Исследовательская работа в школе как необходимый элемент инновационной деятельности учителя

,
кандидат педагогических наук, доцент
Липецкого института усовершенствования учителей

,
кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Липецкого института усовершенствования учителей

Сегодня многие учителя вынуждены признать, что добиться высокой продуктивности педагогической деятельности при минимальных трудовых и временных затратах невозможно без умения создавать среду, способствующую творческой работе как ученика, так и самого учителя. Эффективное общение, стремление направить учебно-воспитательный процесс в нужное русло, умение моделировать учебные ситуации и создавать необходимые педагогические условия для их разрешения, развитие творческой активности учащихся, как на уроке, так и в неурочное время, – все это требует нового мышления учителя и его инновационной деятельности.

Инновация как средство или процесс предполагает внедрение чего-то нового как в практическую, так и в теоретическую деятельность. Применительно к педагогическому процессу инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания. Под инновационной деятельностью мы понимаем целесообразную полезную деятельность в сфере продуктивного творчества, результаты которой содержат элементы объективной и субъективной новизны. При этом результаты деятельности могут носить как общественно полезную, так и индивидуально полезную направленность.

Анализируя работу учителя в школе, можно сделать вывод, что основная часть деятельности педагога носит инновационный характер, поскольку включает в себя апробацию и внедрение новых программ; использование новых учебников; освоение и разработку новых форм, методов, средств обучения и воспитания учащихся; использование новых идей, научных знаний; экспериментальное освоение новых систем организации учебно-воспитательного процесса и т. д.

Эффективность реализации всех этих направлений будет возможна только в том случае, если на практике будут решаться проблемы обучения и воспитания учащихся в каждом конкретном классе и каждым учителем. Такой подход предполагает, что учитель в процессе своей работы может проводить исследовательскую работу, поскольку она является важнейшим элементом его педагогической деятельности.

Все более широкий круг учителей в различной степени включается в исследовательскую деятельность, которая проводится в учебных заведениях. К этому их побуждает сложность учебно-воспитательного процесса, поскольку наука указывает только основные направления в достижении педагогического результата, а учителю приходится иметь дело с конкретными учениками и использовать достижения науки в конкретных, иногда уникальных ситуациях.

Направления исследовательской работы в учебных заведениях достаточно разнообразны. Можно выделить следующие:

1. Научный анализ и самоанализ педагогической деятельности

Процесс воспитания и обучения достаточно трудоемок и во многих случаях отражает специфику не только самого предмета, но и коллектива преподавателей и школьников, изучающих данный предмет. Для того, чтобы грамотно планировать процесс проведения урока, отбирать необходимые средства обучения, контролировать и корректировать ход учебного процесса, учитель должен уметь за малые промежутки времени проанализировать сложившуюся ситуацию, определить причины, приведшие к ней, и принять оптимальный вариант решения возникшей проблемы. Процесс апробации управленческих воздействий на коллектив класса или на отдельного ученика проходит, по существу, на интуитивном уровне. Можно четко выделить основные элементы управляющего процесса с прямыми и обратными связями. При организации субъект–субъектных отношений данная работа еще более усложняется, поскольку в процессе такой деятельности требуется большая эффективность. Исследовательской лабораторией для учителя становится реальный класс, а объектами изучения – как процессы, происходящие в нем, так и отдельные учащиеся.

Проведение открытых уроков, посещение и анализ уроков коллег составляют существенную роль в педагогической деятельности учителя. Поэтому для грамотного и научно обоснованного анализа педагогической деятельности учителю необходимо владеть специальными знаниями по методологии научного исследования. Кроме того, учитель должен уметь наблюдать за процессом своей деятельности и деятельности коллеги; анализировать, обобщать, сравнивать, сопоставлять и делать соответствующие выводы; аргументированно отстаивать свою точку зрения; планировать и проводить экспериментальную работу и формулировать ее результаты и т. д.

Смысл данного вида исследовательской работы заключается в выделении проблемы и поиске оптимальных педагогических условий для ее решения.

2. Обобщение передового педагогического опыта

Опора учителя в своей работе на передовой педагогический опыт, на опыт коллег является важным условием и средством успешного решения многих учебно-воспитательных проблем. В таком опыте необходимо выделять элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Находя и используя новое и сочетая его со старым, учитель повышает эффективность процесса обучения, при этом у него изменяется и отношение к своему труду. В процессе деятельности он более часто начинает анализировать не только результаты, но и ход своей работы, а также деятельность коллег в школе. В этом процессе он автоматически включается в исследовательскую деятельность, поскольку анализ и обобщение результатов любой работы – процесс творческий. Здесь важно выделить существенные свойства и на этой основе сформулировать определенные выводы, имеющие значение для собственной практической деятельности. При этом важно не просто скопировать изучаемые методы, технологии, приемы деятельности, но и, осознав идею, переработать ее таким образом, чтобы она могла эффективно использоваться для улучшения процесса обучения в конкретном классе.

Для обобщения передового педагогического опыта учителю необходимо вести наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, выделять главное, обобщать и описывать опыт.

3. Рационализаторская деятельность учителя

Любой творчески мыслящий учитель старается не просто реализовать какую-либо изученную методику в своей работе, а модернизировать ее, разработать новую форму и приемы обучения – в этом проявляется рационализаторская функция деятельности учителя. Одним из направлений инновационной деятельности является совершенствование учебно-методических материалов к программам, форм учебного процесса, демонстрационного эксперимента к уроку и т. п. И хотя программы (принципы и стратегия) находятся вне компетенции учителя, их успешная реализация (тактика) зависит от установления объемов материала на каждый урок, ограничений, последовательности изучения, оценки и уточнения учебной программы с помощью тестов.

Стремление к новаторству, умение принять новое позволяет учителям корректировать учебные программы в соответствии с запросами родителей и учащихся, выбирать рациональные методы обучения и экспериментировать с ними. Осуществление этого вида исследовательской деятельности часто можно наблюдать при проведении учителем демонстрационного эксперимента на уроках физики, химии, биологии и т. д. Особенно часто этот вид деятельности проявляется при нехватке оборудования, когда учителю приходится с помощью подручных средств «изобретать» новые приборы и модернизировать устаревшее оборудование.

Осуществление данного вида деятельности требует от учителя не только серьезной теоретической подготовки, но и достаточно разнообразных практических навыков.

Проведение исследовательской работы в школе способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы, являясь положительным и необходимым элементом творческой работы учителя. В то же время она создает необходимые условия для развития личностного роста учителя, формируя и оттачивая важный инструмент саморазвития – рефлексию. О развитии личности обычно говорят в двух аспектах:

- внутреннее строительство по имеющимся образцам, т. е. когда человек «конструирует» себя, усваивая культурные ценности, нормы поведения, способы и формы деятельности;

- самосовершенствование, когда человек, достигнув определенного личностного уровня, чувствует потребность и способность к разностороннему развитию своей личности и совершенствованию окружающей действительности, создавая что-то новое.

Под разносторонним развитием личности мы понимаем процесс совершенствования и развития различных способностей личности под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизни субъекта и проявляющейся в его способности к универсальной деятельности. Разностороннее развитие личности учителя – многоплановый процесс, решающее значение в котором играет развитие:

– творческой, познавательной активности, включающей потребность в самостоятельном приобретении знаний и их обновлении на всех этапах деятельности;

– умений работать с большими объемами информации и выделять из данного объема необходимую часть;

– умений моделировать собственную стратегию и траекторию повышения своего профессионального и общекультурного уровня;

– умений формировать свое самосознание и планировать работу по его углублению и расширению;

– потребности внедрения полученных знаний в свою повседневную и профессиональную деятельность;

– способности к нововведениям или инновациям.

Все перечисленные направления исследовательской деятельности учителя в школе предполагают наличие определенной теоретической (методологической) и практической базы, позволяющей самостоятельно или под определенным руководством проводить такую работу. Как показывает практика, вузы очень редко знакомят своих студентов с методологией научного исследования, несмотря на то, что по программам обучения предусмотрено написание курсовых и дипломных работ. В основном в вузе такая работа проводится в индивидуальном порядке или не проводится совсем. Поэтому учителю тяжело написать даже самоанализ своей деятельности при оформлении документов на аттестацию или оформить статью по проведенной им исследовательской работе.

Такое состояние дел подтолкнуло нас к тому, что с 1997 года в план курсов повышения квалификации (учителей физики) мы включили раздел «Методика организации педагогического исследования в общеобразовательном учреждении». В нем давались основы методологии научно-исследовательской деятельности, а также вопросы организации, проведения и оформления научного исследования. Результатом курсовой подготовки были самостоятельные работы по какой-либо проблеме, которую учитель обнаружил в своей практической деятельности. Работы учителей включали в себя следующие компоненты:

- формулировку темы исследования;

- определение проблемы исследования;

- выделение противоречий;

- определение объекта и предмета исследования;

- определение цели и гипотезы исследования;

- определение методов исследования;

- формулирование плана проведения эксперимента;

- формирование выводов по проведенному эксперименту;

- определение возможности внедрения полученных результатов в практическую деятельность;

- оформление итогов работы в виде реферата, статьи, научного доклада.

Поскольку опытно-экспериментальная работа составляет значительную часть большинства педагогических исследований, проводимых учителями в учебных заведениях, на занятиях особое внимание уделялось эмпирическим методам исследования и внедрению полученных результатов в практическую деятельность. При этом мы выделяли три уровня проявления инновационной деятельности учителя.

Первый уровень – элементы новизны продуктивного творчества носят в основном субъективный характер. На этом уровне учитель узнает что-то новое для себя и внедряет полученные знания в свою практическую деятельность.

Второй уровень – элементы новизны продуктивного творчества носят не только субъективный, но и частично объективный характер. В данном случае учитель не только открывает и использует что-то новое для себя, но и разрабатывает, внедряет новшества, которые могут использовать коллеги.

Третий уровень – элементы новизны продуктивного творчества носят в основном объективный характер. Учитель разрабатывает и внедряет новые технологии, формы, методы работы и т. п., являющиеся объективно новыми для массовой школы.