мышление ребенка. — М., 1997.
9. Пономарев творения. — М., МПСИ, 1999.
10.Рубинштейн общей психологии. — М., 1989,
СПб: Питер-Ком, 1998.
11.Теплов труды. — Т.1,2. — М., 1985.
12. Ум полководца. — М., 1985.
13.Тихомиров мышления. — М.,1984.
14.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /
Под ред. , — М., 1981.
15.Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные
процессы. Субъект познания. / Под ред. — М., 1998.
Примеры тестов для самоконтроля.
1. Выделите особенности, которые характерны для ощущения и восприятия:
а) этот психический процесс включает в себя моторный компонент;
б) это отражение отдельных свойств предмета;
в) для этого процесса необходима встречная активность;
г) он представляет собой систему специальных психических действий, и овладение ими требует обучения и практики;
д) эта способность складывается в течение всей жизни;
е) эта способность дана с рождения;
ж) этот процесс требует работы нескольких анализаторов; з) этот процесс связан с мышлением.
2. Испытуемым предложили запомнить после одного прочтения следующие ряды односложных слов:
а) дом, сыр, шарф, ковш, бант;
б) грош, чан, воз, кнут, зонт;
в) стол, хлеб, соль, лук, борщ.
Какой ряд слов запомнят лучше и почему?
3. Из предложенных ниже утверждений выберите те, которые наиболее точно отражают сущность понятия «воображение».
А. Воображение – это специфическое отражение того, что было в опыте человека.
Б. Воображение – это психическая деятельность, в которой проявляются внутренние, субъективные переживания человека, его чувства, стремления, мечты.
В. Воображение – это психический процесс отражения реальной действительности, но в иных связях и сочетаниях.
4. Какие из указанных выражений характеризуют речь, а какие – язык?
А. Средство хранения и передачи познавательного, трудового опыта многих поколений.
Б. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.
В. Деятельность общения людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли средствами языка.
Г. Психическая деятельность, которая проявляется как процесс общения с помощью слов.
Задание к зачёту.
Провести диагностику 1 человека и написать протоколы к каждой методике. Литература: Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией М.: МГПУ, 2002.
Протокол № 1. Тема 7. (с. 107). Задание 1 (исследование восприятия времени).
Протокол № 2. Тема «Представление». Маркса «Оценка яркости-чёткости представлений».
Протокол № 3. Тема 10 (с. 116). Задание 1 («Неполные фигуры»).
Протокол № 4. Тема 9 (с. 112). Задание 1 (Исследование памяти на числа).
Протокол № 5. Тема 9 (с. 112). Задание 2 (Исследование оперативной памяти).
Протокол № 6. Тема 9 (с. 114). Задание 3 (Исследование преобладающего типа запоминания).
Протокол № 7. Тема 8 (с. 110). Задание 1 (Корректурная проба).
Протокол № 8. Тема 11 (с. 121). Задание 2 (Интеллектуальная лабильность).
Протокол № 9. Тема 11 (с. 124). Задание 3 (Методика «Понимание пословиц»).
Протокол № 10. Тема 12 (с. 129). Задание 2 (Оценка скорости чтения).
ЧАСТЬ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
К теме №1.
Протокол на методику.
1. Ф. И.О. испытуемого.
2. Пол.
3. Возраст.
4. Дата обследования.
5. Время обследования.
6. Название методики.
7. Цели.
8. Результаты обследования и их интерпретация.
9. Выводы и рекомендации испытуемому.
К теме №2-3.
Исследование восприятия времени.
Материалы и оборудование: секундомер и таблица – протокол исследования.
Инструкция: «Вам будет предложено, не пользуясь часами и не считая про себя, поднятием руки или сигналом «Стоп» определить конец заданному отрезку времени. Каждый раз вам будет сказано о том, какой длительности задаётся интервал, а его начало экспериментатор отметит ударом карандаша по столу».
Правильность оценки интервала времени экспериментатор определяет с помощью секундомера. В таблице – протоколе экспериментатор записывает заданный для определения интервал времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал. Временной интервал, предложенный для оценки, отмечается в графе «С» в секундах; фактическое время, тоже в секундах, в графе «А».
ТАБЛИЦА
Интервал оценки времени «С» | Фактическое время «А» |
30 с | |
60 с | |
120 с |
Обработка результатов:
Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле: К=А/С, где К – коэффициент точности оценки времени; А – фактический временной интервал; С - временной интервал, предложенный для оценки.
Анализ результатов:
В ходе анализа результатов исследования важно определить в каком соотношении к 100%, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки испытуемого. Если по опытам испытуемый имеет интервалы больше 100%, то он переоценивает временные интервалы. Чем ближе коэффициенты к 100% (80% - 110%), тем выше точность оценки коротких промежутков времени.
К теме №4.
Оценка яркости – чёткости представлений.
Инструкция: задания опросника вызовут у вас определённые образы. Вы должны оценить их яркость-чёткость на основе предлагаемой шкалы оценок: 5 баллов – представления абсолютно яркие, чёткие, как образ восприятия; 4 балла – представления яркие, чёткие; 3 балла – представления средней яркости – чёткости; 2 балла – представление неясное, тусклое, смутное; 1 балл – представления нет вообще, вы только знаете, что думаете о предмете.
Подумайте о ком-нибудь из ваших родственников или друзей, которых вы часто видите.
1. Представьте точные контуры лица, плеч, тела этого человека.
2. Представьте характерные положения головы и позы его тела.
3. Представьте его осанку, манеру держаться, длину шага при ходьбе; Представьте всё это в едином образе.
4. Представьте цвета его одежды, хорошо вам знакомой.
Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены восхода солнца.
5. Солнце встает в подёрнутое дымкой небо.
6. Солнце встает в синее небо.
7. Солнце встает, но на небе облака; в стороне начинается гроза, видны вспышки молний.
8. Солнце встает, на небе радуга.
Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены, связанные с магазином, куда вы часто ходите.
9. Представьте полную картину магазина с противоположной стороны улицы.
10. Представьте витрину этого магазина с товаром.
11. Представьте, что вы подходите к двери; её цвет, размер, детали.
12. Представьте, что вы входите в магазин, идёте к прилавку; Представьте продавца, его руки, как он отпускает товар, даёт сдачу.
Представьте себе деревенский уголок с деревьями, горами, озером.
13. Представьте данный ландшафт в целом.
14. Представьте деревья, их цвет и размер.
15. Представьте цвет и размер озера.
16. Представьте, что подул ветер, деревья закачались, на озере появилась рябь.
Анализ результатов: баллы суммируются по всему опроснику. Чем больше сумма баллов, тем более ярко представление. Максимальный балл – 80.
Изучение особенностей воображения (на основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры»).
Инструкция: «На основании каждой из предложенных фигур (круг, квадрат, треугольник, трапеция) нарисуйте как можно больше рисунков, причём дорисовывание может производиться как внутри контура фигуры, так и за её пределами».
Анализ результатов: качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т. д. при анализе не учитываются.
Одним из показателей, определяющих уровень сформированности воображения, является беглость, которая высчитывается по числу композиций, выполненных на основе каждой из предложенных фигур. Другим показателем является гибкость, т. е. использование идей. В результате все работы можно разделить на творческие и нетворческие.
К нетворческим относятся типичные рисунки, когда одна и та же фигура превращается в один и тот же элемент изображения.
К творческим относятся рисунки, в которых на основе заданных элементов создаются неповторимые изображения.
К теме №5.
Исследование памяти на числа.
Материалы и оборудование: бланк таблицы, секундомер.
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше чисел. Через 20 с вы должны будете записать все числа, которые запомнили».
ТАБЛИЦА.
13 | 91 | 47 | 39 |
65 | 83 | 19 | 51 |
23 | 94 | 71 | 87 |
Анализ результатов: оценка кратковременной зрительной памяти проводится по количеству правильно воспроизведённых чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.
Методика «Оперативная память».
Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор даёт следующую инструкцию.
Инструкция: «Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача – запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка.
Например, 6, 2, 1, 4, 2 (числа записываются на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 – получается 8 (записывается в бланк); 2 и 1 – получается 3 (записывается в бланк); 1 и 4 – получается 5 (записывается в бланк); 4 и 2– получается 6 (записывается в бланк)».
Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к проведению теста. Интервал между чтением рядов – 15 секунд.
ОБРАЗЕЦ БЛАНКА.
№ ряда | Сумма |
1. | |
2. | |
3. | |
… | |
… | |
10. |
Содержание методики: Ключ:
1. 5, 2, 7, 1, 4
2. 3, 5, 4, 2, 5
3. 7, 1, 4, 3, 2
4. 2, 6, 2, 5, 3
5. 4, 4, 6, 1, 7
6. 4, 2, 3, 1, 5
7. 3, 1, 5, 2, 6
8. 2, 3, 6, 1, 4
9. 5, 2, 6, 3, 2
10. 3, 1, 5, 2, 7
Анализ результатов: по ключу подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число – 40. Норма взрослого человека – от 30 и выше.
Исследование преобладающего типа запоминания.
Материалы и оборудование: четыре набора слов, выражающих конкретные понятия, один из наборов выполнен на отдельных карточках, четыре листа бумаги для записи и ручка, секундомер.
Опыт № 1.
Испытуемому зачитываются слова для запоминания. Интервал чтения 3 сек.
Инструкция: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После паузы, когда скажу «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что запомнили».
Слова для запоминания: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей. После паузы 10сек даётся команда «Пишите!».
Опыт № 2.
Проводится после 5-минутного перерыва. Испытуемому последовательно предъявляют слова, написанные на отдельных карточках. Интервал между словами 3 сек.
Инструкция: «Я буду показывать вам карточки с написанными на них словами. Внимательно читайте и запоминайте их. После паузы, когда скажу «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что запомнили».
Слова для запоминания: самолёт, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния. После паузы 10сек даётся команда «Пишите!».
Опыт № 3.
Проводится после 5-минутного перерыва. Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе. Интервал между читаемыми словами 3 сек.
Инструкция: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой «прописывайте» их и запоминайте. После паузы, когда скажу «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что запомнили».
Слова для запоминания: пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь. После паузы 10сек даётся команда «Пишите!».
Опыт № 4.
Проводится спустя 10 минут после третьего опыта. Испытуемому читают слова и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном листе. Интервал между читаемыми словами 3 сек.
Инструкция: «Я буду читать вам слова. Вы вслед за мной записывайте их на листе и запоминайте. После чтения последнего слова лист переверните и по моему сигналу «Пишите!», запишите на обратной стороне то, что запомнили».
Слова для запоминания: поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. После паузы 10сек даётся команда «Пишите!».
Анализ результатов: показателем объёма памяти в этих опытах является количество правильно воспроизведённых слов. Данные заносятся в таблицу.
ТИП ПАМЯТИ.
Кол. правильно воспроизведенных слов | Слуховой | Зрительный | Моторно- слуховой | Комбинированный |
Преобладающий тип памяти определяют путём сравнения количества правильно воспроизведённых слов в каждом из четырёх опытов. Норма 5 -10 слов.
К теме №6.
Корректурная проба.
Назначение теста
google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Описание теста
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Инструкция к тесту
«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».
Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.
Примечание: инструкция к детскому бланку (там, где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) - “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.
Обработка результатов теста
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:
К = С2 / П, где
- С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым, П - количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.
Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.
Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:
A = S / t, где
- А - темп выполнения, S - количество букв в просмотренной части корректурной таблицы, t - время выполнения.
По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:
С = (So / S) * 100, где
- So - количество ошибочно проработанных строк, S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.
К теме №7.
Интеллектуальная лабильность.
Методика направлена на исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.
Методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Методика предназначена для взрослых испытуемых.
Тестовый материал.
1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года (3 сек.).
2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.).
3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.).
4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.).
5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.).
6. (Квадрат 6). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.).
7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.).
8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.).
9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.).
10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.).
11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 сек.).
12. (Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).
13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек.).
14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек.)
15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.).
16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.).
17. (Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой (3 сек.).
18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.).
19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек.).
20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку (3 сек.).
21. (Квадрат 27). Если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.).
22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке О, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек.).
23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек.).
24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек.).
25. (Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.).
26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек.).
27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).
28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.).
29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево (5 сек.).
30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.).
31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных – вверх (5 сек.).
32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.).
33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек.).
34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией - стрелку, направленную влево (2 сек.).
35. (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К – в круг, О – в треугольник (4 сек.).
36. (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел – в ромбе (4 сек.).
37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек.).
38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 – только в прямоугольник (3 сек.).
39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.).
40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные – в круглые (5 сек.).
Обработка результатов теста. Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения:
0–4 ошибки – хорошая способность к обучению;
5–9 ошибок – средняя лабильность;
10–14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении;
15 и более ошибок – малоуспешен в любой деятельности, в учебной в том числе.
Понимание пословиц.
Инструкция: Испытуемые после прочтения каждой пословицы в специальном бланке по 5-балльной шкале определяют свое личное отношение к пословице и ее использованию в своем обычном поведении: 5 баллов – типично для поведения, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем нетипично, 0 – не понял смысла пословицы вообще. затем полученные оценки суммируются по столбцам, а наибольшая сумма указывает на индивидуальные особенности поведения.
Список пословиц:
1. Худой мир лучше доброй ссоры.
2. Если вы можете заставить другого думать так, как вы хотите, заставьте его делать так, как вы думаете.
3. Мягко стелет, да жестко спать.
4. Рука руку моет.
5. Ум хорошо, а два лучше.
6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.
7. Кто сильнее, тот и правее.
8. Не подмажешь, не поедешь.
9. С паршивой овцы - хоть шерсти клок.
10. Правда то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.
11. Кто ударит и убежит, тот может драться и на следующий день.
12. Слово «победа» четко написано только на спинах врагов.
13. Убивай врагов своих добротой.
14. Честная сделка не вызывает ссоры.
15. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть, что добавить.
16. Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.
17. Сражение проигрывает тот, кто верит в победу.
18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.
19. Ты мне - я тебе.
20. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь пользу из истин, которыми обладают другие.
21. Кто спорит - гроша не стоит.
22. Кто не отступает - тот обращает в бегство.
23. Ласковый теленок двух маток сосет, а упрямый - ни одной.
24. Кто дарит, друзей наживает.
25. Выноси заботы на совет и держи с другими совет.
26. Лучший способ решать проблемы - избегать их.
27. Семь раз отмерь - один раз отрежь.
28. Кротость торжествует над гневом.
29. Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.
30. Чистосердечность, честность и доверие сдвигают горы.
31. На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
32. В этом мире есть две породы людей: победители и побежденные.
33. Если в тебя швырнули камень - брось в ответ кусок ваты.
34. Взаимные поступки прекрасно решают дела.
35. Копай и копай без устали: докопаешь до истины.
Бланк регистрации балльных оценок
1) | 2) | 3) | 4) | 5) |
6) | 7) | 8) | 3) | 10) |
11) | 12) | 13) | 14) | 15) |
16) | 17) | 18) | 19) | 20) |
21) | 22) | 23) | 24) | 25) |
26) | 27) | 28) | 29) | 30) |
31) | 32) | 33) | 34) | 35) |
Интерпретация результатов.
Тип 1 – «черепаха» - уход под панцирь, отказ от достижения целей и от участия во взаимоотношениях с другими участниками, один из вариантов самодостаточности.
Тип 2 – «акула» - силовая стратегия цели, конфликт решается выигрышем только для себя.
Тип 3 – «медвежонок» - сглаживание углов, любят, чтобы их понимали и ценили, ради чего жертвуют успехом.
Тип 4 – «лиса» - стратегия хитроумного компромисса, при хороших взаимоотношениях добивается осуществления своих целей.
Тип 5 – «сова» - мудра птица, ценит и цели, и взаимоотношения, открыто определяет позиции и пути выхода в совместной работе по достижению целей, стремится найти решения, удовлетворяющие всех участников.
К теме №8.
Оценка скорости чтения
Цель исследования: оценка скорости чтения.
Инструкция: «Выберите подходящий ответ на ряд вопросов из предложенного «Опросника».
ОПРОСНИК ОЦЕНКИ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ
1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?
а) всегда четкую;
б) как правило, четкую;
в) иногда четкую;
г) всегда приблизительную;
д) цели не имею.
2. Удается ли вам сосредоточиться на тексте?
а) не удается;
б) удается всегда, когда материал интересный;
в) иногда удается;
г) в основном удается;
д) всегда удается.
3. Как вы понимаете структуру читаемого материала?
а) на структуру не обращаю внимания;
б) плохо понимаю структуру текста;
в) представляю структуру только после прочтения текста;
г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов;
д) всегда и быстро улавливаю структуру текста.
4. Как вы усваиваете смысл прочитанного?
а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста;
б) усваиваю смысл отдельных абзацев;
в) понимаю смысл отдельных предложений;
г) понимаю смысл частей предложения;
д) усваиваю смысл текста путем прочтения отдельных слов.
5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту?
а) возвращаюсь очень часто;
б) возвращаюсь достаточно часто из-за непонимания отдельных слов;
в) возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным местам;
г) возвращаюсь иногда, так как думаю, что не понял смысл текста;
д) никогда не возвращаюсь.
6. Меняете ли вы скорость чтения на протяжении одной статьи?
а) всегда читаю медленно;
б) меняю иногда скорость;
в) скорость определяю перед началом чтения;
г) как правило, меняю скорость;
д) всегда меняю скорость.
7. Водите ли вы по строке пальцем, карандашом или следите за строчками текста движением головы?
а) голова и руки всегда без движения;
б) иногда двигаю головой;
в) при чтении важных мест вожу иногда пальцем или карандашом по тексту;
г) часто вожу пальцем или карандашом по тексту;
д) всегда двигаю головой, вожу по тексту пальцем или карандашом.
8. Как двигаются ваши глаза при чтении?
а) вертикально по середине страницы;
б) в основном по середине страницы с небольшими отклонениями;
в) зигзагообразно от строки к строке;
г) зигзагообразно от строки к строке с остановками на каждой строке;
д) зигзагообразно от строки к строке с остановками на каждом слове.
9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?
а) всегда проговариваю про себя и иногда вслух произношу трудные слова;
б) в основном проговариваю;
в) иногда проговариваю текст про себя;
г) затрудняюсь ответить;
д) читаю молча и думаю, что не проговариваю.
10. Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?
а) никогда не возникают;
б) возникают очень редко;
в) иногда возникают;
г) как правило, возникают;
д) всегда возникают.
Обработка результатов: испытуемые подсчитывают общую сумму баллов, ориентируясь на то, что в вопросах 1,4,7, 8 ответы располагаются в нисходящем порядке: а — 10 баллов, б — 8, в — 6, г — 4, д — 2 балла. Во всех остальных вопросах баллы располагаются в восходящем порядке: а — 2 балла, б — 4, в — 6, г — 8, д — 10 баллов. Зона удовлетворительных и хороших ответов располагается в диапазоне от 60 до 100 баллов. Результаты менее 60 баллов расцениваются как неудовлетворительные, препятствующие скоростным параметрам чтения.
