Морозова и перспективы повышения медиаграмотности студентов вузов непрофильных (нежурналистских) факультетов // Инновации в системе высшего образования [Текст] : материалы IV Всерос. науч.-метод. конф. / НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. » ; [отв. ред. : ; редкол. : , , ]. — Челя-бинск, 2013. – С. 34 – 37.
ISBN 0-21-7
Кандидат филологических наук, преподаватель кафедры журналистики и медиаобразования ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет, г. Челябинск
ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ (НЕЖУРНАЛИСТСКИХ) ФАКУЛЬТЕТОВ
Проблема медиаграмотности и медиабезопасности населения стоит как одно из приоритетных направлений образовательной деятельности, поскольку с развитием и широким распространением средств массовой коммуникации информационная среда стала представлять собой опасность для её потребителей.
Термин «медиаграмотность» (media literacy) обозначает «умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст, то есть результат медиаобразования» [2].
Международная Энциклопедия Наук об Обществе и Поведении пишет, что медиаграмотность «выступает за то, чтобы человек был активным и медиаграмотным, обладающим развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью» [3].
Вне зависимости от социальных, половозрастных характеристик, уровня образования человека и т. п. вопрос о медиаграмотности конкретного человека или группы лиц полностью не снимается даже для преподавателей и студентов факультетов журналистики и требует дополнительных медиаобразовательных уроков и семинаров. Что касается более уязвимых групп населения, здесь данная проблема стоит намного острее.
Рассмотрим шкалу медиаграмотности отдельных групп населения. При её составлении использовались следующие показатели: возраст, образование, профессия (место работы), место локализации (город, поселок, деревня), социальный статус, доступность массовых коммуникаций, материальная обеспеченность (поскольку от нее может зависеть и доступность СМК), личная заинтересованность в проблеме медиабезопасности.
Рис. 1.
На рисунке мы видим, что наряду с основными показателями уровня медиаграмотности имеются дополнительные повышающие и понижающие коэффициенты («+» и «-»), которые отсылают на определенное количество ступеней на шкале «ниже» или «выше».
Эта шкала носит скорее теоретический характер, чем практический – она отражает лишь общие черты определенных групп населения, а в частных случаях может быть видоизменена.
Умения и навыки, которые предполагает каждый из уровней, подробно проанализированы в научно-практической статье «Критерии оценки медиаграмотности населения: он-лайн тестирование» [1].
Студентов непрофильных (нежурналистских) вузов мы можем отнести к группе лиц, которые находятся согласно нашей шкале на средних ступенях. То есть, как правило, это люди, получающие первое высшее образование (в настоящий момент), никак не связанные с медиадеятельностью, возраст от 18 до 22 лет, проживающие в городе, хотя не исключено их прежнее проживание в сельской местности и недоступность некоторых массовых коммуникаций, степень заинтересованности в проблеме медиабезопасности низкая или средняя.. Мы берем в пример среднестатистические характеристики данной группы населения, хотя в некоторых конкретных случаях студенты могут не подходить под все из них. Таким образом, мы должны составить программу повышения медиаграмотности с учетом этих характеристик.
Мы предлагаем разработать и ввести комплексную программу повышения медиаграмотности для её реализации среди студентов непрофильных (нежурналистских) факультетов. Она состоит из нескольких так называемых модулей, которые отражают этапы деятельности педагога в данном направлении. Рассмотрим их подробнее.
Модуль 1. Оценка существующего уровня медиаграмотности населения. На наш взгляд, самым приемлемым вариантом для её осуществления будет способ тестирования (он-лайн или обычное тестирование). Анкета должна представлять собой набор вопросов, поделенных на два блока. Блок первый – выявление общих характеристик аудитории, которые могут оказать влияние на уровень медиаграмотности данной группы лиц. Блок второй – ряд вопросов и прописанных смоделированных ситуаций, которые помогут определить уровень медиаграмотности через ответы как предложенные действия в конкретной ситуации, через умения, навыки и знания респондента.
Модуль 2. Анализ полученных данных, определение уровня медиаграмотности рабочей группы в процентном соотношении (иначе говоря, распределение протестированных студентов по уровням медиаграмотности).
Модуль 3. Разработка программы повышения уровня медиаграмотности. Она осуществляется исходя из полученных данных, с ориентацией на тот уровень, который набрал максимальное количество человек, но при этом с учетом всех остальных имеющихся уровней в данной группе лиц.
Модуль 4. Проведение курсов или единичных лекций по проблемам медиабезопаности и повышению уровня медиаграмотности, по возможности адаптированных к специальности/направлению обучения студентов. Количество часов и периодичность (разовые курсы или многоуровневые), отводимых на данные занятия может определяться несколькими факторами:
· потребностью аудитории (в данном случае – студентами непрофильных вузов);
· желанием преподавателя/руководителя;
· возможностью финансирования медиаобразовательной программы;
· степенью сотрудничества вузов/факультетов с кафедрой, предоставляющей медиаобразовательные услуги и др.
Стоит оговориться, несмотря на то, что мы уже в теории предполагаем уровень медиаграмотности студентов непрофильных факультетов как средний, это необходимо подтверждать на практике каждый раз, чтобы медиаобразовательные занятия были организованы и скорректированы исходя из всех возможных характеристик данной аудитории. Если уровни медиаграмотности внутри одной социально-демографической группы кардинально отличаются, то следует разработать для более низких уровней дополнительные медиаобразовательные занятия подготовительного характера.
Краткий пример теста на определение уровня медиаграмотности для студентов вузов непрофильных (нежурналистских) факультетов. Тесты вполне могут носить анонимный характер, но лучше их «шифровать», чтобы при анализе полученных данных педагог мог знать, как студентов поделить на подгруппы, соответствующие их уровню медиаграмотности, обусловленной множественными характеристиками. Ниже представлен образец, который может быть изменен или расширен.
I. Общие характеристики аудитории (тестируемой группы)
1. Укажите Ваш курс и специальность
2. Укажите Ваш возраст младше 20 лет – 0 баллов, старше – 1 балл
3. Вы получаете первое высшее образование: да – 0 баллов нет – 1 балла (нужное подчеркнуть).
4. Вы всегда жили в крупном городе или живете там более 5 лет (свыше 500 тыс. чел):
да – 2 балла нет – 0 баллов (нужное подчеркнуть).
5. В какой сфере деятельности Вы работаете: не работаю (подчеркнуть) или написать ответ (если «да») – за сферу деятельности, связанную с медиа – 5 баллов, за остальные – 2 балла, не работает – 0 баллов.
6. Как Вы оцениваете Ваше материальное положение (подчеркнуть нужный вариант):
· денег хватает только на еду; 0 баллов
· денег хватает на еду и на одежду, но мы не можем позволить себе купить крупную бытовую технику; 1 балл
· денег хватает на всё, в том числе и бытовую технику, но мы не можем позволить купить себе машину; 1 балл
· денег хватает на всё. 1 балл
7. Какие средства массовой информации Вы используете хотя бы иногда (нужное подчеркнуть): за каждое СМИ 1 балл (но не более 2х баллов, если все 4)
· телевидение
· радио
· Интернет
· газеты/журналы
8. К каким СМИ Вы обращаетесь чаще всего (нужное подчеркнуть):
· телевидение 0 баллов (многие дублируют друг друга)
· радио 1 балл (многие дублируют друг друга, но чаще сообщают факты)
· Интернет 2 балла (имеет больше всего разнообразных источников)
· газеты 2 балла (чаще всего это качественные СМИ)
· журналы 0 баллов (чаще всего развлекательные).
II. Основные характеристики потребления медиа
1. Каким образом Вы узнаете информацию из СМИ (нужное подчеркнуть):
· Использую один источник получения информации и ему доверяю (только один канал ИЛИ только один сайт и т. д.); 0 баллов
· Проверяю информацию в нескольких источниках, это является для меня обязательным правилом; 4 балла
· Если в одном источнике информация меня по каким-то параметрам не устраивает, тогда обращаюсь к другим. 2 балл
2. К каким СМИ (каналам, сайтам, газетам, журналам, радиостанциям) Вы обращаетесь чаще всего (написать названия)
Каждое качественное СМИ прибавляет к ответам 1 балл.
3. Как Вы считаете, несут ли современные средства массовой информации угрозу для их потребителей:
да – 4 балла нет – 0 баллов не знаю – 0 баллов (нужное подчеркнуть).
4. Напишите, какие СМИ, на Ваш взгляд, всегда говорят и пишут правду – «Никакие» – 4 балла. Любой ответ, кроме «никакие» – 0 баллов.
5. Какие СМИ, на Ваш взгляд, чаще всего лгут – «Никакие» – 0 баллов, «все» – 0 баллов, за каждое неавторитетное СМИ – 1 балл.
6. Считаете ли Вы, что Вам нужно заняться повышением своего уровня медиаграмотности (то есть получить умения анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст): да – 3 балла нет – 0 баллов не знаю – 1 балл (нужное подчеркнуть).
В тесте сразу продемонстрировано основание для расчета баллов, исходя из ответов. Чем больше баллов, тем выше уровень медиаграмотности респондента.
Средний максимум (имея в виду также и ответы на открытые вопросы), который можно было набрать за тест, составляет 30 баллов и выше. Он показывает уровень медиаграмотности как близкий к «выше среднего». Средний уровень определяется значениями от 20 до 29 баллов (по результатам апробации).
На данный момент настоящая программа в качестве дополнительного образования готовится к реализации среди студентов различных факультетов в Челябинском государственном университете, но может быть адаптирована и применена в любом из ВУЗов.
Литература:
1. Морозова оценки медиаграмотности населения: он-лайн тестирование / Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов: cб. науч., Челябинск : НОУ ВПО «ЧИЭП им. », 2012. С. 176 – 179.
2.Федоров терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 20c.
3.International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. Vol. 14, 2001.
