ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
по учебной дисциплине Б.3.2.8. ДЕФЕКТОЛОГИЯ
5.2. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Биологические и социальные аспекты «нормы психического развития» и «дефекта».
2. Роль научной теории в определении содержания нормы психического развития.
3. Основные параметры психического развития (когнитивная, коммуникативная, аффективно-волевая сферы).
4. Психолого-педагогическая сущность «компенсации» аномального развития.
5. Значение различения понятий «обучение» и «развитие» для построения компенсирующего обучения.
6. Понятия «первичного» и «вторичного» дефектов развития в концепции .
7. Причины возникновения трудностей в обучении.
8. Параметры психического развития (когнитивная сфера).
9. Параметры психического развития (аффективно-волевая сфера).
10. Причины возникновения девиантного поведения у подростков.
11. Особенности консультационной работы с подростками в условиях школьной психологической службы.
12. Профилактика девиантного поведения в подростковом возрасте.
13. Организационные вопросы компенсирующего обучения.
14. Составление программы психодиагностического исследования ребенка с трудностями в обучении.
15. Составление заключения по результатам психодиагностического исследования.
16. Составление примерной программы коррекционных занятий по результатам психодиагностического исследования.
17. Психологические особенности детей с ЗПР различной этиологии.
18. Дифференциальная диагностика невротической и неврозоподобной симптоматики у детей. Различная направленность коррекционной работы.
19. Современные тенденции в определении критериев умственной отсталости.
20. Психологические особенности умственно отсталых детей.
21. Основные направления коррекционной работы в классах компенсирующего обучения (начальная школа).
22. Психологические особенности и условия полноценной социализации детей с дефицитарным развитием.
23. Психологические особенности и условия социализации детей с РДА.
24. Роль различных видов психодиагностики (номотетическая и идеографическая, тестовая и клиническая) в проектировании коррекционной работы.
25. Обучающая стратегия в психологической диагностике.
26. Возможности применения теории поэтапного формирования умственных действий для проектирования коррекционных программ.
5.3.ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ДЕФЕКТОЛОГИЯ»
1. Целью специальной психологии является изучение ___________ развития лиц с физическими и психическими недостатками, определяющими(щей) их потребность в особых формах обучения, воспитания и психологического сопровождения
а) научных основ
б) истории
в) проблем
г) условий
2. К задачам специальной психологии не относят …
а) определение стратегии построения равноуровневых программ для каждого типа специального учреждения
б) разработку принципов и методов выявления отклонений в развитии
в) определение качественного своеобразия структуры дефекта каждого конкретного нарушения
г) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
3. Специальная психология как наука изучает факты, закономерности и __________ психики детей с отклонениями в развитии
а) составляющие
б) механизмы
в) уровни
г) типологию
4. Разделами специальной психологии являются все перечисленные, кроме …
а) логопсихологии
б) тифлопсихологии
в) сурдопсихологии
г) патопсихологии
5. Институт детской психологии и невропатологии в Москве в 1911 г. создал …
а)
б)
в)
г)
6. В триаду основных свойств, присущих высшим психическим функциям, согласно теории , не включается …
а) врожденный характер
б) осознанность
в) прижизненность формирования
г) произвольность
7. Термин «задержка» подчеркивает …
а) несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка
б) крайне замедленное формирование новых, особенно сложных условных связей
в) стойкое ослабление познавательной деятельности
г) регресс психомоторных навыков
8. Для выраженной формы задержки психического развития характерны процессы …
а) прогредиентности
б) ретардации
в) акселерации
г) регресса
9. Одним из ведущих причинообразующих факторов возникновения задержки психического развития является …
а) поражение коры головного мозга
б) стойкое нарушение познавательной деятельности
в) диспропорциональное психическое развитие
г) вегетативная незрелость
10. Назовите факторы возникновения задержки психического развития психогенного характера …
а) поражение коры головного мозга
б) патология родов
в) соматические заболевания
г) неблагоприятная микросоциальная среда
11. Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других определяется как …
а) дисгармоническое
б) дефицитарное
в) искаженное
г) задержанное
12. Параметры, определяющие характер дизонтогенеза, не включают …
а) динамику и качество развития
б) структурную характеристику нарушения
в) функциональную локализацию нарушения
г) время поражения психофизических систем организма
13. Особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, относят к ______________ закономерностям
а) модально-специфическим
б) внутрисистемным
в) модально-неспецифическим
г) межсистемным
14. К модально-неспецифическим закономерностям нарушенного развития не относятся а) замедление процесса формирования понятий и представлений
б) замедление переработки информации
в) особенности психического развития, свойственные только одной форме отклонения
г) трудности словесного опосредования
15. При нарушении слуха и зрения вне благоприятных условий развития может возникнуть вторичное нарушение, определяемое как …
а) глухота
б) немота
в) слабовидение
г) сужение поля зрения
16. Психическое развитие при двойном или тройном дефекте не образует …
а) сумму нарушений психического развития при каждом нарушении
б) общую задержку психического развития
в) новую сложную структуру нарушений
г) сужение возможного диапазона средств компенсации
17. Общей закономерностью, свойственной детям со сложными дефектами, является…
а) особая отягощенность условий раннего развития ребенка
б) наследственная передача патологий
в) заболевание центральной нервной системы
г) невозможность формирования основных психических функций
18. В зависимости от структуры нарушения дети с множественными сочетанными нарушениями разделяются на группы, в которые не входят дети с …
а) двумя выраженными психофизическими нарушениями
б) осложненным дефектом
в) нервно-психическими расстройствами
г) множественными нарушениями
19. В группу детей с осложненными дефектами входят дети, имеющие …
а) сложный бисенсорный дефект
б) сочетание ряда небольших нарушений
в) несколько выраженных психофизических нарушения
г) одно существенное психофизическое (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение
