На правах рукописи
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург
2001
Работа выполнена в Оренбургском
государственном педагогическом университете
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Галагузова Мининур Ахмехановна,
кандидат педагогических наук
Ведущая организация: Институт общего среднего образования РАО
Защита состоится: 28 июня 2001 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования при Оренбургском государственном педагогическом университете 9.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 26 мая 2001 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современном мире успешность формирования «человечного человека» во многом определяется преодолением совершенно очевидной дисгармонии между интеллектуальным и духовно-нравственным развитием человека. Возникает важная задача образования: обеспечение развитых духовных потребностей, так как это движущая сила целенаправленной деятельности личности на основе переживания высшего смысла предназначения своей жизни.
Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО), специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать формированию духовных потребностей школьников в образовательном процессе, направленном на поиск решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих проблем.
Дополнительное образование – это особое образовательное пространство, осваиваемое в свободное внеучебное время школьником c учетом его интересов и потребностей. Решая задачи социализации, индивидуализации личности, содержание УДО, выстроенное на сочетании познания, творчества и досуга в детских объединениях по интересам, обогащает духовные потребности, обеспечивая не формально заданное взрослыми, но самостоятельное, одухотворяющее жизнетворчество.
К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических исследований, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.
Значимыми для нашего исследования являются работы, раскрывающие ценность деятельности УДО как фактора развития потенциала воспитанников школьного возраста (, , и др.). Следует отметить, что проблема дополнительного образования является достаточно новой для педагогической науки. Исследованиям в этой области посвящены диссертационные исследования , , .
Обогащение духовных потребностей личности, раскрепощение духовных сил человека в процессе воспитания и активного участия в переустройстве жизни исследовали в начале века философы и педагоги , , и др. Современные авторы исследуют сущность и закономерности развития духовной сферы общества и ее влияния на формирование духовного мира личности с позиции светского толкования (, , ). Тема создания духовной общности учителя и ученика занимают центральное место в работах , , и др.
В свете социально-педагогического подхода формирования духовных потребностей рассматривается как результат творческой и социальной активности человека (, , и др.); как часть его ценностных ориентаций (, , и др.); как движущая сила духовного развития личности (, ).
К настоящему времени сущность и содержание понятия «духовные потребности школьников» исследованы в трудах , , и др.
Теоретический анализ позволяет утверждать, что формирование духовных потребностей школьников в УДО обусловлено противоречиями:
– между необходимостью в знаниях о процессе формирования духовных потребностей школьников на различных этапах жизненного развития и недостатком теоретических и практических разработок о сущности этого процесса;
– между имеющимися в УДО резервами по формированию духовных потребностей школьников и недооценкой значимости адекватного этой задаче управления образовательным процессом;
– между потенциальными возможностями УДО в формировании духовных потребностей школьников и недостаточной обоснованностью эффективных педагогических условий осуществления данного процесса.
Современное состояние проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников».
Цель исследования: обоснование организационно-педагогических условий эффективности процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников.
Объект исследования: процесс дополнительного образования школьников в УДО.
Предмет исследования: формирование духовных потребностей школьников в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза исследования: дополнительное образование школьников обеспечивает формирование духовных потребностей эффективнее при наличии следующих организационно-педагогических условий:
– если содержание деятельности учреждения дополнительного образования детей ориентировано на духовное обогащение знаний с учетом традиций и современности;
– если осуществляется оптимальное педагогическое управление образовательным процессом, интегрирующим познание, творчество и досуг;
– если акцентируется духовно развивающий подход в кадровом обеспечении процесса дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. Раскрыть характеристики процессов дополнительного образования и формирования духовных потребностей школьников.
2. Обосновать содержание деятельности учреждений дополнительного образования в целях активизации духовных потребностей школьников.
3. Охарактеризовать особенности реализации кадрового обеспечения и разработать научно-методические рекомендации оптимизации управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников.
Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (, , ); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (, , ); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (, , ).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской и психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы); изучение и обобщение педагогического опыта.
База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» и школы №1, 10, 47 Орджоникидзевского района города Магнитогорска.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 1995 по 2001 годы).
На первом этапе (1995–1997 гг.) осуществлялись изучение, анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, обосновывалась тема, определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, разрабатывалась гипотеза. Была составлена программа и определены методы проведения исследования. Выявлялись особенности деятельности учреждений дополнительного образования страны, региона и города по формированию духовных потребностей школьников, проводилось анкетирование педагогов дополнительного образования по проблематике исследования.
Второй этап (1997–1999 гг.) был связан с проведением констатирующей части опытно-экспериментальной работы, определением организационно-педагогических условий эффективности образовательного процесса по формированию духовных потребностей школьников, апробацией и коррекцией программно-содержательного обеспечения формирующего эксперимента.
На третьем этапе (1999–2001 гг.) осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись выводы и педагогические рекомендации, проверялась достоверность полученных выводов путем внедрения в практику работы педагогов дополнительного образования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты основные характеристики ведущих понятий исследования «дополнительное образование», «духовные потребности»; уточнены особенности совершенствования содержания деятельности учреждений дополнительного образования по формированию духовных потребностей школьников; обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования духовных потребностей школьников в деятельности учреждения дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты использованы в практике учреждений дополнительного образования города; его выводы послужили основой для практических рекомендаций по совершенствованию содержания деятельности УДО по формированию духовных потребностей школьников, внедрены в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дополнительное образование является важнейшим фактором формирования духовных потребностей школьников, так как способствует обнаружению и удовлетворению социально и личностно-значимых потребностей в избранной сфере деятельности, интегрирующей познание, творчество, досуг, обеспечивая духовное отношение и самопознание, стимулируя активность человека по осознанию жизненных смыслов.
2. Организационно-педагогическими условиями формирования духовных потребностей школьников являются: совершенствование деятельности учреждения дополнительного образования, ориентированного на духовное обогащение знаний школьников с учетом традиций и современности; оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников; реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования на основе духовно-развивающего подхода.
Апробация и внедрение результатов в практику: разработанные в ходе диссертационного исследования методические рекомендации внедрены в практику работы многих учреждений дополнительного образования Магнитогорска; результаты исследования докладывались автором на региональной конференции «Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования» (Магнитогорск, 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000 г.); на Российской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте» (Оренбург, 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования» (Магнитогорск, 2001 г.); на курсах повышения квалификации руководителей учреждений дополнительного образования (Москва, 2000 г.).
Результаты исследовательской деятельности обсуждались на научно-методических советах городских учреждений дополнительного образования, на заседаниях кафедры социальной педагогики (Оренбург, 2001 г.), выпущены статьи и методические рекомендации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы; определены объект, предмет, цель исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки реализации дополнительного образования школьников как фактора формирования духовных потребностей» дана характеристика дополнительного образования как социально-педагогического явления; представлено развитие теории духовных потребностей школьников; изложены результаты анализа практики деятельности УДО по формированию духовных потребностей школьников.
Исследуя дополнительное образование как социально-педагогическое явление, существенным образом влияющее на формирование духовных потребностей школьников, мы опирались на совокупность исследований, раскрывающих сущность, содержание и специфику образовательного процесса в УДО (, , ).
Образование в рамках УДО правомерно рассматривается учеными как взаимосвязь двух процессов (обучение и воспитание), активизирующих личность на деятельность по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. В целом дополнительное образование рассматривается как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора ребенком совместно с педагогом образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала ребенка в соответствии с его духовными потребностями. Спецификой современных требований к УДОД является: оснащенность образовательного процесса программами, помогающими детям овладеть функциональной грамотностью; предоставление каждому ребенку свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения; многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы; личностно-деятельностный характер образовательного процесса; профориентация, возможность получения допрофессионального образования; социокультурная направленность всех мероприятий.
Образовательный процесс УДОД направлен на конкретного ребенка, его интересы, возможности, с опорой на определенную степень развитости тех или иных проявлений индивидуальности. Совершенствование содержания дополнительного образования ориентировано на: динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути; стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и удовлетворению духовных потребностей; активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях; обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельной оценкой им тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения; новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в малых группах юных исследователей; преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм их жизнедеятельности.
В этой связи учреждения дополнительного образования обладают несомненным потенциалом, так как никогда не теряли традиций рассматривать человека как центр своей воспитательной деятельности. Смыслом воспитания в УДО остается развитие у человека имеющихся задатков, склонностей, интересов, духовных потребностей, представляющих социальную ценность.
Воспитывающий эффект внеучебной деятельности в УДО определяется как минимум тремя основополагающими аспектами. Во-первых, это учет ненасыщаемости духовной потребности школьников во встрече с новым, в мире и в себе. При этом именно УДО имеет возможность расширить поле выбора в многообразии видов деятельности познания, творчества и досуга, чтобы, используя спонтанность, импровизированность, чувство юмора, способность удивляться и осознавать, нацеливать ребят на овладение вертикалью результативности воспитания в деятельности: от общеразвивающей, досуговой, познавательной и творческой до профессионально значимой в процессе самоопределения. Во-вторых, учет целостности человека, обусловленной гармонией разума, души и тела. В этом смысле воспитание в УДОД происходит как достижение идеала человека, умеющего познавать мир (общество, природу, себя), имеющего практику самореализации и управления своими действиями и способностью жить в настоящем, с надеждой смотря в будущее и с благодарностью в прошлое. В-третьих, учет субъектности человека, его индивидуальности и целевой активности в любом виде деятельности (познавательной, трудовой, художественной, физкультурной, коммуникативной, общественной). При этом УДОД не просто организует деятельность для воспитанников, а предоставляет им возможность для действия, взаимодействия, поддерживая их самостоятельность. В результате человек осваивает, усваивает, присваивает социально одобряемые личностно и духовно-значимые жизненные смыслы.
Дополнительное образование обусловлено личностью самого педагога, его личными качествами и педагогическим мастерством, конкретными технологиями обучения и воспитания по развитию потребностей в совместном творчестве и в деятельности «для других». Образовательный процесс в УДОД строится в парадигме развивающего образования и обеспечивает следующие функции: информационную, обучающую, развивающую, социализирующую, релаксационную. Таким образом, в УДО школьниками приобретается свой собственный опыт духовно-культурной деятельности, свой метод активности в познании, творчестве и досуге, что предопределяет качество результата всего процесса дополнительного образования.
Исследуя духовные потребности человека, мы убедились, что они связаны с существованием многовековой традиции, изучением этических категорий в мировой науке, общеродовой, для которых является духовность. Духовные потребности составляют механизмы человеческого поведения, поэтому следует обращать особое внимание на их формирование. Духовные потребности связаны с тем, что для человека существуют важные потребности, связанные с необходимостью решения важных вопросов самого общего плана: что есть мир, что есть человек, что он должен сделать в жизни, т. е. вопросы и цели высшего порядка (о смысле бытия). Духовно развивающийся человек пытается разрешить эти вопросы и строить жизнь согласно своему пониманию мира.
Итак, потребности как понятие употребляются в науке в нескольких смыслах: потребности как отражение противоречий (философия); потребности как отношения между субъектом и объектом, личностью и внешним миром (социология и социальная психология); потребности как нужда, отражающая направленную деятельность личности по ее удовлетворению (психология); потребности как требования к выполнению соответствующих социальных ролей, обязанностей, гражданского профессионального долга (педагогика).
Для педагогики важно деление их на естественные (биогенные) и социальные (социогенные); социальные – на материальные и духовные; духовные – на гностические (познавательные), нравственные, эстетические, потребности в труде, общении. Формирование потребностей связано с конкретными сферами общественной жизни. В педагогической деятельности приходится иметь дело с формированием духовных потребностей. В основе реализации духовных потребностей лежат соответствующие виды деятельности человека. Основными видами созидательной деятельности школьников являются: игровая, познавательная, трудовая, спортивная. Любая деятельность школьника может быть ценной в той мере, в кокой мере она удовлетворяет ту или иную потребность.
Духовные потребности бескорыстного познания истины, стремления сделать жизнь людей богаче и счастливее, органически включены в процесс творчества. Поэтому в УДО необходимо формирование такой композиции и иерархии потребностей воспитуемого, которые наиболее благоприятны для развития общества и реализации личности во всем богатстве ее потенциальных возможностей. Важный инструмент дополнительного образования – вооружение субъекта общественно-ценными способами и средствами удовлетворения его потребностей, исключающими их уродливые, социально не приемлемые трансформации. Эмоциональное развитие школьников тесно связано с развитием их мотивационно-потребностной сферы.
Обобщая все вышеизложенное, подчеркнем, что духовные потребности – это отражение объективной нужды человека в приобщении к миру культуры общества для познания смысла и назначения своего существования. Духовные потребности не даны генетически, а являются продуктом социального развития, изменяются, принимают различные формы. Это движущая сила целенаправленной деятельности человека, внутренний побудитель активности личности в познании, общении, творчестве. Формирование духовных потребностей происходит в процессе положительной, эмоционально окрашенной познавательной деятельности, социально значимом творчестве и духовном общении.
Изучение теоретических аспектов развития духовных потребностей личности обнаруживает, что развитие духовных потребностей поддается измерению. Исследователи определение уровня развития потребностей связывают с прямыми и косвенными показателями. Прямыми показателями являются: избирательность и доминанта интереса к тому или иному виду деятельности, появление потребности самореализации в творческой деятельности по освоению и созданию духовно культурной среды. К косвенным показателям развития потребностей личности следует отнести: какой работе отдается предпочтение, какое задание выбирается для выполнения, степень самостоятельности поиска необходимых средств.
Рассмотрев специфику дополнительного образования школьников, мы выявили ряд особенностей, которые позволяют эффективно влиять на процесс формирования их духовных потребностей. Эти особенности обусловлены социокультурной и природной средой, спецификой детского и педагогического коллективов, своеобразным содержанием духовной, интеллектуальной, эмоциональной, предметно-творческой, оздоровительной деятельности, духовно обогащенного общения и отношений. Специфика организации образовательного процесса современного учреждения дополнительного образования, направленная на удовлетворение познавательного интереса, осуществление индивидуализации обучения, при неформальном характере общения и практической направленности обучения, способствует развитию духовных потребностей школьников.
Анализ практики формирования духовных потребностей школьников показал необходимость обновления деятельности учреждения дополнительного образования. Основная цель модели обновления – создание такого прогностического образа деятельности, которая может превратить образовательное учреждение в реальный фактор духовного развития школьников посредством: создания защиты духовного мира, их мироощущения, непосредственности восприятия; обретения ими возможности гармонично выстроить отношения с самим собой, с окружающими его людьми, с миром в целом; создания условий для выявления способности и профессионально важных качеств личности, оказания своевременной помощи педагогов школьникам в целях самоутверждения и адаптации в жизни как полноценных субъектов; совершенствования дополнительного образования, вооружающего ребенка опытом творческого исследования в интересующей его сфере, способам деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений.
Таким образом, проанализировав практику формирования духовных потребностей школьников в процессе дополнительного образования, мы увидели необходимость изменения, дополнения и совершенствования этого процесса посредством моделирования содержания УДОД.
Анализируя опыт учреждений дополнительного образования г. Москвы, г. Санкт-Петербурга, г. Оренбурга, г. Магнитогорска по развитию духовных потребностей личности школьника, мы стремились вскрыть резервы УДО, активно или недостаточно используемые в практической деятельности.
В рамках нашего исследования анализ опыта работы учреждений дополнительного образования на этапе перехода в качественно новое состояние позволил увидеть общие для всех тенденции обновления в целом: изменился взгляд на личность человека, усилились позиции культурно-исторического подхода к развитию школьников; определились приоритеты дополнительного образования детей: вариативность его содержания, форм и методов, дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов социального самоопределения воспитанников.
Первичной организационной формой дополнительного образования становится добровольное объединение школьников и взрослых, выступающее как продуктивная социальная общность, моделирующая различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества школьников и взрослых.
Анализ практики показал, что дополнительное образование дает возможность выбрать тот круг общения, который соответствует интересам школьников, расширяет возможность получения каждым воспитанником качественного образования и развития социально успешной и духовно обогащенной личности: свободной, творческой, саморазвивающейся.
Дополнительное образование как взаимосвязь обучения и воспитания личности является духовным по существу. Оно строится на основе выбора и реализации сущностных сил личности в процессе индивидуального творчества. Образовательный процесс при этом формирует у школьников «неорганичное тело», развивает у них потребности в творчестве и деятельности «для других».
Анализ опыта работы показывает, что совершенствование содержания деятельности УДОД в целях активизации духовных потребностей личности школьника определяется современной стратегией утверждения на практике вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторического подхода и вариативного образования для удовлетворения их духовных потребностей.
Традиционно дополнительное образование нацелено на стимулирование мотивов творческой деятельности каждого школьника, а не на отбор более способных и предрасположенных к предметному обучению. Особенность этой системы в том, что не школьник должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются, учитывая его индивидуальность. Поэтому дополнительное образование с полным правом называется открытым, неформализованным образованием, способным быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей и мотивов социума, способностей школьников. Воспитанники, включенные в образовательный процесс, реализуют себя в основных областях жизнедеятельности: познании, предметной деятельности, общении, игре. Роль обучения в дополнительном образовании не сводится только к познанию, к трансформации навыков и умений, а активизирует духовную потребность творческого познания.
Углубленный анализ исходного состояния образовательного процесса в Орджоникидзевском Центре детского творчества г. Магнитогорска, как базе опытно-экспериментальной работы (ОЭР), показал недостаточность его обращенности к духовным потребностям школьников, нецелевое использование имеющихся программ для духовного развития воспитанников, необходимость обновления содержания деятельности учреждения.
Резюмируя, отметим, что углубленной анализ деятельности УДО свидетельствует о проявлении ключевых проблем развития в настоящее время на организационно-управленческом уровне, научно-практическом, дидактическом, кадровом. В этой связи обнаружена необходимость совершенствовать содержание деятельности УДО; корректировать способы организации управления образовательным процессом; повысить профессионализм педагогических кадров УДО.
Во второй главе «Условия реализации дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности гипотетически заявленных педагогических условий формирования духовных потребностей школьников в процессе дополнительного образования.
Организация опытно-экспериментальной работы происходила на базе Орджоникидзевского «Центра детского творчества» (ОЦДТ), школ 1, 10, 47 г. Магнитогорска с учетом выявленных при анализе теории и практики основных педагогических условий формирования духовных потребностей школьников в системе дополнительного образования.
Для проведения опытно-экспериментальной работы были созданы временные творческие коллективы педагогов (ВТК), возглавляемые директором, заместителями директора. Научными руководителями ВТК стали ученые ИОСО РАО, Магнитогорского государственного университета, с которыми сотрудничает ОЦДТ. При моделировании образовательного процесса мы учитывали, что дополнительное образование выступает как средство формирования мотивации личности к познанию, творчеству и самосовершенствованию. Оно способствует формированию гуманистических жизненных смыслов, дает возможность значительного расширения сферы общения с духовным опытом человека, способствует реальному взаимодействию и взаимообогащению мира культуры личности.
Содержание дополнительного образования выстраивалось на модульной основе, с учетом принципов деятельности учреждения дополнительного образования: стратегических, духовно обогащающих, конструктивно-технологических.
С учетом концептуальных подходов, изложенных в теоретической главе, была создана модель «Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников» (см. схему 1).
Схема 1.
Дополнительное образование как фактор формирования
духовных потребностей школьников
| Формирование духовных потребностей школьников | |||||
| ||||||
| Совершенствование содержания деятельности УДО в целях активизации духовных потребностей школьников | Оптимизация пед. руководства образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников | Реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования как формирования духовных потребностей школьников | |||
| ||||||
| Мотивационно-когнитивный | Мотивационно-коммуникативный | Мотивационно-креативный | |||
Отношение и интерес к познанию | Отношение и интерес к общению | Отношение и интерес к творчеству | ||||
Процесс
В ходе опытно-экспериментальной работы мы апробировали содержание образовательного процесса, модель которого была разработана на основе мониторинга и социального заказа на духовно обогащенное дополнительное образование и содержала три модуля: практический, обучающий, развивающий.
В соответствии с моделью образовательной деятельности учебный план имеет три ступени. Первая – «Школа развития», вторая – «Школа мастерства», третья – «Школа профессионализма». Первая ступень – это первое знакомство ребенка с учреждением, где создавалась мотивация выбора конкретного вида деятельности, реализовывался принцип «многим дать немногое». На второй ступени была организована образовательно-развивающая деятельность с воспитанниками, у которых уже сформировался интерес к определенному развитию мотивации заинтересовавшей школьника деятельности. Третья ступень – это допрофесиональное и профессиональное самоопределение обучающихся, где реализовывался принцип «немногим дать многое».
С целью обновления содержания деятельности УДО по формированию духовных потребностей школьников в рамках целостного экспериментального проекта было разработано несколько экспериментальных подпрограмм по различным направлениям:
1. «Социально-педагогический потенциал Центра детского творчества по духовному развитию школьника» (возможности внутри и вне).
2. «Организация летнего оздоровительного отдыха школьников «Экология души и тела».
3. «Семейное воспитание как базис духовного развития детей».
Реализация обоснованной и апробированной модели в ходе ОЭР обеспечила переход от организации внешкольных занятий воспитанников по интересам к разноуровневым программам и дополнительным образовательным услугам.
При управлении образовательным процессом в ходе опытно-экспериментальной работы в учреждении дополнительного образования были учтены основные принципы, лежащие в основе обновления деятельности учреждения по развитию духовных потребностей школьников, наиболее способствующих решению исследовательских задач: мобильности, персонификации образовательного процесса, личностной ориентированности, полиструктурности, системности целей, педагогизации, психологизации, валеологизации образовательного пространства, интеграции, научного обеспечения образовательного процесса. В ходе данной деятельности по формированию духовных потребностей школьников управленческий цикл был реализован нами, как совокупность планирования, организации, руководства, контроля. Были определены адаптированные к новым условиям цели и задачи образовательной деятельности: 1) организация образовательной деятельности с учетом духовных потребностей школьников на основе предлагаемого веера альтернативных дополнительных образовательных услуг; 2)разработка трехступенчатой образовательной программы ОЦДТ; 3)совершенствование мониторинга качества дополнительного образования.
Педагоги в ходе опытно-экспериментальной работы планировали образовательный процесс на основе использования духовных смыслов жизни личности. В результате проведенной работы был сформирован коллектив единомышленников для решения проблем формирования духовных потребностей школьников; апробировались средства, при помощи которых осуществлялась деятельность и взаимодействие участников образования. Показателями стали: наличие материальной, научной, методической, правовой обеспеченности образовательного процесса по формированию духовных потребностей школьников. Осуществляемый системный контроль был эффективен при осуществлении регулярности, систематичности, гласности. Главной особенностью управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников явился гибкий подход. Управление было побуждающим, направленным на создание педагогических ситуаций социально-стимулирующих, коммуникативно-информационных, духовно-обогащающих.
В ходе ОЭР для решения задач формирования духовных потребностей школьников оптимизировалось управление образовательным процессом. Специфика дополнительного образования дала возможность управление рассматривать как ситуацию специально сконструированных процедур (условий), повышающих эффективность формирования духовных потребностей.
Ход опытно-экспериментальной работы показал, что для формирования духовных потребностей школьников необходима соответствующая подготовка кадров и создание благоприятного микроклимата в учреждении.
Положительная динамика количественного и качественного роста кадров свидетельствует об имеющемся потенциале педагогического коллектива учреждения. Повышение профессионализма происходило на основе изучения способностей педагогов к саморазвитию, выявления стимулирующих и препятствующих факторов. Создание стимулирующих условий, развивающих мотивацию творческого роста педагогов дополнительного образования, было связано с позитивной атмосферой межличностных отношений в педагогическом коллективе. Одним из важнейших инструментов формирования педагогического коллектива, как единого целого, явилась организация педагогически целесообразной системы взаимной помощи среди педагогов. Особое звено в системе педагогической и методической взаимопомощи занимала работа с молодыми специалистами. Необходимой предпосылкой всей работы по формированию педагогического коллектива единомышленников явилось умение влиять на совершенствование и развитие мотивации деятельности педагога дополнительного образования. Понимая, что залог успешности деятельности по формированию духовных потребностей прямо зависит от кадрового потенциала учреждения дополнительного образования, мы пришли к выводу о необходимости специальной подготовки педагогов по вопросам научно-методической деятельности и исследовательского труда ПДО. В связи с этим была введена в учреждении должность заместителя директора по научно-методической деятельности.
Для отслеживания эффективности формирования духовных потребностей школьников выработаны следующие критерии: мотивационно-когнитивный, мотивоционно-коммуникативный, мотивационно-креативный.
Таблица 1
Характеристика мотивационно-когнитивного критерия
| Совокупность отношений и интересов к познанию | |
| – к себе как личности | |
интерес | – к самопознанию | |
Отношение
Характеристика мотивационно-коммуникативного критерия
| Совокупность отношений и интересов к общению | |
| – к этикетным формам поведения | |
интерес | – к коллективной деятельности | |
Характеристика мотивационно-креативного критерия 
| Совокупность отношений и интересов к творчеству | |
| – к видам искусства | |
интерес | – к исполнительской деятельности | |
Организуя опытно-экспериментальную работу, руководители и участники проекта опирались на деятельностный, личностно-ориентированный и социально-педагогический подходы.
Конечными результатами ОЭР стали: изменения в отношениях педагогов и школьников, повышенный интерес к знаниям, общению и творчеству; изменение позиции педагогов дополнительного образования по отношению к результатам педагогической деятельности по формированию духовных потребностей школьников; оптимальность условий для полноценной самореализации педагогов; непрерывность научно-методической деятельности; проявление компетентности и способности ПДО практически решать проблему формирования духовных потребностей школьников. В результате были зафиксированы изменения, проявляющиеся в позитивной динамике формирования духовных потребностей (см. табл. 2).
Таблица 2
Динамика формирования духовных потребностей
школьников (%)
Критерии | До ОЭР | После ОЭР |
Мотивационно-когнитивный | 3,0 | 4,2 |
Мотивационно-коммуникативный | 3,2 | 4,5 |
Мотивационно-креативный | 3,3 | 4,6 |
Таким образом, проведенная ОЭР позволила экспериментально апробировать и доказать эффективность педагогически целесообразных условий формирования духовных потребностей школьников в учреждении дополнительного образования.
В заключении подведены итоги исследования и изложены основные выводы.
Теоретический анализ практики деятельности образовательных учреждений по формированию духовных потребностей школьников обнаружил приоритетность учреждений дополнительного образования в решении данной проблемы.
В исследовании установлено, что специфика учреждений дополнительного образования способствует формированию духовных потребностей школьников. Дополнительное образование изначально ориентирует воспитанника на свободу выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создает, таким образом, благоприятные условия для реализации потенциала школьника в соответствии с его духовными потребностями; оснащает образовательный процесс духовно-ориентированными программами, помогающими овладеть функциональной грамотностью, удовлетворить самые разные интересы и сформировать духовные потребности школьников.
Духовные потребности – это отражение объективной нужды человека в приобщении к миру культуры общества для познания смысла и назначения своего существования. Духовные потребности не даны генетически, а являются продуктом социального развития; изменяются, принимают различные формы. Это движущая сила целенаправленной деятельности человека, внутренний побудитель активности личности в познании, общении, творчестве.
Формирование духовных потребностей происходит в процессе положительной, эмоционально окрашенной познавательной деятельности, социально значимом творчестве и духовном общении.
Анализ практики исследуемой проблемы показал необходимость обновления деятельности УДО, которое имеет резервы для превращения его в реальный фактор формирования духовных потребностей и индивидуализации школьников.
Необходимость изменения и дополнения деятельности УДО по формированию духовных потребностей школьников привела к обоснованию следующих условий: совершенствование содержания деятельности УДО в целях активизации духовных потребностей школьников; оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников; реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников.
Разработка и апробация условий реализации дополнительного образования как фактора формирования духовных потребностей школьников подтвердили правомерность логики решения исследуемой проблемы. Ведущими условиями являются: совершенствование деятельности учреждения дополнительного образования, ориентированного на духовное обогащение знаний школьников с учетом традиций и современности; оптимизация управления образовательным процессом по формированию духовных потребностей школьников; реализация кадрового обеспечения процесса дополнительного образования на основе духовно-развивающего подхода.
Исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы: специфика управления процессом дополнительного образования; совершенствование содержания и технологий реализации дополнительного образования; социально-педагогические аспекты повышения квалификации ПДО.
Основные положения диссертационного исследования
заложены в следующих публикациях:
1. Валеологизация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования: Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции-семинара 15–18 мая 1999 г. – Магнитогорск, 1999. – С. 102.
2. Предпосылки развития духовной культуры ребёнка в системе дополнительного образования // Мир детям через культуру и искусство: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – С. 183–187.
3. Возможности дополнительного образования в процессе развития духовных потребностей детей// Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте. – М.; Оренбург, 2000. – С. 80–83.
4. Организация научно-методической работы УДО по повышению профессионального мастерства педагогов дополнительного образования // Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – С. 41–43.
5. Инновационные подходы к управлению образовательным процессом в учреждении дополнительного образования // Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования: Матер. регион. конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – С. 81–87.
6. Управление образовательным процессом в УДО. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 39с.
7. Организация опытно-экспериментальной работы учреждений дополнительного образования: Нормативно-правовое обеспечение ОЭР Орджоникидзевского Центра детского творчества. – 21с.
Изд. лиц. ЛР № 000 от 20.01.97 г. Подписано в печать 22.05.2001 г.
Формат 60´84 1/16. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0.
Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 163. Бесплатно.
Издательство Магнитогорского государственного университета
Магнитогорск, пр. Ленина, 114
Типография МаГУ
