Условия становления опыта (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 18

комбинированного вида.

г. Ковров

2007-08 учебный год

2.  Условия становления опыта.

Для успешного проведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, в ДОУ созданы следующие условия:

·  На основании Закона РФ «Об инвалидах» п 1, ст.32, ст.36, Закона РФ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» ст. 18, Устава г. Коврова, решения Ковровского городского Совета народных депутатов № 15/22 от 01.01.2001г в целях реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной степени в ДОУ с 2000 года функционируют специализированные группы для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата.

Группы посещают дети в возрасте от 2ух до 7и лет на основании решения городской медико-педагогической комиссии.

Для организации деятельности этих групп введены дополнительные штатные единицы: учитель- логопед, врач - ортопед, детский невролог, медсестра по физиопроцедурам, медсестра по массажу и ЛФК.

В ДОУ имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий (установка тубус-кварц, электрофорез, др.), специально выделены помещения, оснащенные медицинским оборудованием: процедурный, физиотерапевтический кабинеты, кабинет для медицинского осмотра детей.

Также в ДОУ оборудованы помещения для коррекционной работы с детьми: кабинет логопеда, зал для проведения занятий ЛФК и массажа, оснащенный детскими тренажерами для развития разных групп мышц, батутом, шведской стенкой и другим физкультурным оборудованием, необходимым для занятий ЛФК с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель работы с такими детьми имеет направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество, на максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

На основании Закона РФ «Об образовании» от 10.07.92 г ст.9 п.1 содержание образования определяет образовательная программа.

В соответствие с п.5 ст.14 и п.2. ст.32 Закона РФ «Об образовании», а также с п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утвержденным правительством РФ от 01.07.95 г № 000) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе образовательной программы из комплекса вариативных программ, так и во внесение изменений и в разработке собственных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. На основании ст.32 п.3 образовательное учреждение несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательной программы и качество образования своих воспитанников.

В целях выполнения Закона РФ «Об образовании» и, осознавая потребность и необходимость перехода ДОУ из режима функционирования в режим развития, педагоги определили основную линию своей деятельности, которая заключается в дифференциации и гуманизации образования (во имя ребенка для ребенка), учете интересов и потребностей самих детей. Эта линия задала педагогам ДОУ критерии отбора программы, исходя из наличия в детском саду специализированных групп, позволила рассмотреть и изучить разнообразные программы, их ценностные и целевые установки, концептуальные основы. На основе изученного педагоги пришли к выводу, что комплексная инновационная программа «Радуга» наиболее полно отвечает выбранной линии деятельности.

Общеизвестно, что заниматься воспитательным процессом, обеспечивающим социализацию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, может только творческая личность. По результатам проведенных зам. зав. по ВМР Н исследований с использованием следующих диагностических методик:

·  Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (разработана ),

·  «Воспитатель глазами коллег по работе»,

·  Отношение педагогов к внедрению в ВОП ДОУ инновационной программы «Радуга» (экспресс-опрос)

·  Выявление способности педагога к развитию (из программы ),

·  Восприимчивость и отношение педагогов к новшествам (, ),

·  Подготовленность педагогов к освоению новшеств (экспресс-опрос),

·  Степень новаторства педагогов ДОУ ()

·  Творческий потенциал Психология личности:тесты, опросники, методики/Авторы-составители , . М.: Геликон, 1995.

вырисовывается профессиональный портрет воспитателя Александровой Татьяны Евгеньевны:

Это человек, который постоянно повышает свое педагогическое мастерство, проявляет творчество и способности, испытывает потребность в профессиональном и личностном росте и пытается ее реализовать, комфортно чувствует себя в среде воспитанников, коллег, родителей и в отношениях с администрацией ДОУ.

Татьяна Евгеньевна, по мнению коллег по работе, в совершенстве владеет технологией работы по инновационной для коллектива ДОУ программе «Радуга», испытывает потребность в инновационной деятельности, опираясь на современные научные исследования, активно делится опытом своей работы.

Мотивацией отношения к внедрению в ВОП ДОУ новой программы для Татьяны Евгеньевны стало удовлетворение требований общества.

В процессе ее работы прослеживается наличие системы знаний и умений для успешной реализации профессиональной педагогической деятельности, а также исследовательской деятельности.

При определении степени новаторства педагогов ДОУ отнесена к группе «педагогов-новаторов».

У значительный творческий потенциал, она активно реализует свои потребности в саморазвитии через обучение на курсах, методическую работу в ДОУ, занятия самообразованием, возможность экспериментировать, доверие и признание коллег по работе, воспитанников и их родителей.

3. Актуальность и перспективность опыта.

В современном обществе проблема развития физических качеств детей является как никогда актуальной.

Развитие физических качеств - это врожденная потребность человека, от удовлетворения которой зависит его здоровье. Хорошее здоровье - один из основных источников счастья человека, успешной его социализации в обществе.

Исходя из этого, в своей работе я выделяю следующее приоритетное направление:

  коррекционная работа в специализированных группах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с целью развития у них физических качеств в соответствие с возрастными возможностями.

Моя коррекционная работа предполагает целостное воздействие на ребенка, это не только механическая работа, то есть набор специальных упражнений, а весь воспитательный процесс, опирающийся на понятие «компенсации», которое вывел известный психолог .

Чтобы обеспечить абилитацию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата развиваю их физические качества через ведущий вид деятельности детей - игру, а в процессе ее, общение со сверстниками, то есть включение детей в социальную среду.

4. Теоретическая база опыта.

В основу опыта положен закон, выведенный , о превращении

"минуса дефекта" в "плюс компенсации", что означает, что выпадение одних функций вызывает к жизни новые образования, которые представляют реакцию личности на дефект.

Коррекционная работа по формированию двигательных качеств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата базируется на следующих принципах:

Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки. По мнению ученых, оптимальным является коррекционное обучение и воспитание, начинающееся в раннем и младшем дошкольном возрасте, в период интенсивного морфо-функционального развития мозга. Именно в этот период закладывается чувственная база познания, развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, формируются механизмы памяти и наглядного мышления. Это период формирования коммуникативных навыков и развития речи.

Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует рассматривать в двух аспектах:

• Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это игра. Поэтому учить и воспитывать детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции должны занимать подвижные игры

• Однако, научные исследования и практика показывают, что в условиях аномального развития наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям, и фактически не выполняет функций ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного педагогического воздействия, обеспечения условий для формирования игровой деятельности.

Свою педагогическую деятельность строю в соответствие с концептуальными основами «Программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» .

  Программа реализуется как комплексная, т. е. охватывающая все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте ( физическое, социально - личностное, познавательно-речевое, художественно - эстетическое.)

  Программа реализуется как массовая, т. е предназначена для использования во всех регионах России в городских и сельских детских садах

  В программе представлена личностно - ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая классические подходы и основные достижения современной российской педагогической и психологической науки.(Использованы исследования , , В,)

  Ведущая роль принадлежит социокультурному контексту развития.

  Ребенок рассматривается как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.

На основании этого осуществляются цели работы:

1.  Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.

2.  Своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей

3.  Предоставление каждому ребенку возможности радостно и беззаботно прожить период дошкольного детства.

Генеральной линией программы является ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД. Сущность этого подхода состоит в том, что деятельность сознания ребенка и личность развиваются в процессе общения его со взрослым и личностно-ориентированного взаимодействия с ним в различных видах деятельности: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской.

5. Новизна опыта.

Данный опыт является адаптацией к конкретным условиям уже известных методов, средств обучения и воспитания, с целью их соответствия индивидуальным особенностям, профессиональным качествам педагога и физическим возможностям детей.

6. Ведущая педагогическая идея.

Использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игры для развития физических качеств через накопление практического опыта ребенка и тем самым активного развития сохранных двигательных функций.

7. Технология опыта.

Для достижения цели, то есть развития у детей физических качеств в соответствие с возрастом я

разработала:

·  стратегический план укрепления здоровья детей (совместно со старшей медсестрой и врачом-педиатром) (см. приложение № 1)

·  систему двигательной активности для детей моей группы (совместно с врачом-ортопедом и медсестрой по ЛФК и массажу) (см. приложение №2),

создала:

·  предметно-развивающую среду, включающую в себя физкультурный уголок с набором различных пособий, обеспечивающих оптимальную двигательную активность детей моей группы в соответствие с возрастом.

·  картотеку подвижных игр для развития физических качеств детей разных возрастных групп, в соответствие с требованиями программы «Радуга»,

·  картотеку тестов для отслеживания результативности работы (см. приложение № 3):

2-3 года. Усакова для детей 2-3 лет.

3-4 года. Мониторинг физических качеств детей осуществляется с использованием методик:

Скоростно- силовые качества ()

Гибкость ()

Выносливость ()

Скоростные качества ()

Силовые качества ()

4-5 лет.

5-6 лет Мониторинг физических качеств детей осуществляется с использованием методик:

«Физкультурный паспорт»- система экспертной оценки физического развития и физической подготовленности детей, учащихся, молодежи, разработанной Всероссийским НИИ физической культуры и спорта Центра ОМОФВ департамента образования г. Москвы.( так как некоторые мои воспитанники имеют вторую группу здоровья).

·  Создала систему использования подвижных игр на физкультурных занятиях с целью развития физических качеств детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (см. приложение №4)

8. Результативность.

За период с 2004 по 2007 год отмечается положительная динамика в развитии физических качеств детей.

В 2004-05 учебном году положительная динамика развития физических качеств по данным на начало и конец учебного года составляет 27%.

В 2005-06 учебном году положительная динамика развития физических качеств по данным на начало и конец учебного года составляет: выносливость-42%, скоростно-силовые качества -28,5%, силовые качества 14,3%, скоростные качества-14,3%.

В 2006-07 учебном году каждый ребенок группы имеет свою положительную динамику в развитии двигательных качеств, положительная динамика средней ИФГ (индивидуальная физическая готовность) в группе по данным на начало и конец учебного года составляет 10%.

Вывод: применяемые мной формы работы способствуют развитию физических качеств у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата, накоплению детьми двигательного практического опыта.

9. Адресная направленность.

Данный опыт может быть использован воспитателями ДОУ со сложившейся системой педагогической деятельности, работающими в специализированных группах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

10. Трудоемкость.

Работа по данной теме не требует специального обучения, большого количества времени на подготовку, особых материальных затрат и оборудования.

Приложение

Использование подвижных игр на физкультурных занятиях с целью развития физических качеств детей.

(2 мл. гр.)

Месяц	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Названия подвижных игр	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
С кочки на кочку.
Кролики
Трамвай
Лохматый пес
Лягушка
Кружись не упади
Бегите ко мне
Мыши и кот
Птички в гнездышках
Воробушки и кот
Наседка и цыплята
Мыши в кладовой
Сбей кеглю
Попади в круг
Зайцы и волк
Месяц	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Названия Подвижных игр	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
Через болото

Условные обозначения: