Методическая разработка системы новых приемов работы на уроке.
Секреты эффективного урока.
Обучать детей сегодня, когда поток информации столь интенсивный достаточно сложно. Наука движется вперед, и иногда мы, педагоги, сами не успеваем за этим потоком. Помимо того огромное количества источников той или иной информации. Поэтому, на мой взгляд, задача учителя дать детям не просто абстрактные знания ( фактический материал) по тому или иному предмету, а научить детей систематизации фактического материала, выявления причинно-следственных связей и применения полученных знаний на практике.
Для педагогики дискуссия о способах обучения, о том, что должно быть изучаемо, и, главное какими способами не нова. Что лучше урок - тренаж или урок развитие? Но это как посмотреть: в чем конкретно лучше? Лучше, по сравнению с чем? Лучше для кого? Ведь в образовательном процессе участвуют многие лица, имеющие различные позиции, свое понимание этого « лучше». Тем не менее, необходимо урок сделать эффективным, по любому предмету и любому учителю - предметнику. Поговорим о секретах эффективного урока через призму психологии. Ведь закономерности психологии обучения универсальны, и при небольшой работе по адаптации изложенного материала к вашим конкретным условиям работы, надеюсь, вы получите дополнительные ресурсы успешности.
Итак, давайте поразмыслим с позиции современного ученика… Какой урок покажется ему более привлекательным: урок, на котором учитель будет показывать образцы, а ученик - стараться их повторить, или урок, на котором он сам будет открывать новые для себя истины. С высоты своего сегодняшнего педагогического опыта давайте проанализируем, чему можно обучиться на уроке, который больше похож на тренировку ( урок - тренаж) и что дает урок, построенный на принципах проблемного подхода в образовании ( урок - развитие). Попробуем найти «+» того и другого урока.
Что дает урок - тренаж:
n Закрепление ранее полученных навыков.
n Тренировка волевых способностей.
Такой урок целесообразно применять при подготовке к тестированию, при отработке различных учебных навыков.
Что дает урок - развитие:
n Развитие способностей мыслить, творчески подходить к выполнению задания.
n Тренировка воображения.
Необходимо помнить одну закономерность, обучаемся мы бессознательно, по ходу решения проблемы, а не волевым методом. Применяя волевой подход, конечно, можно выучить стихотворение или решить задачу, но надолго ли задержаться добытые таким путем знания в голове?
Каждое действие опирается на те или иные психологические способности человека. И, выполняя эти действия, мы тренируем, развиваем эти способности, которые в первую очередь задействованы.
Давайте вспомним, на какие психологические процессы: память, воображение, мышление, внимание, ощущение, восприятие опирается человек при совершении какого-либо действия. Прежде чем решить, каким путем пойти на уроке, учитель, должен подумать о том, какой результат нужно получить, какие качества учащегося необходимо развить?
Занятие, по любому предмету должно быть интересным, завораживающим. Главная заповедь педагога - не навреди!!! Опять же какая ответственность ложиться на учителя.
Что же самое главное для педагога, стремящегося заинтересовать ребенка своим уроком? Хорошо знать свой предмет? Умело использовать дидактические и методические наработки? Любить детей? А может быть, уметь грамотно и эффективно общаться? Есть ли что-то более и что-то менее важное из вышеперечисленного в профессии учителя?
Мой опыт работы в школе, наблюдения за работой коллег, а также знакомство с нейролингвистическим программированием* позволили выделить восемь универсальных правил эффективного урока по любому предмету:
Начинай урок с положительного якоря. Положительные эмоции делают обучение успешнее.Что такое « якорь». Якорь - действие, слово или образ, который включает ассоциативную цепочку связанных с ними в прошлом чувств и переживаний. Ученики запоминают вашу позу, мимику, слово, если они предшествуют какому –либо процессу и повторяются много раз. Ученики четко усваивают, если у учителя на лице улыбка, значит и урок пройдет в доброжелательной атмосфере, а если хмурится учитель и на уроке жди «грозы».
Ну вот, вы включили положительный якорь. Все готовы работать. Что же делать дальше, чтобы не разрушить полученный результат. Нужно сделать так, чтобы ребенок захотел работать на уроке, изучать материал, т. е. необходима мотивация. Педагогу необходимо помнить три важных обстоятельства:
Всякая деятельность обусловлена мотивом, т. е. имеет ответ на вопрос, почему я делаю именно это. Мотивация - не врожденное, а приобретенное качество. Для создания мотивации необходимо учителю знание психологии своих учеников.К факторам, влияющим на мотивацию, относится: семья; непосредственное окружение; прежние учителя; накопленный опыт. На вышеназванные факторы учитель не может оказать никакого влияния. Однако педагог может влиять на следующие факторы мотивации: уровень озабоченности: оттенки чувств; ощущение успеха; интерес; знание результатов; соотношение внутренней и внешней мотивации. Данные факторы постоянно взаимодействуют друг с другом. Внеся коррективы в один фактор, мы можем восстановить баланс в системе мотивации.
а) На уровень озабоченности можно влиять как в сторону повышения, например, вы говорите : « Эта тема будет в контрольной работе» или стоите рядом с учеником, который не участвует в уроке. Уровень озабоченности повышается при проведении итоговых контрольных работ. Можно влиять и в сторону понижения, например, отходите от слишком озабоченного ученика или говорите: « Тема трудна, но если внимательно слушать, то вы ее поймете». Проведение множества тестов, где одна низкая оценка не скажется на итоговый результат также снижает уровень озабоченности. Есть одно психологическое правило, которое должно влиять на решение преподавателя. Умеренная озабоченность стимулирует усилия в учебе. Когда нет озабоченности, ученик плохо занимается или не занимается вообще. Но когда озабоченность слишком велика, то на учебу совсем не остается энергии.
b)На мотивацию деятельности учащихся может оказывать влияние как негативные так и позитивные оттенки чувств. Задача учителя- определить, какие чувства наиболее продуктивны для ваших учеников, какие из них побудят их полнее мобилизовать свои силы на учебу. Приведу пример слов, вызывающие негативные чувства: « Не сделаешь урок - будут неприятности». Слова, вызывающие нейтральные чувства: « Не огорчайтесь, если вы что-то не поняли, на следующем уроке повторим материал». Однако нейтральные чувства не способствуют мотивации, однако полезны для ликвидации непродуктивной и неприятной ситуации. К позитивным чувствам относится в первую очередь похвала.
c) Успех - это умение преодолевать планку в « интеллектуальных» прыжках.
Здесь нужно разделить понятия "успех" и "ситуация успеха". Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать педагог; переживание же радости успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, ощущение успеха, осознать свои возможности, поверить в себя. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологическое самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности. К факторам стимулирования ситуации успеха учащегося педагогом можно определить следующее:
Степень трудности учебного задания, которое дает учитель. Умение педагога дифференцировать задание по мере способности ученика.Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична. На мой взгляд, учитель, умеющий создавать ситуацию успеха ученику, не зависимо от уровня его развития, сам успешен по своей сути.
d) С интересом не рождаются - его приобретают в процессе деятельности на уроке. И пути развития интереса следующие:
· Использование интереса учащегося к самому себе, его имени и примеров из накопленного опыта ребенка.
· Новизна, которая способна включить« рефлекс внимания»
Первый путь основывается на опыте самого ребенка, что позволяет учителю идти от простого к сложному. К новизне на уроке можно отнести: новую методику, разработанную самим педагогом, компьютерную технологию проведения занятия или же игровой момент. Вот здесь безграничны возможности включения креативного мышление педагога.
e) Пятый по счету и очень важный по значению элемент учебы, на который мы можем влиять, это обратная связь, помогающая учащимся узнать о своих достижениях. Речь идет о знании результатов:
n Снабжайте учащихся «оперативной обратной связью» на каждом уроке.
n Используйте самопроверку ( рефлексию)
n Комментируйте оценки (необходимы специфические сведения о результатах работы)
Самопроверка ( рефлексия) дает возможность ознакомить с результатом не подвергая унижению ответивших неправильно. А комментарий оценки - стимулирует дальнейшую мотивацию.
f) Различается внешняя и внутренняя мотивация у ребенка. К внешней отнесем: заслужить хорошие отметки; завершить курс; выполнить поставленные требования. К внутренней мотивации отнесем лишь удовлетворение от самого процесса учебы. Соотношение внешней и внутренней мотивации у конкретной личности различное, но возможен переход, если выполнялись на уроке следующие условия:
Если, прилагая усилия, вы были озабочены конечным результатом, испытывая при этом приятное чувство, что вы добиваетесь успеха, и если материал был для вас интересен, нов и связан с вашей жизненной ситуацией. Тогда, если учитель дал вам оперативную и специфическую информацию о результатах вашей работы, есть большая вероятность, что вам понравится весь процесс и мотивация внешняя перейдет на внутреннюю.
Учащихся с внутренней мотивацией становится все меньше и меньше, возможно следует уделить внимание внешней мотивации.
Вот мы подошли ко второму правилу эффективного урока:
2. В начале урока должна быть задана мотивация на урок. Создайте причину для учебы, связанную с семантикой ( восприятие речи). Помните- без мотивации даже обезьяна не возьмет в руки палку. Она берет палку, чтобы добыть банан.
Чтобы перейти к третьему правилу эффективного урока поговорим о головном мозге. Давайте вспомним функции левого полушария и правого полушария головного мозга.
Левое полушарие- Обработка информации:
• Синтез, анализ;
• Выстраивание структуры;
• Кодирование и декодирование информации.
Правое полушарие- Образное восприятие информации:
• Интонация речи;
• Звук голоса;
• Эмоция;
• Обобщенный образ объекта.
Ни одно из полушарий мозга не превосходит другое, однако правое полушарие на уроках мы задействуем слабо, основная нагрузка лежит на левом. Отсюда третье правило эффективного урока:
3. На уроке загружай и левое и правое полушария. Используй на уроке лево - правополушарный подход.
А для этого следует выполнять следующие рекомендации:
• Визуализация изучаемого материала.
• Нарисовать, то или иное понятие
• Задание на сравнение.
• Правильное использование классной доски.
Хотя ученые лишь недавно открыли преимущества учебы с использованием двух полушарий головного мозга, классная доска, помогающая такой учебе, всегда была важным атрибутом в преподавании:
Правила использования классной доски:
1.Прежде чем написать, объясните:
•Мы говорим быстрее, чем пишем.
•Обучающему не надо «угадывать» значение сообщения в процессе его написания.
•Время написания на доске 3-8 сек, время внедрения информации в «короткую память»
2.Пользуйтесь ключевыми словами и простыми схемами ( как можно меньше слов на доске)
3.Позиция на доске должна отражать связь.
4. Прежде чем написать новое понятие, сотрите старое.
На уроке учащиеся получают прежде всего информацию, но воспринимают ее по разному. От чего это зависит? От способа обработки информации в процессе познания.
Визуалы действительность воспринимают как мир красок, аудиалы, как звуковую симфонию, кинестетики воспринимают мир - как чувство полета или давления. Отсюда вытекает четвертое правило эффективного урока:
4. Используй на уроке полимодальную речь. Это значит - учитель, в класс ты должен идти, будучи готовым произнести детям «посмотрите, послушайте, почувствуйте» и дать им такое задание, которые позволили бы одним посмотреть, другим - послушать, а третьим, выполнив задание своими руками, почувствовать ту информацию, которая заключается в нем.
Это правило хорошо выполняется на уроках в основе которого лежит местный материал. Например: как не изучай архитектуру или внутреннее убранство Храма, пока не увидишь своими глазами, не ощутишь той завораживающей красоты.
В преподавании одну вещь можно считать абсолютно гарантированной - это неправильные ответы учащихся.
Итак, мы подошли к пятому правилу эффективного урока:
5. Используйте ошибку на пользу себе и ученику. Ошибка - не неудача, ошибка - обратная связь.
Следует особое внимание уделить на приемы реагирования на ошибку ученика со стороны педагога:
- Благожелательно отнеситесь к неправильному ответу учащихся; Подвести его к правильному ответу; Дать понять, что впоследствии, возвращаясь к той же информации, он будет нести ответственность за правильные ответы.
Чаще всего для стимулирования старательности своих учеников учителя поступают следующим образом: они сравнивают двух учеников, один из которых успешен по сравнению со вторым. Это есть грубейшая ошибка с точки зрения психологии. Отсюда шестое правило эффективного урока.
6. Сравнивай успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами другого. Это правило основывается на следующих принципах:
- Любой успех должен быть не только отмечен, но и подкреплен; Позитивное «якорение» успехов позволяет формировать у детей психологию победителя.
Уточним, что значит позитивное « якорение» успеха, проиллюстрировав предварительно примером из цирка. Как поступает дрессировщик со своими подопечными? Он подкрепляет успех животного, награждая его пищей или словом. Ребенку также приятно, когда его успехи отмечают.
А теперь дополнительное замечание по ведению урока. Очень важным моментом эффективного урока является поддержание качественного процесса общения с классом и конкретно с каждым учеником. Ознакомимся с закономерностями развития процесса общения во времени.
Рис.1
А теперь давайте вернемся в школу. Пример: В класс « на секундочку» вбегает спешащий куда-то по своим делам классный руководитель, чтобы произнести заветные слова: « Ребята, завтра принесите инвентарь для уборки класса». Сколько учеников на следующий день не забудут принести с собой вышеупомянутый инвентарь? Как вы думаете, почему? Нарушен основной закон общения, который гласит:За качество общения всегда отвечает инициатор общения!
Что значит установить контакт?(рапорт). Это значит присоединится к другому человеку (классу).Чтобы присоединиться к другому, надо хорошо его понимать.
Своим стилем общения классный руководитель в нашем примере просто вынуждает забыть инвентарь для уборки класса дома.
Основной закон общения базируется, прежде всего, на понимании одного человека другим. А как понимать, если все люди такие разные. Индивидуальность любого из нас есть следствие той модели мира, которая формируется у нас в голове в результате усвоения информации, которая поступает из внешнего мира в мозг. Поступая в мозг информация проходит целый ряд фильтров, прежде чем займет свое место в формирующейся у нас модели мира.
Фильтры сознания. Обработка поступающей информации
n Физиологический(индивидуальные особенности). Есть например - дальтоники. То что одному громко, другому человеку - тихо.
n Общественное сознание. ( «Что такое хорошо, и что такое - плохо»). Формируется в соответствии с менталитетом общества.
n Индивидуальные фильтры.(Собственное представление о мире).
Формируется в зависимости от воспитания в семье.
Отсюда седьмое правило эффективного урока, наверное самое сложное, но на мой взгляд самое значимое. Надо помнить, где нет контакта с учениками, там начинается сопротивление, которое может выражаться и в девиантном поведении учащихся и в нежелании учиться именно у вас:
7. В течение всего урока поддерживай групповой рапорт (контакт) с классом и индивидуальный рапорт с каждым учеником.
Основными способами поддержания рапорта (контакта) с классом являются:
Речь; Контакт глаз; Улыбка; Внимание к каждому.Грамотно начав урок, надо уметь так же грамотно закончить. Предлагается восьмое правило:
8. В конце урока необходимо провести так называемую подстройку на будущее.
Ученик должен знать, где, когда, при каких обстоятельствах он сможет применить полученные на уроке знания. Иначе - зачем этот урок?
Ознакомившись с правилами эффективного урока, мы возможно « заточим топор», возможно приобретем новый рабочий инструмент для создания урока мудрого, грамотного, интересного. « Все в ваших руках»,- так сказал мудрец, пусть эти лова будут нашим напутствием в сложном мире образования.
* Нейролингвистическое программирование стоит на трех « китах», закодированных в самом названии. Частица « Нейро»- говорит о том, что в основе нашего поведения лежит работа нервной системы, главным образом головного мозга. Весь опыт, который мы получаем через свои органы чувств в течение жизни, сохраняется и закодирован в нервной системе. Под словом « опыт» здесь понимается та часть информации, которая воспринимается нами через органы чувств без участия слов в данном процессе. Частица « Лингвистическое» означает, что опыт может быть « извлечен» из нервной системы при помощи слова. Называя свой опыт словом, мы концентрируем свое внимание на этой части опыта и осознаем его. Слово « программирование» подсказывает нам, что наше поведение зависит от слов, которыми мы называем свой опыт. Любым словом, которым мы называем его, мы программируем свое поведение и задаем ему определенное направление.
Литература.
Технология НЛП. СПб, 2002.
Китаева учитель- успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
НЛП-рефрейминг, или Как изменить реальность в свою пользу.-СПб.:Вектор, с. (разумная психология)
