Что такое готовность к школе?
Поступление в школу знаменует начало нового, чрезвычайно важного и ответственного, периода в жизни ребенка и семьи в целом.
Так что же необходимо для успешного обучения в школе? Давайте рассмотрим основные показатели готовности к школе:
1. Развитие восприятия.
- способность различать пространственное расположение фигур и предметов (над - под, на – за, перед - возле, справа - слева и т. п.);
-способность различать простые геометрические фигуры, цвета, формы;
- умение классифицировать и ранжировать предметы по основному признаку;
-способность отличать часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры, дорисовывать симметричные рисунки;
-способность ориентироваться во времени (времена года, месяцы, дни недели, части суток, знание своего возраста и даты рождения).
2. Развитие памяти.
-способность сохранить на короткое время зрительные образы (зрительная память);
-способность обнаруживать изменения в окружающем пространстве(зрительная память);
-способность запоминать стихи и пересказывать небольшие рассказы (слуховая память);
-способность запоминать и воспроизводить не связанные между собой по смыслу слова (механическая память);
Память в младшем школьном возрасте является одним из ведущих познавательных процессов. Поскольку сохранение информации обеспечивает успешность учебной деятельности. Несмотря на то, что в начальной школе легче запоминается интересная информация, дети уже могут целенаправленно запоминать и не интересующий их материал, что связано не только с произвольностью запоминания, но и с хорошей механической памятью.
3. Развитие мышления.
-наличие элементарного запаса сведений о себе и окружающем мире;
-способность к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;
Для того чтобы решить учебную задачу, первокласснику необходимо выявить существенные свойства предметов, причем в основном абстрагируясь от внешних форм предмета, а так же проанализировать ведущие, внутренние отношения и связи, в том числе и собственные действия.
4. Развитие речи.
-правильное произношение всех звуков родного языка;
-способность к простейшему звуковому анализу слов;
-наличие определенного словарного запаса (3,5-7 тыс. слов);
-грамматически правильное построение предложения;
-умение самостоятельно пересказать знакомую сказку или составит рассказ по картинкам;
-свободное владение речью, как средством общения;
Лучший способ развивать речь ребенка –это чтение. Читайте ребенку книги, обсуждайте их. Используйте любую возможность для того, чтобы рассказать ему что-то новое, познакомить его с новыми словами, понятиями, явлениями природы.
5. Развитие внимания.
-устойчивость внимания составляет 10-15 мин и зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей ребенка;
Внимание у младших школьников носит в основном непроизвольный характер, хотя они уже способны сосредоточиться на неинтересных действиях. Тем не менее, детей легко отвлечь, им трудно работать в условиях помех и сложно сосредоточиться на непонятном материале. У младших школьников постепенно развивается и произвольное внимание, которое становиться все более устойчивым. Уровень развития внимания во многом зависит от физиологии: степени созревания мозговых структур, типа нервной системы, темперамента. Это необходимо помнить и в ситуациях неуспеха надо относиться с пониманием, а не ругать и не «вешать ярлыки». (пример с длинной инструкцией) Тем не менее при желании можно способствовать развитию внимания, современные магазины переполнены развивающими играми, а в книжных магазинах можно найти специализированную продукцию –книги, тетради, методички, посвященную этой теме.
6. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
-умение срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов, соблюдение симметрии;
Уровень развития мелкой моторики напрямую влияет на успешность обучения. Слабо развитые мышцы пальцев не позволяют качественно выполнять задания по письму. При этом возрастающая нагрузка, высокие требования создают дополнительную причину для напряжения. Повышается тревожность, страдает самооценка ребенка. Для того, чтобы этого не допустить необходимо с ранних лет заниматься развитием мелкой моторики. И это не только занятия по рисованию, аппликации и лепке. Развитию моторики будет способствовать каждодневная работа по дому, которую мы, в силу дефицита времени и нежелания доделывать или переделывать за ребенком, не доверяем ему. Кроме того, многие родители грешат тем, что продолжают одевать уже взрослых и вполне способных справиться с этой задачей детей, покупая обувь, отдают предпочтение молнии, а не шнуровке, липучкам, а не застежкам, мотивируя это удобством и экономией времени, но лишая при этом пальчики своего ребенка каждодневной дополнительной тренировки..
7. Наличие произвольной регуляции.
-возможность волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений)
-способность проявлять настойчивость, преодолевать трудности;
-способность воспринимать инструкцию, действовать согласно поставленным задачам;
-возможность планировать свою деятельность.
-способность управлять своими эмоциями, движениями, познавательной деятельностью, отношениями с другими людьми;
Произвольность начинает формироваться еще в дошкольном возрасте, но уровень развития у всех разный. Перечисленные умения являются предпосылками успешного овладения ребенком учебной деятельностью, позволяет следовать принципу «надо» вместо «хочу». Развивать произвольность можно играя в игры, требующие соблюдения четких правил это и активные групповые игры (казаки разбойники, 12 палочек и др.) и интеллектуальные (шахматы, морской бой и др.)
8. Мотивация.
Школьная мотивация имеет крайне важное значение. Так как даже ребенок, имеющий высокий уровень развития не сможет реализоваться в полной мере если не будет иметь желания. Причем мотивация у первоклассников вовсе не должна быть школьной или учебной, главное чтобы она перестала быть игровой. А между игровой и школьной мотивацией есть промежуточное звено – предшкольная, ориентированная на внешнюю атрибутику школьной жизни. Сначала ребенка в школе привлекает возможность пообщаться со сверстниками, учителем, красивый класс, паты, школьная форма, новые тетради и ручки… Далее должна появиться школьная мотивация, а именно стремление к овладению знаниями.
В последнее время стали актуальны различного рода развивающие центры и курсы подготовки к школе. Проведенные исследования говорят о следующем: чрезмерное увлечение такими занятиями приводит к снижению мотивации у детей. Механизм этого явления таков: многие родители начинают водить детей на такие занятия достаточно рано с 4-5 лет, в то время как ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая. Кроме того, помимо этих курсов ребенок может посещать и другие секции (музыкальная школа, танцы, борьба, плавание и др.), что приводит к утомлению ребенка и нехватке времени для игры и отдыха. В итоге, к моменту поступления в школу у ребенка, на фоне усталости, формируется искреннее и устойчивое нежелание идти в школу.
В настоящее время все больше детей идут в школу с шести лет. Решая вопрос, с какого возраста отдать ребенка в школу, помните, что у шестилетних детей период адаптации к школе более продолжителен, чем у тех, кто пошел в школу с семи лет. Возрастной период от шести до семи лет чрезвычайно важен, поскольку на этом этапе формируются многие психологические качества, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий и происходит активная социализация ребенка, связанная с усвоением новых правил и ценностей. Многие ученные - психофизиологии считают что готовность к школе наступает в период с 7 до 9 лет, Следует так же учитывать расхождение биологического и паспортного возраста, которое может составлять от шести месяцев до полутора лет. Поэтому, оптимальным для поступления в школу можно считать не шесть, а шесть с половиной лет.
Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что адаптация к школе может совпасть с пиком кризиса 7 лет. Основными симптомами этого возрастного кризиса являются манерничанье, кривляние, нарочито демонстративное поведение, капризность, конфликтность. Ярче всего происходящие перемены проявляются в реакциях ребенка на указания взрослого. В это время ребенок начинает осмысливать свои чувства, обобщать переживания, у него появляется внутренняя психическая жизнь и представления о своих возможностях. Кроме того, есть и физиологические предпосылки для возникновения и развития этого кризиса, речь идет об изменениях в работе эндокринной системы. Сейчас в силу раннего развития детей кризис начинается не в 7 лет, а гораздо раньше (с 5,5лет).
Школа не только играет очень важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, но и является очень важным институтом социализации. Однако школьное воспитание имеет свои особенности.
Какие требования предъявляются к первоклассникам в школе?
1. Режимные требования (вовремя быть в школе, соблюдать расписание уроков, уделять время подготовке домашнего задания даже в ущерб потребностям в игре и отдыхе).
2. Требования, связанные с усвоением знаний в условиях урока. На уроке учитель ограничен временем, учебной программой и в большей степени вынужден ориентироваться на класс в целом, чем на настроение и состояние отдельного ученика. Кроме того, нельзя забывать о том, что дети в первый класс приходят с разным уровнем знаний (кто-то бегло читает, а кто-то еще и букв не знает) в силу этого некоторым детям становиться скучно и не интересно на уроке и они «вылетают» из педагогического процесса.
3. Требования дисциплины. Детям необходимо соблюдать правила поведения на уроках в течение 40 минут. При этом их внимание должно быть направлено на восприятие информации, предлагаемой учителем. Тут необходимо вспомнить, что устойчивость внимания у младших школьников 10-15 мин., а дальше наступает утомление. И чем жестче требования к дисциплине, тем выше напряжение у учеников.
Очевидно, что детям, посещающим детский сад, гораздо легче соответствовать этим требованиям, нежели тем ребятам, которые не посещали детские сады.
Особенности адаптационного периода.
Адаптация в школе протекает на двух уровнях: физиологическом и социально-психологическом.
Физиологический уровень. Она продолжается 5-6 недель. К концу шестой недели обучения основные показатели функционирования организма постепенно выравниваются. Социально-психологическая адаптация. В период адаптации первокласснику необходимо решить следующие задачи: принять новую роль школьника, овладеть навыками учебной деятельности, понять смысл оценки, а так же разобраться с критериями оценивания деятельности и себя самого, научиться задавать вопросы, научиться выстраивать отношения с одноклассниками и др.
Продолжительность этого уровня адаптации зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня сложности учебной программы и степени его подготовленности к обучению к школе.
Как помочь ребенку войти в школьную жизнь.
1. Соблюдать режим.
2. Закаляйте ребенка.
3. Рассказывайте ребенку о школе.
4. Развивайте коммуникативные навыки.
5. Не забывайте об эмоциональной поддержке.
6. При выполнении домашних заданий не забывайте делалть перерыв через каждые 15-20 минут.
7. Развивайте самостоятельность и самоконтроль ребенка не только в поведении, но и в организации деятельности.
8. В период адаптации (как минимум пол года) не начинайте занятия в новых секциях и кружках.
9. Но самое главная рекомендация очень проста - любите вашего ребенка и принимайте его безусловно, таким какой он есть. Радуйтесь его достижениям и сопереживайте и поддерживайте в минуты неудачи!
