Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности (стр. 3 )

В процессе работы в заданной модели был обоснован ряд принципов: общие (научность, непрерывность, систематичность) и специфические: (ориентации на опережающее обучение, учет личностных интересов, инновационной проектной деятельности, комплексного моделирования, обучения в среде обучения, взаимосвязи вариативного и инвариатного и учета опыта работы (учителя с опытом работы), учет уровня владения ИКТ (для молодых учителей)).

В результате педагогических исследований и практической работы были сформулированы цели и определены задачи (создание виртуальной образовательной среды, формирование индивидуальной траектории обучения, проведение мониторинга образовательных потребностей учителей, организация процесса обучения в заданной модели, проведение мониторинга эффективности системы непрерывного повышения квалификации) в каждой из сконструированных моделей.

Специфика содержания непрерывного повышения квалификации учителя с целью подготовки его к инновационной деятельности (в зависимости от опыта работы) явилась основанием для выбора видов деятельности (мониторинг образовательных потребностей, просвещение, обучение, обмен опытом, наставничество, профессиональная педагогическая поддержка и форм организации обучения) и форм организации обучения (очное погружение или использованием дистанционных технологий в обучении, наставничество в области предметной подготовки или в использовании ИКТ).

Особый акцент в процессе реализации разработанных моделей непрерывного повышения квалификации учителей сделан на практическую деятельность по овладению использования виртуальной образовательной среды в профессиональной работе.

В исследовании далее анализируются особенности проектирования и дизайна виртуальной образовательной среды, которые позволили сделать вывод, что виртуальная среда обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционной. Однако ее использование имеет свои ограничения и сложности, поэтому и применение в системе непрерывного повышения квалификации требует психологической и дидактической поддержки обучаемого, которую осуществляет тьютор.

Применение инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в системе повышения квалификации учителей требует такого статуса преподавателя, который связан не столько с процессом трансляции знаний, сколько с формированием методологической грамотности обучаемого. Именно в силу быстрого устаревания знаний на первый план выходит и владение методологией, дающей индивиду возможность осваивать новое знаний, понимать его и использовать в своей практической деятельности.

Основанием для разработки моделей организации виртуальной образовательной среды в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности служит мониторинг непрерывного образования.

Глава 3 – «Мониторинг непрерывного образования в профессиональной педагогической деятельности».

В данном исследовании рассматривается одно из направлений мониторинга непрерывного образования – мониторинг эффективности системы повышения квалификации педагогических кадров. В главе анализируются цель, задачи, механизм реализации, показатели эффективности мониторинга исследуемой системы.

Цели мониторинга рассматриваются в неразрывной связи с целями государственного управления образованием и коррелируют с содержанием и задачами государственной образовательной политики. Основное содержание работы по мониторингу сведено к сопоставлению показателей, характеризующих различные стороны деятельности системы непрерывного повышения квалификации, с целями региона применительно к образованию и с личными предпочтениями учителей.

В исследовании анализируются цель, задачи, механизм реализации, показатели эффективности мониторинга системы непрерывного образования. Понятие мониторинга системы непрерывного образования сравнительно недавно, примерно в 90-е годы прошлого века, вошло в словарь педагогических терминов, однако не только прочно в нем закрепилось, но и стало одним из наиболее часто употребляемых понятий в педагогическом сообществе. Обычно мониторинг определяют как особый вид деятельности, направленной на получение информации о процессе и (или) объекте. Чаще всего мониторинг рассматривается в контексте управленческого процесса, поскольку он является одним из основных инструментов сбора достоверной и своевременной информации, необходимой в управлении любой системой.

Цель мониторинга непрерывного образования – выяснение на основе достоверной информации, насколько результаты функционирования непрерывного образования соответствуют целям и задачам образовательной политики государства (или задачам системы образования региона). В качестве основных задач мониторинга можно выделить: а) сбор достоверной и объективной информации об объекте мониторинга и формирование соответствующих информационных фондов; б) системный анализ и оценка получаемой информации; предоставление в установленном порядке информации заинтересованным федеральным органам исполнительной власти, органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления, юридическим и физическим лицам; в) подготовка предложений по вопросам реализации государственной образовательной политики.

Основным содержанием работы по мониторингу является сопоставление показателей, характеризующих различные стороны деятельности системы образования, с целями государства и (или) региона применительно к образованию и с личными предпочтениями граждан, т. е. спросом на образование. В ходе мониторинга информация дважды преобразуется. На первом этапе входные показатели трансформируются в выходные показатели системы непрерывного образования и сопоставляются с целями государства и предпочтениями граждан.

В результате сопоставления, на втором этапе, субъект анализирует характеристики системы непрерывного образования и делает вывод об уровне ее развития и соответствии целям и задачам экономического и социального развития региона. На основе анализа вносятся предложения по управленческим решениям, которые необходимо реализовать для повышения степени соответствия системы непрерывного образования целям и задачам региона.

Далее рассматриваются модель, инструментарий, структура и программа мониторинга непрерывного повышения квалификации учителей Московской области. Главным достоинством данной модели является возможность включения в систему мониторинга одновременно институционализированных и неинституционализированных форм получения образования. Мониторинг непрерывного повышения квалификации в рамках такой модели позволит ответить на следующие вопросы: 1) в каком секторе: институционализированном или неинституционализированном происходит реализация большей части запросов на получение и расширение профессиональных знаний и навыков? 2) стимулирует ли развитие информационных технологий (прежде всего, Интернета) увеличение удельного веса неинституционализированных форм непрерывного образования? 3) будет ли происходить смещение центра тяжести от формального образования к неформальному по широте охвата населения и от стандартизованного к нестандартизованному?

Таким образом, данная модель при конструировании системы показателей мониторинга является исключительно продуктивной. Однако ее существенным недостатком является слишком большой масштаб. Этот масштаб не позволяет уложить все показатели мониторинга в ясную и непротиворечивую объяснительную схему, что делает модель «образование на протяжении всей жизни» почти неприменимой в аспекте мониторинга (, , ).

Понимание системы непрерывного образования как «образования взрослых» существенно сужает базовое определение, упрощая систему показателей мониторинга. Здесь акцент делается на специфике контингента обучающихся, особенностях их запросов и технологий получения знаний.

В рамках другой модели предполагается сужение проблемного поля по сравнению с первой моделью («образование на протяжении жизни»), но критерием такого сужения выступает уже не контингент обучающихся, а функциональная специфика получаемых знаний. Специалисты полагают, что непрерывное профессиональное образование должно обеспечивать непрерывное обновление профессиональных знаний и навыков. В логике непрерывного профессионального образования лежит получение и второго, и третьего, и т. д. высших образований, а также прохождение одновременно с этим различных курсов повышения квалификации и переподготовки. К непрерывному профессиональному образованию должны быть отнесены все программы профессионального образования, начиная с уровня начального профессионального образования, а также программы послевузовского и дополнительного профессионального образования в институционализированных и неинституционализированных формах.

По мнению автора, наиболее адекватной задачам мониторинга региональной системы непрерывного образования является «Модель мониторинга системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды». Вместе с тем, включение в эту модель элементов модели «образование взрослых» позволяет более детально проанализировать специфику контингента обучения, его запросов и компетенций. А включение элементов модели «образование на протяжении жизни» дает возможность создать более гибкую систему показателей, учитывающую соотношения институционализированных и неинституционализированных, формальных и неформальных компонентов.

Разработанная модель мониторинга системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды включает наиболее значимые компоненты из вышеназванных моделей, и адаптирована для целей и задач проводимого мониторинга. (См. схема 2).

Экспериментальная работа осуществлялась непрерывно более 3-х лет. В общей сложности было охвачено около 8400 учителей школ Московской области.

Общие особенности экспериментального обучения состоят в следующем:

1. во всех случаях эксперимент был естественным, т. е. проводился в процессе обучения в реальных для испытуемых условиях деятельности.

2. проведенный эксперимент не предусматривал сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах, что обусловлено следующими обстоятельствами: экспериментальное обучение предусматривало систематическое освоение обучающимися специально выбранного содержания. Группы приступали к обучению и завершали его в течение всего периода эксперимента.

Технология организации обучения в виртуальной образовательной среде (в которой проходила подготовка педагогических кадров к инновационной деятельности) базировались на традиционных методах и формах, но использование потенциала вышеназванной среды, футурального, антропоцентрического и системного подходов кардинально изменили процесс повышения квалификации и повлияли на результаты.

Очевидно, что не имеет смысла сравнивать показатели готовности к инновационной деятельности учителей в системах повышения квалификации где использовалась виртуальная образовательная среда, с аналогичными показателями для контингента обучающихся по традиционным технологиям.

Схема 2.

Модель мониторинга системы повышения квалификации учителей с использованием виртуальной образовательной среды

	футуральный
	низкий
		начальный
		базовый
		средний
		высокий
		продвинутый
		эксперт

 

В рамках проводимого исследования в каждой группе слушателей по итогам анкетирования были выделены учителя с опытом и без опыта работы.

Общее количество учителей, прошедших обучение в МГОУ в системе непрерывного повышения квалификации с октября 2006 г по апрель 2009 г. составляет 7346 человек. Из них с опытом работы свыше 5 лет – 84,5 и, 15,5 % - молодые учителя, соответственно.

Мониторинг системы повышения квалификации проводился в три этапа – предварительный, промежуточный, итоговый. Осуществлялся посредством анкетирования, тестирования, оценки проектов и анализа портфолио обучающихся. Результаты мониторинга представлены в следующих таблице и диаграмме.

Таблица 1.

Динамика формирования готовности учителя

к инновационной деятельности (в %)[5]

Показатели	Владение технологиями информации и коммуникации	Умение создавать и представлять образовательные продукты	Научные публикации, участие в конференциях, конкурсах
ПМ	ПрМ	ИМ	ПМ	ПрМ	ИМ	ИМ	ПМ	ПрМ
Уровни готовности	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО	УМ	УсО
Отсутствие готовности к ИД	42	54	15	25	4	9	40	49	18	33	4	26	86	75	65	63	34	25
Репродуктивный уровень	48	35	33	8	8	13	31	21	24	30	27	32	6	12	1	3	2	7
С использованием ППП	3	10	21	27	19	14	26	12	31	16	37	19	7	8	9	7	2	4
Профессиональная готовность к ИД	7	1	31	40	69	64	3	18	27	21	32	23	1	5	25	27	62	64

Диаграмма 1.