Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
В основе системы оценки лежит также уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
6.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Программа начального общего образования
для 2-4 классов
Задачами начального образования является развитие и воспитание обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и ЗОЖ.
Принципы ООП.
· Принцип мобильности (успевай за переменами, опережай перемены);
· Принцип открытости (сотрудничай, помогай, будь на связи);
· Принцип эффективности (научись добиваться цели, не изменяй принципам);
· Принцип уникальности (ищи свой путь, строй свою дорогу);
· Принцип гуманизации;
· Принцип сотрудничества;
· Принцип развивающего обучения (отказ от репродуктивных методик, самообразование учащихся, использование современных педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда);
· Принцип индивидуализации;
· Принцип дифференциации;
· Принцип целостности (построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения, воспитания; адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования);
· Принцип междисциплинарной интеграции;
· Принцип системности предполагает преемственность знаний;
· Принцип вариативности.
Принципы ООП ориентированы:
· На учащихся: интересы их развития, личностного роста и Социального становления. Развитие комплекса позитивных эффектов:
А) личностных (совесть, достоинство, рациональность, рефлексия, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, самосовершенствование;
Б) эффект альтруизма (сочувствие, помощь, милосердие);
В) социальных (солидарности, толерантности, коммуникативности, инициативности, трудолюбия, этики долга;
Г) политических (знание и исполнение законов).
Аналитическое обоснование программы.
Школа должна постоянно следить за тем, насколько учащиеся, родители и педагоги удовлетворены теми возможностями, которые им предоставляет школа.
Анализируя результативность работы педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию обучаемых, необходимо знать и учитывать тенденции развития образования – как мировые, так и российские, а также недостатки в работе современных ОУ.
Возможные внешние факторы, препятствующие эффективной работе школы:
Ø Возросшая учебная нагрузка, негативно сказывается на здоровье школьника
Ø Снижение уровня подготовки учащихся по ряду предметов
Ø Сложности с внедрением в образовательный процесс современных педагогических технологий
Возможные внутренние факторы:
Ø Отсутствие видения перспектив школы
Ø Неэффективные методы преподавания
Ø Отсутствие стремления к повышению профессиональной компетентности
Реализуем главный постулат школы: «В школе Я – это Я, а не один из многих. Значимо и важно каждое моё достижение, каждый мой успех».
Генеральная цель школы: воспитание личности выпускника школы как хозяина территории, личности творческой, свободной, законопослушной, интегрирующей в себе культурологическое и духовное богатство россиян, способной ориентироваться в микро – и макросоциуме, образования и труда, способную создать здоровую семью и обеспечить её, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.
Чтобы выполнить эту цель, перед нами стоит основная задача школы: создание максимальных условий для развития творческой личности и его самореализации. Поэтому школа в течение многих лет работает над темой «Повышение эффективности урока и педагогического мастерства».
Задачи школы делим на:
Задачи обучения:
- способствовать формированию у учащихся целостной картины мира на основе глубоких и всесторонних знаний основ наук;
- создать комфортную образовательную среду на основе индивидуальной работы с обучающимися, сформировать у них навыки самоконтроля как средства развития личности.
Задача воспитания:
- способствовать развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Задача развития:
- усиление общекультурной направленности общего образования в целях повышения адаптивных возможностей школьников.
Задача оздоровления:
- совершенствование работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, и привитие им навыком ЗОЖ.
Приоритетные направления работы школы
на новый учебный год.
Генеральная цель развития школы:
реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования. Решение проблемы личностно-ориентированного (ЛО) образования.
Приоритетные проблемы:
- качество образования, непрерывность его – основа жизни человека, условие его профессиональной мобильности, внедрение принципов ЛО подходов в обучение;
- система работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся;
- система взаимодействия и сотрудничества педагогического и ученического коллективов с внешней средой;
- совершенствование квалификации педагогов, непрерывное содействие его эрудиции и коллективности (главная цель методической службы).
Кроме того, важнейшими задачами методической работы (МР) являются:
- внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических технологий;
- совершенствование планирования;
- совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
- совершенствование информационного обеспечения;
- совершенствование творческой деятельности педагогов и учащихся;
- формирование оптимального учебного плана с учётом уровня развития и потребностей учащихся.
Принципы построения образовательного пространства: 1. образованность, 2. нравственность, 3. принцип индивидуально-личностного подходов, 4. гуманизация, 5. демократизация, 6. экологизация. |
Развитие познавательного потенциала личности:
а) уровень знаний, умений и навыков, способствующих интенсивному развитию по предметам
б) уровень знаний, умений и навыков (ЗУН) по классам (и учителям);
в) уровень ЗУН по предметам и в целом по школе. Показать уровень осознанности, глубины и прочности ЗУН;
г) проанализировать умение учащихся применять знания при выполнении практических и лабораторных работ, упражнений, решении задач;
д) определить грамотность учащихся и характеристику техники чтения;
е) определить причины низкого качества знаний учащихся;
ж) дать анализ качества знаний за последние 5 лет.
Пояснительная записка.
Основа образовательной программы школы – ее учебный план. Он построен на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ. Учащиеся обучаются по общеобразовательным программам, рекомендованным Министерством образования РФ. Выявляя уровень учебного плана, использовали следующий алгоритм:
1. Сохранены все образовательные области инвариантной части федерального базового учебного плана.
2. Определен региональный компонент.
3. Использовался индивидуальный (школьный) компонент.
Соблюдались условия:
Ø Учебный план отражает цели и задачи образовательного процесса.
Ø Учитываются образовательные потребности учащихся, их возможности, уровень образованности, состояние здоровья.
Ø Реализация задач и целей образования через факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия.
Таким образом, составленный учебный план школы удовлетворяет современным требованиям, предъявляемым как к содержанию образования, так и к организации учебного процесса:
─ содержание регионального компонента;
─ целостность учебного плана (наличие всех компонентов и их взаимосвязь);
─ рациональный баланс между федеральным, региональным и школьным компонентами;
─ гибкость плана, отсутствие перегрузки.
Учебная нагрузка каждого ученика состоит из часов, отведённых на базовый, региональный компоненты, из часов школьного компонента. В сумме она не превышает максимального объёма обязательной учебной нагрузки для школьника.
Особенностью начальной школы является отсутствие «единого старта»: дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению и социальным опытом. Различная педагогическая и социальная готовность детей к обучению, а также отличия в их индивидуальном, психофизиологическом развитии требуют особого внимания к отбору содержания начального образования: оно призвано реализовать способности каждого. Создать условия для благополучного и индивидуального оптимального развития.
В связи с этим набор осуществляется по традиционной программе УМК «Школа России»: букварь , русский язык , математика , «Мир вокруг нас» . Практикуются элементы обучения по программам развивающего обучения .
С 2009 – 2010 учебного года со 2 класса ведётся немецкий язык.
Для успешного решения задач и достижения целей начального общего образования используется современный Федеральный базисный учебный план, который ориентирован на четырёхлетний срок освоения государственной образовательной программы начального общего среднего образования. В нём заложена следующая продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели; 2 – 4 класс – 35 учебных недель. Продолжительность урока в 1 классе – 35 – 40 минут; 2 – 4 классах – 40 минут. Учёба осуществляется по 5-ти дневной учебной неделе.
Цели начального общего образования.
Начальное образование преследует ряд целей. Таковыми являются:
§ формирование учебной деятельности как желания и умения учиться;
§ сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребёнка;
§ развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми и миром;
§ развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене;
§ развитие учебной мотивации, стремления к самообразованию, умения организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность.
Задачи начального общего образования.
1) развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, формирование эвристических действий;
2) воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения школьников к себе и к окружающему миру;
3) формирование и развитие прочной базы знаний, умений, навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности школьников; формирование ОУУН учащихся;
4) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
5) сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка, реализация способностей учащихся, развитие личнообразующей линии, которая требует рефлексии «чем я был», «чем я стал»;
6) развитие деятельностно-практической направленности школьного образования;
7) поддержка активности учащихся, т. е. способствовать развитию любознательности, формированию положительной мотивации к учению;
8) формирование начала развития общих способностей детей и их диагностика;
9) психологическая адаптация младших школьников к учебному процессу;
10) начало формирования коммуникативных навыков;
11) поддержка, закрепление и развитие усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей.
Проблемное поле деятельности.
1. Недостаточно высокий уровень здоровья и эмоционального благополучия детей.
2. Низок творческий потенциал дошкольников.
3. Угасает детская инициативность.
4. Низкая мотивация учения у некоторых учащихся.
5. Родители не на достаточном уровне являются помощниками в учебно-воспитательном процессе.
Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребёнка, чтобы получаемые ребёнком знания имели действительно развивающий эффект, причём именно для этого ребёнка.
Приоритеты в содержании начального общего образования.
В государственном стандарте начального общего образования отмечается, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Выделение межпредметных по характеру общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности способствует интеграции всех учебных предметов для решения общих целей начального образования, предотвращению предметной разобщённости, соблюдению необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования.
Образовательный учебный план.
Федеральный базисный учебный план начального общего образования 2-4 класс
(5-ти дневная учебная неделя) на 2011 – 2012 учебный год.
Учебные предметы | Количество часов в год | ||||
1 класс | 2 класс | 4 класс | всего | ||
Базовый компонент Русский язык Литература (чтение) Иностранный язык (немецкий) Математика Окружающий мир Искусство (музыка, изобразительное искусство) Технология Физическая культура | 102 68 68 136 68 68 34 102 | 102 68 68 136 68 68 68 102 | 102 68 68 136 68 68 68 102 | 306 204 204 408 204 204 170 306 | |
Итого: | 646 | 680 | 680 | 2006 | |
Региональный компонент | 1,5 | 1,5 | 1,5 | ||
Школьный компонент | 1,5 | 0,5 | 0,5 | ||
Базисный учебный план начального общего образования 2-4 кл.
(5-ти дневная учебная неделя) на 2011 – 2012 учебный год.
Учебные предметы | Количество часов в неделю | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |
Базовый компонент Русский язык Литература (чтение) Иностранный язык (немецкий) Математика Окружающий мир Искусство (музыка, изобразительное искусство) Технология Физическая культура | Переход на ФГОС | |||
3 3 2 4 2 2 1 2 | 3 3 2 4 2 2 2 2 | 3 3 2 4 2 2 2 2 | ||
Итого: | 19 | 20 | 20 | |
Региональный компонент | 1,5 | 1,5 | 1,5 | |
Школьный компонент | 1,5 | 0,5 | 0,5 | |
Недельная нагрузка на ученика | 22 | 22 | 22 | |
Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа»
на 2011 – 2012 учебный год
(5-дневная для начальных классов)
Учебная нагрузка каждого ученика состоит из часов, отведенных на базовый, региональный компоненты, из часов школьного компонента.
В сумме она не превышает максимального объема обязательной учебной нагрузки для школьника.
Образовательная область «Филология» реализуется через предметы:
русский язык, литература, иностранный язык (немецкий язык).
Для повышения грамотности письма из школьного компонента выделено по 1 часу в классах.
Данная образовательная область будет реализовываться через следующие образовательные линии:
Предмет класс учебник
Русский язык 2 «Русский язык»
Русский язык 3 «Русский язык»
Русский язык 4 «Русский язык»
Литература 2 , «Родная речь» ч. 1, ч. 2
Литература 3 , «Родная речь» ч. 1, ч. 2
Литература 4 , «Родная речь» ч.1, ч. 2
Немецкий язык 2 - 4 «Немецкий язык» ч.1, ч. 2
Образовательная область «Математика»
В нее входят: математика 2 – 4 классы.
В школе для преподавания математики используется типовая программа для общеобразовательных школ, которая обеспечивается базовым компонентом. Для отработки практических навыков вводится дополнительно за счет школьного компонента по 1 часу в 2 – 3 классах.
Образовательная область представляется:
Предмет Класс Учебник
Математика 2 «Математика» ч. 1, 2
Математика 3 «Математика» ч. 1, 2
Математика 4 «Математика»
Образовательная область «Естествознание» представлена предметом «Окружающий мир».
Образовательная область представляется:
Природоведение 2 «Мир вокруг нас»
Природоведение 3 «Природоведение»
Природоведение 4 «Природоведение»
Образовательная область «Искусство» представлена предметами: изобразительное искусство, музыка и изучается по следующим учебникам:
Предмет Класс Учебник
Музыка 2-4 «Музыка»
ИЗО 2-4 «Изобразительное искусство»
Образовательная область «Технология» включает в себя изучение предмета по следующим учебникам:
Предмет Класс Учебник
Труд 2 , «Технология»
Труд 3-4 , «Секреты мастеров»
Образовательная область «Физическая культура».
Во 2 классе-3 часа
В 3 классе-3 часа
Эта область изучается по следующим учебникам:
Предмет Класс Учебник
Физкультура 2- 4 Лях «Физическая культура 2- 4»
ПДД по 0,5 ч (2 – 4 классы) изучаются в рамках предметов «Окружающий мир» «Физическая культура».
Школьный компонент: 2 класс (3 часа) – русский язык, 1ч; математика, 1ч; чтение 1ч.
3 класс (2 часа) –– русский язык,1 ч; математика 1ч.
4 класс (2 часа ) – русский язык, 1ч., чтение 1ч.
Факультативы, кружки.
2 класс: «Культура речи», 1ч; «В мире книг», 1 час.
3 класс: «Я познаю мир», 1ч.
4 класс: «Культура речи», 1 ч.
Рабочие программы по предметам и программы внеучебной деятельности прилагаются.
Требования к знаниям учащихся начальной ступени обучения.
По окончании начального звена учащиеся должны приобрести следующие умения, навыки и способы деятельности:
§ осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, уметь выделять в этих текстах главную мысль, пересказывать текст;
§ уметь искать информацию в учебной литературе, словарях и справочниках (в том числе и с использованием компьютера);
§ описывать объект наблюдения, проводить классификацию объектов по общему признаку, сравнивать объекты с целью нахождения общих и специфических свойств, высказывать суждения по результатам сравнения;
§ видеть границу между известным и неизвестным, находить ошибки в своей и чужой учебной работе, уметь исправлять их, вырабатывать критерии для оценки учебной работы;
§ обращаться к взрослому с вопросом о недостающей информации или с просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, обнаруженные самим учащимся; склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде.
Виды деятельности младшего школьника.
§ Совместно-распределённая учебная деятельность в коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа).
§ Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
§ Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
§ Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях).
§ Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
