ДОКЛАД
Новые образовательные технологии в школе.
Рождение новой школы – длительный, трудный и сложный путь. Процесс обновления требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической службы. Она призвана гумманизировать обучение, формировать личность учащегося, признавать ценность каждого ученика для общества и государства.
Современная школа должна уходить от простого механического формирования знаний, умений и навыков. Главной целью школы должно стать развитие учащегося, формирование его как личности, способной активно жить и работать, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях, работать и сотрудничать в коллективе.
Все это потребовало введения новых приёмов и методов в процессе образования школьников.
Приоритетной задачей ставится:
1. проблемная подача материала.
В этом случае ученик выступает уже не в роли слушателя, зрителя и «репродуктора», а активного участника процесса. В основе сознательного акта учения лежит способность ребенка к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Именно они определяют развитие умственного и творческого потенциала человека. Необходимо строить обучение так, чтобы ученик преодолевал небольшие трудности, с некоторым напряжением добивался результата. Такая позиция рассчитана на силу ребёнка, а также на его слабость (отличие от принципа доступности). Отсюда направленность процесса обучения на решение поисковых и творческих задач, создание условий для полноценного развития ребёнка.
Таким образом, методика построения любого урока должна строиться по следующему плану:
1 фаза - фаза вызова (мотивация) постановка проблемной задачи
2 фаза – стадия осмысления (самостоятельная учебная деятельность)
3 фаза – стадия рефлексии (контроль и коррекция)
Например, при изучении темы «корень» и однокоренные слова можно предложить для сравнения и анализа две группы слов:
дом красивый
домище прелестный
домик великолепный
Дети находят общее и различное в каждой группе слов, высказывают предположения, какие слова могли «родиться» от общей части, что их объединяет, а что различает в написании и значении. Затем вводится понятие корень, показывается его обозначение. Тут же ставится следующая учебная задача: решить, являются ли слова – водяной, водичка, водитель родственными, однокоренными и почему. Данный вид работы можно предложить и для групповой работы.
Групповая работа – это тоже один из важных и новых методов обучения, который позволяет значительно повысить интерес учащихся к обучению, активизировать их мышление и познавательные процессы. Он может использоваться на различных этапах урока (и в фазе вызова, и в фазе осмысления, и в фазе рефлексии). Групповая работа удобна тем, что не требует особого оснащения, позволяет ученикам физически расслабиться, сменить положение (своеобразная замена механически заученным физминуткам), даёт возможность каждому ребёнку высказаться по данному вопросу и быть услышанным. Группы могут быть постоянными или нет, формироваться по усмотрению учителя и по желанию учащихся. Важно только то, что в первом случае в каждой группе были и сильные и слабые ученики. Или (если группы сформированы учителями) задания должны соответствовать уровню развития учащихся (принцип дифференцированного подхода). Групповая работа не должна затягиваться и затем, каждая группа должна иметь возможность высказаться, рассказать о своём открытии, аргументировать свои выводы. Помимо образовательных целей, такая работа имеет большое воспитательное значение: ученик «примеряет» на себе различные роли (то он ведомый, то лидер), учится слушать других и сопоставлять свое мнение с чужим. Групповая работа может идти и на фоне общеклассной. В этом случаи выделяется группа детей, которая некоторое время работает над определенной задачей, относящейся к общей теме урока. Например, на уроке литературы (чтения) во время работы с текстом (весь класс) группа детей по оглавлению, а так же с опорой на собственный читательский опыт, вспоминают произведения такого же жанра, или того же автора (и т. д.) важно, чтобы задания имели образовательную, четко поставленную цель, работа группы проверенна и организованы дети (как только справились – возвращаются на свои рабочие места).
Аналогией работе в группах может быть и работа в парах. В традиционной школе не приветствовался обмен мнениями, если дети спрашивали что-то друг у друга и совещались, то следовали замечания. Современные образовательные методики наоборот рекомендуют так5ое сотрудничество и взаимопомощь. Помимо огромного воспитательного значения, такая форма деятельности значительно повышает качество знаний, так как, разъясняя что-то кому-то или обмениваясь мнениями, ребёнок вынужден активизировать все свои знания по данному вопросу или же, в процессе рассуждения, прийти к выводу, что он не прав. Для работы в парах подходят любые упражнения с «изюминкой». Или же упражнения, которые дети выполняют самостоятельно с целью закрепления только что изученного материала.
Говоря о новых методах и технологиях, нельзя не сказать о способах проверки и оценки работ детей. И тут на первое место выходят взаимоконтроль, самоконтроль и самооценка. Этому тоже надо учить, т. к. умение контролировать свою деятельность, видеть своё незнание по какому-то вопросу, находить и исправлять ошибки является ведущим фактором обучения, а в дальнейшем и самообразования человека. В первом классе дети еще не умеют объективно подходить к оценке своих знаний. Но они уже могут сказать, трудно им было, или легко понравилось задание или нет и как, по их мнению, они справились. Причем коллективную работу (не свою) им оценивать легче. Поэтому в первом классе следует в конце урока попросить детей высказаться, легко им было или нет, и как они могут оценить свою работу. Для этого можно использовать шкалу или цветовые комбинации. Тем же способом каждый ребенок может оценить и себя самого (на полях). В первом классе почти всегда дети ставят себе высший балл. И это (по утверждению психологов) оправданно возрастными особенностями. Во втором-третьем классах наблюдается возрастание критичного отношения к себе и к одноклассникам. В связи с этим оценка становится объективной, требуется конкретное её выражение. С этой целью я предложила ребятам оценивать свою работу исходя из 10 бальной шкалы. К четвертому классу дети научатся не только справедливо оценивать себя и одноклассников, но и аргументировать оценку. Взаимооценку следует применять при групповой работе, работе в парах.
Данный способ оценивания работы отличается от традиционного, т. к. в традиционной школе функция контроля и оценки была прерогативой учителя. Более того, за участие в оценочной деятельности школьник наказывался! (Вспомните 2 исправления в работе – снижение оценки на балл!) А ведь ученик осуществил самоконтроль, нашел у себя ошибки, и сам исправил. Поэтому и не стремились дети контролировать и проверять свою работу – а вдруг учитель не заметит ошибку и поставит «5»? Основная задача такой формы контроля знаний – это убрать страх перед оценкой, изменить отношение к оценке детей и родителей, вывести на первый план желание сдать все правильно, чему-то научиться, получать радость от самого процесса познания.
Для этого следует рассматривать любую работу учащихся с двух позиций: сначала мы характеризуем и оцениваем правильность выполнения работы (при этом исправления и зачеркивания не учитываются), а затем аккуратность выполнения. Во всех случаях дети при анализе работы сами приходят к выводу, что аккуратная работа выглядит лучше, она более понятна, ее приятнее читать. Роль учителя научить детей предупреждать ошибки, если необходимо то, исправлять аккуратно, повышать их стремление делать все качественно.
И еще на чем хотелось бы остановиться, это на роли игры в процессе образования. До сих пор учителя, следуя рекомендациям методистов, активно использовали в своей деятельности «дидактическую игру». Это игры, которые имели четко поставленную учебную задачу и развивали у детей какой-либо учебный навык. И в новой системе образования игра с правилами (дидактическая) должна занимать определенное место в начальном обучении. Однако при всей их важности ограничиваться ими нельзя. Принимая во внимание, что важнейшим психическим процессом, на котором строиться обучение является воображение, особую роль приобретает игровая деятельность, которую строит сам ученик. При этом руководство со стороны взрослого может быть принято, а может быть отвергнуто, если оно навязывается. Главное в такой игре – творческое начало: ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры, развертывает сюжет и заканчивает тоже по своему усмотрению. Отсюда необходимость использования в обучении ролевой игры. Именно она способствует развитию воображения, творческого мышления, коммуникативных умений.
Каждый учебный предмет располагает условиями для организации рулевой театрализированной, сюжетной игры. Но особенно ценны уроки ознакомления с окружающим миром, т. к. на этих уроках создаются благоприятные условия для разыгрывания детьми различных ролей – реальных лиц, животных и растений наделенных человеческими качествами «оживших» предметов. Для того чтобы все функции ролевой игры были реализованы, необходима тщательная подготовка учителя. Прежде всего, нужно определить ее место в структуре урока, отобрать материал, подходящий для игры, помочь детям выбрать роли, подобрать оборудование и аксессуары для игры. Например, после уроков, которые знакомят с осенними изменениями в природе, можно провести игру «лесное собрание». Дети распределяют роли (медведь, заяц, белка, ящерица, еж и т. д.) выбирают председателя собрания, затем каждый участник рассказывает другим, как он готовится к зиме, как будет проводить зиму. Остальные «животные» задают ему вопросы, советуют или возражают.
В процессе изучения предмета дети могут брать на себя роли врача, медсестры, жителей севера, роль экскурсовода при изучении темы «Москва – столица нашей Родины» и др. Небольшие ролевые игры могут быть частью «сочинялок», которых много в учебнике и в рабочих тетрадях. Можно предложить и свои ролевые «сочинялки». Например: «Встретились три брата Апрель, Март и Май и заспорили, кто из них самый трудолюбивый да красивый».
«Разговорились как-то кухонные предметы: запыхтел самовар, забренчали чашки и т. д.»
Одним из особенных видов ролевых игр, интересных для детей, являются театрализованные игры, основанные на литературных произведениях. Эти мини-спектакли привлекают детей возможностью поиграть, нарядиться в костюмы, подвигаться под музыку. Речь не идет о больших спектаклях, к которым дети готовятся долго, и которые проходят во внеурочное время. Имеются в виду мини-спектакли на уроке. Методика работы такова: знакомимся с произведением, учитель предлагает выбрать роли, подготовить дома слова и костюм или его часть. И без особых репетиций провести театрализованное действие.
С целью развития творчества и воображения, а также гумманизации всего процесса образования рекомендуется также проводить творческие уроки. Основная их цель – это педагогическая терапия. В традиционной школе почти не было видов работы, где бы ученик мог свободно действовать и реализоваться, при этом его деятельность была бы, безусловно, успешной и не подвергалась оценке и критике (работа состояние успеха).
Основными требованиями к таким урокам являются:
1. Отсутствие заданного образца; это освобождает детей от необходимости соотносить свою работу с чем-либо, что делает ее самоценной.
2. Работа в группах (или коллективах) совместная работа или эмоциональные переживания тесно связаны с развитием межличностных отношений.
3. Эмоциональные переживания по поводу художественного образа, который создается коллективно.
Для удобства работы на творческих уроках следует сдвигать столы таким образом, чтобы дети могли сесть группами и видеть друг друга. После выполнения работы нужно обязательно дать возможность высказать ребенку, объяснить (если ученик захочет), почему он сделал именно так, какие эмоции он при этом испытывал, что представлял. Все творческие работы я обязательно вывешиваю на некоторое время в классе. Опираясь, на собственный опыт, могу сказать, что дети очень любят такие уроки.
Многое из того, что было сказано, уже известно давно. И применялось в той или иной степени каждым учителем. Нужно только, чтобы из эпизодических эти формы работы стали основными. И здесь главная задача стоит перед самим учителем, ибо сложнее всего изменить себя и свое отношение к процессу обучения.
