Преемственность в специальном образовании

, к. пс. н., ИРО РБ, г. Уфа,

, к. пс. наук, ИРО РБ, г. Уфа

Преемственность в специальном образовании

Социальные, экономические, идеологические процессы внесли изменения в систему образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Ликвидированы единообразные образовательные учреждения, открыты инновационные образовательные учреждения, развиваются экспериментальные площадки, возникают негосударственные школы, создаются новые модели «Детский сад-школа», разрабатываются новые образовательные проекты, возникли новые виды учреждений в системе социальной защиты и здравоохранения, получило развитие управленческого и педагогического творчества и многое другое. Несмотря на значительные достижения, при анализе индивидуального маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья в существующей системе образования, здравоохранения, социальной защиты, труда и занятости до самостоятельной трудовой деятельности, выявляются пробелы между разными этапами абилитации и образования (, 1999).

Полноценное, социально-направленное и регулируемое государством обеспечение единого концептуального подхода возможно только при соблюдении непрерывности всех ступеней оказания психолого-медико-педагогического сопровождения. В указанном контексте непрерывность понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (принципов, целей, задач, содержания, методов, средств, форм и т. д), что в свою очередь обеспечит преемственность в развитии ребенка. На современном этапе отсутствие единых концептуальных подходов к определению принципов, целей, задач и собственно содержания специального образования на каждой ступени с учетом преемственности и перспективности, не обеспечивает полноценное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья при его переходе от одной ступени к следующей. Особую сложность для системы образования представляет вопрос включения ребенка с приобретенным в процессе жизни нарушением в абилитационный процесс на любой ступени его развития.

Анализ научно-методической литературы показал, с одной стороны -обсуждаемая на нашем форуме проблема актуальна, с другой стороны — ощущается большой дефицит научных исследований по указанной теме.

На наш взгляд, в контексте рассматриваемой проблемы непрерывности и обеспечения преемственности важно достаточно четко определиться в следующих позициях:

^ особенности нормативно-правовой базы;

^ оперирование понятиями «место образования», «образовательное пространство», «образовательная среда»;

^ определение траектории движения ребенка;

^ координация деятельности специалистов и семьи;

^ достаточно четкое знание и соблюдение принципов, форм, методов, средств обучения и воспитания и т. д.

Рассмотрим некоторые из указанных позиций. За последние десятилетия международным, российским сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них: «Декларация о правах человека и основных свобод», «Конвенция о правах ребенка», Подпрограмма «Дети-инвалиды» и др. «Закон об образовании» позволил внедрить комплекс мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий развития по месту жительства, предоставления детям с особыми образовательными потребностями равных со всеми прав на образование. Особое место занимает непосредственный документ, регламентирующий деятельность специальных (коррекционных) учреждений, а именно - Положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Данный документ, в отличие от множества подобных, рассчитан на все ступени образования – дошкольное, школьное, профессиональное и позволяет определить общие подходы, в частности по наполняемости групп, классов. Для непрерывного образования особенно важны положения этих документов: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение образования, гуманистического по-своему характеру, бережное отношение к индивидуальности, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей и т. д.

В настоящее время модернизация образования происходит не только в системе общего, но и специального образования. Образование из отрасли народного хозяйства постепенно становится одной из форм общественной практики, особой сферой со своими интересами, целями, ценностями и собственной политикой (, 1999). В методологическом плане необходимо различии, следующие термины:

^ «место образования» связано с административно-нормативной точкой зрения и означает места с четко очерченной границей, в частности класс, группа;

^ «образовательное пространство» — профессионально-деятельностная точка зрения, содержащее совокупность образовательных институтов, процессов и сред;

^ «образовательная среда» — управленческая позиция, характеризующаяся 3 разными принципами организации - единообразие, разнообразие, вариативность.

Таким образом, законодательно-нормативная база и кардинальные изменения в понятийно-терминологическом поле предопределили четкое прохождение всех этапов жизненного пути ребенком: рождение — младенчество - детство — отрочество – юность – зрелость. В практической же деятельности важно выбрать правильную траекторию движения: рождение — дошкольное воспитание - общее образование-среднее образование — средне-специальное и высшее образование - самостоятельная трудовая деятельность. Для выполнения ребенком указанной траектории в Республике Башкортостан представлены все виды дошкольных и школьных образовательных учреждений, развита система оказания психолого-медико-педагогического сопровождения, поддержку на федеральном уровне нашла система комплектования специальных учреждений, открыты школьные и дошкольные логопункты, проводится надомное обучение по медицинским и социальным показаниям, открыты классы различных видов в общеобразовательных учреждениях, развита сеть реабилитационных учреждений, открыт на базе Башкирского института развития образования информационно-реабилитационный центр поддержки и мониторинга профессионального образования детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья и т. д. Как положительное явление следует отметить издание в г. Уфе «Информационного справочника» (, , 2003) и подобного справочника по Республике Башкортостан ( и др., 2003), благодаря которым родители имеют возможность ознакомиться с системой специального образования и по возможности выбрать более эффективную образовательную траекторию. Накопленный, бесценный опыт работы специальных учреждений требует осмысления и оценки проектов и самих совершившихся преобразований, определения новых подходов к их разработке, поиска новых стратегических и тактических направлений в системе образования и преобразования школы.

На наш взгляд эмпирический опыт по обеспечению непрерывности образования, накопленный в столице, должен перейти на более современный уровень, что, несомненно, требует наличия в образовательных учреждениях компьютерной техники и умения педагогов ею пользоваться, а также создания оперативной системы связи посредством Интернета, наличия электронного ящика и т. д.

К сожалению, при выпадении одного звена из цепочки непрерывного образования оборачивается трагедией для ребенка. Например, из-за малоразработанности проблемы преемственности в учреждениях для умственно отсталых детей, многие, окончив школу, осознают, что для них нет приемлемого места работы. При наличии достаточно большого количества детей с речевыми нарушениями в г. Уфе не имеется образовательное учреждение V вида, в котором дети бы могли получить весь цикл общего образования. В настоящее время большое количество детей с нарушениями развития стихийно интегрированы в общеобразовательную среду, сопровождение которых практически не ведется.

На наш взгляд, должна осуществляется преемственность выполнения 9 специфических принципов во всех учреждениях: оптимизма, ранней коррекционной помощи, развитие языка, мышления и коммуникации, коррекционно-компенсирующей направленности образования, социально-адаптирующей направленности образования, специального педагогического руководства. Особую значимость представляет принцип специального педагогического руководства, согласно которому в учреждениях для детей с отклонениями в развитии должны работать педагоги с дефектологическим образованием. Кафедрой коррекционной педагогики БИРО в соответствии с республиканской программой «Кадры Республики Башкортостан» возобновлены переподготовки по специальностям «Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика». «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия». Можно только представить, как будут совершенствоваться интеграционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья при условии получения специалистами дефектологического образования.

Несомненно, основным в создании системы преемственности развития детей служат методы обучения и воспитания, средства, формы, технологии, наличие программ и т. д., что будет более эффективным при соблюдении вышеуказанных требований. Данная проблема требует отдельного освещения, на наш взгляд материалы секционных заседаний в полной мере будут оценены специалистами нашего форума.

Таким образом, постановка проблемы непрерывности и преемственности, как одна из первоочередных задач оптимизации специального образования в Республике Башкортостан, закладывает мотивирующий импульс и формирует эмоционально-творческий поиск ответов на целый ряд существенных вопросов.