Оценивание олимпиадных работ по литературе
5 кл. | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 -11 кл. | |
Макс. балл | 50 | 50 | 50 | 50 | 100 | 100 |
Оценивание. Литература. 5 класс. Максимальный балл -50 .
(В помощь проверяющим)
Задание №1 (до 20 баллов)
Задание, которое поможет им сконцентрироваться при ответе на конкретный вопрос, но при этом проявить понимание специфики лирического текста в целом.
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы
в пределах 20.
Следует помнить, что среди критериев должны присутствовать следующие:
- композиция развёрнутого ответа;
- понимание поставленного в задании вопроса и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- количество сделанных учеником наблюдений над текстом;
- точность, тонкость и свежесть наблюдений, умение приводить для доказательства текст произведения;
- богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций;
- оригинальность работы.
В любом случае при проверке работ стоит не забывать о здравом смысле и в спорных ситуациях вспоминать о живом олимпиадном духе, а не о мертвой букве инструкций.
Задание №2 (до 30 баллов)
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы в пределах 30, и составить свои рабочие критерии.
Особенно ценными могут стать межтекстовые связи, которые могут быть отмечены учениками, если они найдут связи между героями разных произведений.
В любом случае при проверке работ стоит не забывать о здравом смысле и в спорных ситуациях вспоминать о живом олимпиадном духе, а не о мертвой букве инструкций.
В случае разработки своих критериев следует помнить, что среди них должны присутствовать следующие:
- цельность, стройность работы;
- понимание задания и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- точность, тонкость и свежесть наблюдений, умение приводить для доказательства текст произведения;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- выражение своего отношения к герою, обоснование своего выбора героя;
-- богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций;
- оригинальность работы.
Оценивание. Литература. 6 класс. Максимальный балл -50 .
(В помощь проверяющим)
Задание №1 (до 20 баллов)
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы
в пределах 20.
- цельность, стройность работы;
- понимание поставленных в задании вопросов и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- точность, тонкость и свежесть наблюдений, умение приводить для доказательства текст произведения;
- богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций;
- оригинальность работы.
Задание №2 (до 30 баллов)
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы в пределах 30, и составить свои рабочие критерии.
Особенно ценными могут стать межтекстовые связи, которые могут быть отмечены учениками, если они найдут связи между героями разных произведений.
В любом случае при проверке работ стоит не забывать о здравом смысле и в спорных ситуациях вспоминать о живом олимпиадном духе, а не о мертвой букве инструкций.
В случае разработки своих критериев следует помнить, что среди них должны присутствовать следующие:
- цельность, стройность работы;
- понимание задания и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- точность, тонкость и свежесть наблюдений, умение приводить для доказательства текст произведения;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- выражение своего отношения к герою, обоснование своего выбора героя;
-- богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций;
- оригинальность работы.
Оценивание. Литература. 7 класс. Максимальный балл -50 .
(В помощь проверяющим)
Задание №1 (до 20 баллов)
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы
в пределах 20.
- цельность, стройность работы;
- понимание поставленных в задании вопросов и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- точность, тонкость и свежесть наблюдений, умение приводить для доказательства текст произведения;
- богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций;
- оригинальность работы.
Можно ориентироваться на более жесткие критерии оценки, которые предложены для учеников 9-11-х классов (см. ниже) – с поправкой на возраст
Задание №2 (до 30 баллов)
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы
в пределах 30.
При оценке задания учитываются:
- знание текста художественного произведения;
- понимание поставленных в задании вопросов и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- историко-культурная эрудиция – до 5 баллов;
- композиционная стройность работы;
- язык и стиль изложения (логичность, ясность, речевая грамотность).
- оригинальность работы.
Оценивание. Литература. 8 класс. Максимальный балл -50 .
(В помощь проверяющим)
Задание №1 (до 20 баллов)
Можно найти в работе ученика ответы на вопросы по сравнительному анализу:
1. О чем каждое стихотворение?
2. На этих картинах представлен общий вид или детали?
3. В каком стихотворении окружающий мир изображен более ясно и четко? Как достигается ясность и четкость изображения? Какие слова подчеркивают неясность, нечеткость изображения в другом стихотворении?
4. В каком стихотворении цветовой ряд помогает представить словесную картину?
5. В каком из стихотворений основным изобразительным средством является эпитет? Каково назначение эпитетов и в одном, и в другом стихотворении?
6. В каком стихотворении взгляд лирического героя сосредоточен на определенном предмете, а в каком охватывает всю картину?
7. В каком стихотворении лирический герой связан только с настоящим, а в каком художественное время кажется более сложным? В чем это проявляется?
8. Какие мотивы ощущаются в каждом стихотворении? Какой мотив задан стихотворным размером?
9. Каким чувством и настроением проникнуто каждое стихотворение? Какими средствами это настроение выражено?
10. Из скольких предложений состоит каждое стихотворение?
11. Каковы эти предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске?
12. В каком стихотворении настроение выражено и с помощью синтаксического параллелизма?
13. Какая рифмовка в каждом стихотворении?
14. Какова идея каждого стихотворения? Что помогает выразить основную мысль?
Тема стихотворений – осень.
Различаются образным рядом:
|
Рисует мир леса, тонкие звуки, спокойный блеск, Тихая грусть, вызывающие мечтания; Все изменилось с порывом ветра – и улетели «прихотливые мечты» Средства выразительности: Эпитеты: Ленивая улыбка, спокойный блеск, свободная душа Сравнения: «словно стадо птиц огромных» |
В начале стихотворения: хорошие неги, свежесть трав, роскошное сиянье, яркие краски Но ему милей Усталый лес, пожелтелые листья – все говорит о прошедшем счастье и мечтах Эпитеты: Душистые побеги, трепетные ветви, нежное слиянье, светлое унынье Олицетворения и метафоры: лес свивает с шепотом, солнце взирает |
Стихотворный размер:
Тургенев - четырехстопный ямб; Огарев – амфибрахий с пиррихием
Различия в построении композиции: раскрывает смысл стихотворения, рисует великолепные картины осеннего леса, мечтательного лирического героя.
строит свое размышление на антитезе: его лирического героя не умиляет дивная красота осени, ему милей «усталый лес», «пожелклые листы» и т. д.
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы
в пределах 20.
- понимание поставленных в задании вопросов и умение работать в предложенном направлении;
- осмысление образов и приёмов, с помощью которых эти образы создаются;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- умение приводить для доказательства текст произведений;
- композиционная стройность работы;
- язык и стиль изложения (логичность, ясность, речевая грамотность).
- оригинальность работы.
Задание №2 (до 30 баллов)
Перед проверкой целесообразно договориться о том, как распределять баллы
в пределах 30.
При оценке задания учитываются:
- знание текста художественного произведения;
- понимание поставленных в задании вопросов и умение работать в предложенном направлении;
- адекватность и точность выбора средств для выражения собственной мысли;
- убедительность суждений, умение аргументировать мысль;
- историко-культурная эрудиция – до 5 баллов;
- композиционная стройность работы;
- язык и стиль изложения (логичность, ясность, речевая грамотность).
- оригинальность работы.
Оценивание. Литература. 9, 10, 11 классы.
Максимальный балл -10 0.
Задание №1 (до 70 баллов)
ОЦЕНИВАНИЕ В 9,10,11 классах
*** С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию.
Она соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе:
первая оценка – условная «двойка»,
вторая – условная «тройка»,
третья – условная «четверка»,
пятая – условная «пятерка».
Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.
Пример использования шкалы.
При оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает.
Работа по этому критерию в целом выглядит как «четверка с минусом».
В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 20 баллов, «тройке» – 15 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок - «зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.
Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.
Обязательно оцениваются:
1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.
Макс.- 25 баллов.
Шкала оценок: 10 – 15 – 20 – 25
2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность.
Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту.
Макс.- 20 баллов.
Шкала оценок: 5 – 10 – 15 – 20
3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.
Макс. 10 баллов.
Шкала оценок: 2 – 5 – 8 – 10
4. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых, грамматических ошибок).
Примечание 1: Сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок не предусматривается. Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок,
затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трех ошибок на страницу текста),
работа по этому критерию получает ноль баллов.
Макс.- 5 баллов.
Шкала оценок: 1 – 2 – 3 – 5
Дополнительно оценивается:
5. Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего.
Примечание 1: в случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Критерий назван «дополнительным» потому, что оценивает такой аспект работы, наличие которого нельзя вменить в обязанность, но который тем не менее часто в работах присутствует и требует оснований для поощрения. Примечание 2: при выставлении баллов по этому критерию желательна мини-рецензия проверяющего или такая система
обозначений/подчеркиваний в тексте, которая позволила бы ученику при просмотре работы сразу увидеть те оригинальные наблюдения, которые
принесли ему баллы. Эти наблюдения будет удобно выбрать из работ и опубликовать.
Макс.- 10 баллов.
Шкала оценок: 2 – 5 – 8 – 10
Итого: 70 баллов
Задание №2 (до 30 баллов)
Связный текст литературоведческого/историко - литературного/ учебного/ публицистического характера с включением в него 10 слов (словосочетаний).
Для каждой параллели свои 10 слов (словосочетаний).
Ученики сначала кратко письменно объясняют, где и как мог бы быть использован этот текст (статья в газету, репортаж для журнала, фрагмент радиопередачи, статья в энциклопедию, параграф учебника, запись в блоге и др.). Выбирают стиль текста в соответствии с задуманным жанром. Закончив работу, подчеркивают в тексте слова и словосочетания из приведенного списка.
Критерии оценки творческого задания
1. Уместность и корректность употребления приведенных в задании слов (словосочетаний) – по 1 баллу за слово (словосочетание). Макс.-10 баллов.
2. Соответствие выбранного учеником жанра композиционно-стилистическому воплощению текста.
Макс.- 5 баллов.
3. Знакомство с историко-культурным и теоретико-литературным контекстом и умение ориентироваться в них. Макс.- 5 баллов.
4. Связность и стройность работы, точность и выразительность речи, разнообразие синтаксических конструкций.
Макс.- 5 баллов.
5. Оригинальность работы (необычность замысла и воплощения, неожиданность ассоциаций, интересные находки, оригинальность «сюжета», стилистическая свежесть и т. п.)
Макс.-5 баллов.
Итого: – 30 баллов
Итого за всю работу - 100 баллов
Методические рекомендации.
(В помощь проверяющим в 9 классах)
Накопленные наблюдения и мысли, пережитые радости и страдания писатель на склоне лет выразил в цикле стихотворений в прозе. Со свойственным ему лаконизмом Тургенев многое сумел сказать в своих поэтических миниатюрах. Они считаются стихотворениями, хотя и написаны прозой, потому что они лиричны, язык их музыкален, ритмичен.
Тургенев назвал этот цикл Senilia (Старческое). Создается он в тягостную пору общественной жизни страны и личной жизни самого писателя - в эпоху наступившей реакции, в период надвигающейся старости, болезни. И все же внутренний свет озаряет многие из его стихотворений в прозе.
Трудно представить себе, что больной старик создал такое боевое, молодое произведение, одно название которого вызывает радостное, бодрое чувство: Мы еще повоюем!. Читатель видит добрую улыбку человека, которому дорого все живое, чувствует шутливую ласку в его словах о воробушке: Особенно один из них так и надсаживал бочком, бочком, выпуча зоб и дерзко чирикая, словно и черт ему не брат! Завоеватель - и полно!
...Отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я,- говорит автор. Смерть неизбежна. Но жизнь сильнее смерти.
Ведущим типом речи в данной миниатюре является повествование: рассказчик повествует об одном случае из своей жизни. Основа этого мини-рассказа — скрытое сравнение двух ситуаций: воробей — «завоеватель» не боится кружащего над ним ястреба, который может «сожрать» его в любую минуту; рассказчик, перестроившись под влиянием этой картины, не боится своего «ястреба», т. е. «тяжких предчувствий», «унылости».
Изменения в настроении рассказчика от «грустных дум» — к «отваге, удали» — тема миниатюры; оптимистический вывод, которым она заканчивается, — «Мы еще повоюем!», т. е. постараемся справиться с трудностями, одолеть их, — ее идея, основная мысль. Тема и идея раскрываются в единстве и постепенно. Поэтому текст обладает делимостью. Он построен по следующему плану:
Мы еще повоюем!
I. Какая ничтожная малость может иногда перестроить всего человека!
И. 1. «Тяжкие предчувствия», «унылость».
2. Наблюдения за «семейкой воробьев».
3. Воробей — «завоеватель».
4. Ястреб на небе.
5. «Завоеватель» — возможная жертва ястреба.
6. «...Грустные думы отлетели прочь».
III. «Мы еще повоюем, черт возьми!»
Как видим, начало текста — первое предложение; конец — последнее, причем оно перекликается с заглавием рассказа, благодаря чему текст получает композиционную завершенность.
Предложения в основной части связаны цепным способом. Так как повествование ведется от первого лица, т. е. от лица рассказчика, среди сцепляющих слов много местоимений 1-го лица единственного числа и соотносительных с ним притяжательных в разных формах: я, мою (грудь), мною, я, передо мною, (в десяти шагах) от меня, я, надо мною. Кроме местоимений, отметим и другие (морфологические и лексические) средства межфразовой связи: дорога — через эту самую дорогу, сочинительный союз и, присоединяющий абзац-предложение к предыдущему; семейка воробьев — один из них, противительный союз а, присоединяющий абзац-предложение к предыдущему; завоеватель — этого самого завоевателя, сочинительный союз и, сцепляющий предпоследнее предложение с предыдущим.
Стиль рассказа — художественный. В нем реализуется функция воздействия. Автор как бы призывает читателей: никогда не отчаивайтесь, настройте себя по-боевому, старайтесь преодолеть все трудности, забыть все неприятности.
В рассказе использованы разнообразные средства выразительности речи. Например: в описании дороги — творительный сравнения стрелою уходила вдаль дорога; в описании семейки воробьев — эпитет раззолоченная ярким летним солнцем; в описании воробья, который вел себя особенно самонадеянно, — ирония — завоеватель; в описании нового настроения рассказчика — градация: отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я. Нельзя не отметить фразеологизмы, которые и уточняют повествование, и оживляют его: большая дорога — благоустроенная грунтовая дорога между крупными населенными пунктами (в отличие от проселочной); дерзко чирикая, словно и черт ему не брат — о воробье-завоевателе, который держит себя крайне независимо; черт возьми — восклицание, выражающее в данном случае восхищение рассказчика своим боевым настроением. Уместно употреблены слова разговорного стиля: малость (мелочь, пустяк); и полно {Завоеватель — и полно!); сожрать, пускай.
Миниатюра «Мы еще повоюем!» входит в цикл («Стихотворения в прозе». Особенности этого жанра сам Тургенев определил как «стихотворения без рифм и размера». Их благозвучие, «складность» достигаются благодаря продуманному отбору не только слов, но и синтаксических конструкций. В миниатюре преобладают простые предложения: из 12 предложений текста — 9 простых и только 3 сложных (2 бессоюзных, 1 сложноподчиненное); в 6 случаях употреблены обособленные члены предложения, которые придают речи особую напевность.
Стихотворение заканчивается бодрым, жизнеутверждающим призывом:
И пускай надо мной кружит мой ястреб...
- Мы еще повоюем, черт возьми!
Методические рекомендации.
(В помощь проверяющим в 10 классах)
Владимир Алексеевич Солоухин современный писатель, автор многих замечательных произведений о природе и искусстве. В ряде его рассказов хорошо представлен мир детства, показано формирование личности современного человека. Название рассказа «Мститель» привлекает своей загадочностью. Первая мысль, возникающая у читателя, скорее всего, о том, что в сюжете скрыты какая-то интрига, обман и месть за этот обман. Можно предположить, что далее начнется детективная история. Читатель фантазирует, представляя развязку сюжета, видит себя на месте мстителя, творящего добро и одновременно наказывающего зло.
Но что мы видим: история не о неуловимых мстителях, сюжет проще, но рассказ читается с не меньшим интересом. Главные герои — школьники, учащиеся одной школы, одного класса. Один из них Витька Агафонов, другой, судя по повествованию от первого лица, — автор. Этот рассказ — воспоминание детства с последующим переосмыслением. В основе новеллы лежит конфликт-интрига. Работая на пришкольном участке, ученики «веселились», насаживая комья земли на гибкие прутья и бросая слепленные шарики в воздух. Один комок, брошенный Витькой, возможно нечаянно, а может, и специально, попадает рассказчику в спину. С этого момента начинается внутренний конфликт. Героем овладевают обида, злость, а затем в его сознание закрадывается мысль о мести.
К счастью, дети могут вовремя остановить себя. Они боятся отвечать за свои поступки перед взрослыми. Отчасти поэтому умысел рассказчика не осуществляется. Возможно, герою было тяжело ударить по спине человека, который доверял ему. Тем более ударить по спине было бы не по-мужски. Потерпевший отказывается от возмездия, он сумел простить обидчика и тем самым облегчил себе жизнь. «Мне делается легко от приятного решения не бить Витьку. И мы заходим в село как лучшие дружки-приятели».
В настоящее время многие конфликты, возникающие между взрослыми людьми, имеют трагический финал. Взрослого человека, мечтающего отомстить, вряд ли что может остановить. Он пойдет на все.
Новелла — художественно рассказанная жизненная история. Язык прост, нет никаких двусмысленных фраз и выражений. Автор развивает сюжет по возрастающей линии. Описание обстановки, места действия сюжета сменяется развитием конфликта: размышлением о мести и пониманием того, что мстить не обязательно. Ведь мстить может каждый, но простить — только духовно сильный и благородный человек.
Что-то общее есть у этой новеллы с «Преступлением и наказанием» Достоевского. Раскольников обижен и зол, но, в отличие от ребенка, он приговаривает к смерти старуху и исполняет свой приговор. Такой финал противоречит нравственным устоям, ведь жизнь дал нам Бог, и только он вправе отобрать ее у нас.
На мой взгляд, «Мститель» подражает отпетым бандитам, заманивающим свою жертву в лес, туда, где их никто не увидит. Что это? Трусость? Или, наоборот, смелость?
Каждый судит по-своему. Но я убеждена в одном: для человека тяжелее простить обидчика, чем наказать его.
Книга Солоухина — своеобразное путешествие в “самую дивную из всех волшебных стран — страну детства. Ключи от нее заброшены так далеко, потеряны так безвозвратно, что никогда, никогда, хотя бы одним глазком, хотя бы одну пустяковую тропинку не увидишь до конца жизни. Впрочем, в той стране не может быть пустяковой тропинки. Все там полно значения и смысла Человек, позабывший, что там было и как было там, позабывший даже про то, что это когда-то было, самый бедный человек на земле”.
В книге в полной мере звучит поэзия родной земли, поэзия сельской жизни, поэзия крестьянского труда. Пожалуй, острее всего красоту этого труда чувствуют деревенские ребятишки. И может быть, одна из причин удачи прозаических книг В. Солоухина в том, что он рассказал о поэзии крестьянского быта через восприятие своего детства Многое устарело в этом восприятии, потому что детство писателя пришлось еще на довоенные годы, а сколько появилось после этого в деревне новых (порой странных) примет’ Но в том-то и ценность этой книги, что автор рассказывает здесь только о том, что он пережил, перечувствовал, что успел увидеть и полюбить на родной земле. И судя по книге, мало что запечатлелось в его памяти и сознании с такой же силой и яркостью ощущения, как первые встречи с “великими колхозными работами” — уборкой и молотьбой хлеба, севом, косьбой.
Естественно, что в книге были отзвуки трудностей, которые переживала деревня в ту пору. И все-таки социальные начала в поэтическом видении Солоухина были приглушены. А трудовой человек, крестьянин — кормилец всей страны — был показан мощно и масштабно.
Методические рекомендации
(В помощь проверяющим в 11 классах)
Анализ рассказа Александра Костюнина. «Вальс под гитару». Рассказ
Построение сюжета: вступление (пейзаж) и завязку построена на оксюмороне ( «гитара без струн»)
Важную роль играет «Мысль семейная»: главный герой ребёнок из неполной семьи. Мать -раздражённая, замученная женщина. Мальчик борется в одиночку с жизненными трудностями. Зато ребёнок возводит образ умершего отца в ранг идеала.
Работа с языком произведения:
Неологизм «Дивьё»; «рубленая речь»; разговорная речь (пацаны, на фиг, придирается, цепляется, музыкалка, зубрить, орёт, училка, блин, не прилипало.) . Фразеологизм : «чёрная полоса». Эпитеты «Ненавистный день», «желанная ночь», «красивую четвёрку», «такой обалдевший», «заветная гитара», «в мешковатом пуховике». Метафоры : «Взгляд лучился добротой», «Сначала идёт тихая музыка», «Он заметно оттаял», «цепляется только ко мне», «и музыка полилась совсем другая». Сравнения: «Это – точно награда»; «мои пальцы – будто его лапки»; «Письмо будет вроде отмычки от неё»; «Хочу теперь на гитаре научиться, как папка»; « он словно уже не старший сержант, как на фотографии в армейском альбоме. Он генерал». Языковые особенности: разговорные слова: «Подкатил к стоянке», «постоянно придиралась», «громыхает», «тащусь в слезах», «притопал и реву», «таскать», «наши пацаны».
Разговорно-сниженные слова: «Такой обалдевший», «пулят в тебя», «орёт и цепляется», «двойку вкатили», «орёт». Жаргонные слова: «На фиг тебе баян», «Блин! Мне двойка выходит», «училка», «домашку не сделал». Двойная антитеза: «желанная ночь» и «ненавистный день». В прозаическом тексте есть стихотворная вставка : Белый стих с использованием анафоры (Чтобы…). Опять использован оксюморон: «Темнота точно награда…»
Одна из главных идей рассказа - вера в человека и укрепление его духа просто добрым словом.
Проблема талантливости: герой рассказа явно одарённая личность, но он очень плохо учился (на двойки!)
Мальчик оказался между двух огней: мама и учительница. Итог катастрофичен: мысли о самоубийстве. Очень серьёзная проблема нашего времени в педагогике и психиатрии. Подросток ночь предпочитает дню, темноту свету. Он хочет спать, а не бодрствовать. Доведённый до отчаяния ребёнок пишет на «листочке»заветный текст. Он загадывает что-то для себя очень важное. Терпение его иссякло, бороться в одиночку нет сил. Ивдруг свершается ЧУДО! (Как часто в нашей жизни важные решения зависят от случайностей) . Наступает счастливый перелом в судьбе. А может быть, это просто награда за упорный труд?(Переход количества в качество).
Талант героя раскрывается. У него своё оригинальное видение мира: музыка слышится везде…
Интересны рекомендации учительницы перед концертом: не смотреть в зал, чтобы не сбиться, а если сбился, всё равно доигрывай!(Это хороший жизненный урок всем нам, не только для сцены)
Центральным является образ отца. Какую важную роль он играет в жизни ребёнка! (Особенно это проблематично в наше время разводов и матерей-одиночек).
Автор устами героя делает философский вывод: многомесячный каторжный труд в итоге сводится к блестящему … двухминутному выступлению?!
Кульминация рассказа – анонимный подарок (вожделенная гитара!) Кто сказал, что чудес не бывает? Самое большое чудо – доброе человеческое сердце (ср. А.Грин «Алые паруса»,К. Паустовский «Снег»)
Выводы : Чудо музыки; Упорный труд; Самоубийство – проявление слабости; Первый подвиг – преодолеть самого себя; Роль матери и отца в жизни ребёнка; Взаимоотношения учителя и ученика; Уроки доброты!
Автор рассказа использовал форму диалога для более подробного описания жизни мальчика, с периода осознания себя, как личность и убеждения в свои возможности и перспективы.
Описана ситуация, когда мальчик возвращался из города со сломанной гитарой отца. В маршрутке он разговорился со случайным попутчиком. Отвечая на вопрос о гитаре, мальчик обрисовал всю свою жизнь, которая так или иначе была связана с этой гитарой. На этой гитаре играл его отец. Из-за его игры на гитаре в отца влюбилась мать. Сейчас мальчик хочет играть на гитаре. Мне кажется, эта гитара дорога мальчику прежде всего из-за того, что на ней играл его папа. Эту глубокую связь между отцом и сыном мы видим из рассказа о его первом концерте. Тогда мальчику показалось, что за его игрой на баяне наблюдал папа, и он играл для него. Сейчас у мальчика есть большое желание научиться играть на гитаре, и я думаю, что он в душе надеется вернуть ту же ситуацию и еще раз «поиграть» для отца, но уже на гитаре.
Из рассказа мальчика мы видим, что он очень старательный и целеустремленный. Кроме того мальчик очень талантлив и музыкален. Как он сам говорит, вначале у него были большие проблемы с учебой в музыкальной школе. Страх сковывал его, он боялся, что ошибется и на него опять накричат. Мне понравилось, что он сам нашел выход из этой ситуации. Он «вооружился» заявлением об уходе из музыкальной школы и уже спокойно шел в школу. Это его спокойствие и уравновешенность сказались на том, что он стал обращать внимание на окружающее. Раньше все ему казалось мрачным, темным, а тут он увидел березы и загадал на них желание. И когда это его желание получить четверку сбылось, мальчик поверил в себя, в свои силы и возможности.
Этот рассказ учит не сдаваться перед трудностями, верить в себя и свои силы. В конце рассказа происходит чудо. После концерта мальчику передают прекрасную современную гитару от незнакомца. И все мы знаем, кто подарил эту гитару. Ее подарил попутчик, восхищенный талантом, основатель-ностью мальчика. Думаю, если было бы продолжение этого рассказа, мы бы узнали о том, как мальчик научился играть на гитаре, стал известным музыкантом, прославился на весь мир, а самое главное, создал прекрасную семью и воспитывал троих замечательных сыновей. А в их большом доме на самом видном месте висела гитара, старая, со сломанным грифом, но такая дорогая и милая душе отцовская гитара.
Душа, темные аллеи, испытания. Свобода выбора, сочувствие, сострадание, соучастие, вера, любовь, свет. Именно такие ассоциации вызвал у меня рассказ А. Костюнина «Вальс под гитару». Герой рассказа испытывает чувство одиночества, потерянности, отчаяния. И принимает решение уйти из музыкальной школы… « Буду свободен» Решение принято. Настроение меняется. Ощущение внутренней свободы меняет подростка. Он обретает уверенность в себе, появляется интерес к жизни: «А тут загадал:. Вот подниму голову, сколько берез увижу перед собой, такую отметку на уроке и получу…..Ага,- думаю – хорошо…».И действительно у него все получилось. А как знакома эта ситуация! И здесь главное желать и верить, как сделал главный герой. И с этого момента черная полоса закончилась, стало все получаться.
Мальчик сделал шаг навстречу жизни, и мир обернулся любовью к ней. Герой растет профессионально. Ему есть, к чему стремиться: «…Как папка…он лучше всех играл. Душа компании».
Концерт. «он смотрел прямо на меня. Я стал играть для него… Только он и я…. В главной роли музыки – он…..они танцуют счастливые…я заплакал от счастья…» Невозможно без слез читать эти строки. Перечитываю еще и еще раз, И опять слезы, слезы тихой радости, светлой надежды. Сколько любви. Благодарности, нежности, оптимизма в этих строчках!
Чудо? Нет. Подросток, пройдя через страдания, сделал тот выбор, который подсказывало его сердце, его желание, его вера, любовь. И свет восторжествовал. Случайный попутчик оказался благодарным слушателем. Может, узнал в подростке себя, и поэтому подарил мальчику чудо в день Светлого Христова Воскресения. Концовка рассказа символична. Герой заслужил чудо, воскрешение к новой жизни, полной любви, надежды и веры.
Костюнина о жизни, о нашей сегодняшней жизни. Героем их может стать любой из нас. Но он еще раз напоминает нам вслед за Л. Толстым, что ничего не происходит просто так, любая случайность – это результат закономерностей. Главное в человеке –« чувства добрые», которые писатель заставляет трудиться и день и ночь. И все испытания, посылаемые нам судьбой, направлены на то, чтобы проверить наши души на прочность, а следовательно и мы на право называться Человеками.
Самостоятельность в поступках, ответственность, человеческая личность – об этих понятиях я размышляла
после прочтения произведения Александра Костюнина «Вальс под гитару».
Герой рассказа - мой сверстник, мальчик четырнадцати лет. Он учится в школе, занимается музыкой,
живет с мамой.
В определенный момент жизни перед ним встают проблемы: все, чем он занимался, у него не получается,
знания «не прилипают», окружающие не понимают.
Читая, как он трогает родную щербинку, чувствуешь, как на него навалилась невыносимая усталость, как ему тяжело.
Мальчик огорчен и встревожен. Он даже пишет заявление об уходе из музыкальной школы…
Если бы поговорить с кем-нибудь по душам, возможно, стало бы легче. Но с кем? Одноклассники
предпочитают играть в карты, да, и засмеют еще. Мама одна тянет лямку семейной жизни. Отца нет.
Мальчику, особенно в этом возрасте, необходимо общение с папой. Он обязательно бы выслушал,
посоветовал, и стало бы «весело, приятно, счастливо даже».
Как найти выход? Можно бросить занятия музыкой, ничем не заниматься, никуда не ходить.
И все-таки герой - сильный по натуре человек. Он начинает бороться с неудачами. Потихоньку,
маленькими шажками, благодаря высокому духовному содержанию, у него открывается «второе дыхание».
Мальчик сыграл на концерте вальс так, что все просто заслушались. Музыка шла с самых глубин души. А играл он, вспоминая об отце, о маме – его успех говорит о бескорыстной любви к близким людям. У героя раскрывается душа и огромный потенциал, появляется потребность сыграть лучше, необычнее «Вальс под гитару».
Мы наблюдаем самостоятельность и инициативу – герой ищет мастера для ремонта старой гитары, чтобы научиться играть. А это уже проявление личности. Эти качества увидел в мальчике и случайный попутчик. Эта встреча не случайна, так как происходит серьезные изменения в жизни мальчика. Попутчик увидел в мальчике себя. И этот разговор, возможно, облегчил душу обоим.
Есть глубокая уверенность - у героя все получится, потому что существует цель. Мальчику присущи такие качества как ответственность, контроль над поведением, самостоятельность, любовь к родителям.
Когда у человека есть такие качества и идеалы, сбываются любые мечты и происходят чудеса.
В результате своих размышлений, я пришла к выводу, что благодаря трудолюбию, силе воли, любви
можно стать личностью, раскрыть таланты. Каждый из нас может встать на этот путь. В этом
поможет разум, семья, окружающие люди, а кому-то вера в Бога.
Произведение «Вальс под гитару» замечательное. В этом рассказе открывается мне образ обычного 14- летнего мальчишки в черном, слегка мешковатом пуховике на вырост и в шерстяной вязаной шапочке по самые глаза.
В рассказе у него нет ни имени, ни фамилии, просто мальчишка. Герой измучен от непонимания взрослых, проблем в школе, требовательности учительницы музыки. В один момент мальчишка не выдержал этих рухнувших на его плечи проблем. Он почти сдался, принял решение и написал заявление в музыкальную школу, чтобы его отчислили из третьего класса. Не от лица мамы, а от себя. И как только решение принял, успокоился. И подумал: «Ну, все!», но оказалось, что еще не все. Не случайно автор выделил эпизод с березками. По пути в музыкальную школу мальчик-баянист загадал: «Вот подниму сейчас голову, сколько берез увижу перед собой, такую отметку на уроке получу». Березок оказалось четыре. Он не был уверен в этой оценке, просто мальчик хотел получить ее. Растущие березы вдоль тропинки, на которые подросток не обращал внимания, придали сил, уверенности в себе и не позволили совершить нежелательного поступка. У мальчишки пропала боязнь перед учителем. Когда он взял инструмент и начал играть, его музыка стала прекрасной, мальчик начал играть во много раз лучше, чем прежде.
Герой рассказа не может сдаться, отказаться от мечты и от любимого дела. К нему вернулась уверенность в своих силах, в свои способностях. Мальчишка стал во всем слышать музыку.
У героя рассказа есть мать. Об отце мы знаем только, что он был военный и погиб в одной из горячих точек. Может, именно поэтому мальчик незнакомому мужчине стал откровенно рассказывать о своем большом достижении - победе над собой, над всеми трудностями, которые казались ему огромными. Но теперь тяжелая и бессмысленная жизнь осталась позади, а впереди - конкретная цель, ежедневный труд и чувство гордости за себя самого.
Герой исполняет на концерте вальс «На сопках Маньчжурии»,
играя на баяне. Он выступал с волнением, но ему помог справиться с ним отец, образ которого представил во время исполнения.
Сведения об авторе.
Александр Викторович Костюнин родился 25.08.1964 года в Карелии. Окончил художественную школу. Увлечения: литературное творчество, фото и рисование. Его фотокартина под названием «Родительский дом» украшала кабинет Владимира Путина в Кремле. Персональные фотовыставки проходят в разных странах мира. Его мать была учителем русского языка и литературы, но сочинения писать он не любил. Мать помогала ему, и он старательно переписывал то, что предлагалось ему.
Окончил два факультета: сельскохозяйственный и экономический. Член Союза писателей РФ.
Женат, имеет двоих детей. В 2007 году на Международном конгрессе писателей русского зарубежья «Русское слово - связующая нить времени» за книгу « В купели белой ночи» писатель награждён дипломом 1-ой степени с присвоением звания лауреата премии им. А. Куприна и вручением памятного знака «За вклад в русскую литературу».
Костюнин о себе: «Мои литературные наброски не относятся к коммерческому проекту. Это скорее разновидность «креста», который каждый по жизни несёт в силу своих убеждений. Сейчас полностью посвятил себя творчеству.»
