В мире права

 

1.	Наименование Программы	«В мире права»
2.	Основание для разработки Программы	Закон «О правах ребенка», «Конвенция о правах ребенка», «Декларация о правах ребенка».
3	Основные разработчики Программы	Педагог-организатор
4	Основная цель Программы	формирование правовой культуры детей старшего дошкольного возраста
5	Основные задачи Программы	-помочь ребенку понять и осмыслить свои права; -формировать чувство самоуважения, уважения к собственным правам и правам других людей; -формировать представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них; - приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со взрослыми и детьми; -расширять представления детей о многообразии окружающего мира; -развивать речь как средство общения; -формировать интерес к продуктивным видам деятельности.
7	Срок реализации Программы	Программа рассчитана на учебный год.
8	Структура программы	-паспорт; -пояснительная записка; -цель, задачи; -содержание программы; -перспективный план; -комплексная оценка достижения детьми планируемых результатов освоения программы; -литература.
9	Исполнители Программы	Администрация МДОУ; Педагогический коллектив МДОУ; Воспитанники МДОУ.
10	Ожидаемые результаты Программы	Применение программы в практической деятельности позволит обеспечить правовое воспитание ребёнка, его гуманное отношение к окружающему миру, овладение правилами безопасного поведения, формирование социально-коммуникативных умений и навыков, познавательных интересов, способности к самостоятельным умозаключениям и правовому поведению.

Пояснительная записка

Актуальность

Для начала XXI века характерно усиление внимания к ребенку как к личности, члену общества, которое наделяет его определенными правами. Этот несомненный признак общественного прогресса отличает и чрезвычайно сложную социальную и экономическую обстановку России. Многие прогрессивные изменения в обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Сегодня обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка - формированию сознания, познавательных интересов, способности к самостоятельным умозаключениям и правовому поведению.

Начинать работу целесообразно с детьми старшего дошкольного возраста. К пяти годам складывается детское общество, основывающееся на совместной игре и продуктивной деятельности. Ребенок уже может регулировать свое поведение, исходя из бытовых и игровых правил и норм. К 6 – 7 годам дошкольник вполне управляет своим поведением, умеет произвольно подчинять себя поставленной цели (концентрировать внимание, прилагать волевое усилие), владеет образными и речевыми средствами упорядочения опыта, обладает довольно сложным внутренним миром, этическими образцами, определяющими его действия и отношения. То есть к концу дошкольного детства ребенок становится активным, осознающим себя субъектом собственной деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками.

Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государствa. Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, возможно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и обязанностей любого человека, но и своих.

Основная идея работы по правовому воспитанию дошкольников – признание ребенка полноценной и полноправной личностью: свободной и ответственной, знающей свои права и адекватные способы поведения в случаях их нарушения, обладающей чувством собственного достоинства и с уважением относящейся к другим, способной на собственный выбор и с пониманием воспринимающей мнения и предпочтения окружающих

Детям доступны четыре группы прав:

1.Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.

2. Права на развитие, образование, отдых и досуг.

3.Права на защиту от унижения, похищения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.

4.Права на свободу слова, мысли и деятельности.

Цель: формирование правовой культуры детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

- помочь ребенку понять и осмыслить свои права;

- формировать чувство самоуважения, уважения к собственным правам и правам других людей;

- приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со взрослыми и детьми;

- расширять представления детей о многообразии окружающего мира;

- развивать речь как средство общения;

- формировать интерес к продуктивным видам деятельности.

- формировать представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.

Основополагающим принципом построения программы является принцип интеграции образовательных областей, который предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств дошкольника и его гармоничного вхождения в социум.

Принцип интеграции позволяет:

- познавать окружающий мир в своем многообразии и единстве;

-развивать потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

-использовать различные виды деятельности, для поддержания внимания воспитанников на высоком уровне;

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, отвечающая потребностям развития целостной личности ребёнка.

Главными путями повышения уровня правовой культуры дошкольников являются игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий; беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно–игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности.

Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы, направлена на развитие интегративных качеств, а также на освоение необходимых навыков и умений по образовательным областям. Одной теме посвящено 3 занятия, итоговые проводятся в форме сюжетно-ролевой игры, развлечений.

В программе определены цели и задачи, содержание, перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста, определены требования к уровню подготовки воспитанников, прослеживается взаимосвязь разнообразных видов детской деятельности.

Содержание программы

Раздел	Содержание	Время
.Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.	Сохранение и укрепление своего здоровья, соблюдение режима дня. Формирование интереса к своей родословной, умение изображать генеалогическое древо; Знание о том, что у каждого человека есть имя и что оно обозначает, понятие, что такое «отчество», «фамилия» их происхождение. Умение видеть ситуации, которые подстерегают человека, если он не соблюдает технику безопасности: нельзя играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электроприборами, набирать телефонные номера: пожарной службы, милиции, «Скорой помощи»,	7 часов
Права на развитие, образование, отдых и досуг.	Способность распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом; Умение в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью, досуговой культурой (играть, читать, совершать прогулки), использовать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга; Знание о необходимости и значимости образования, учебных заведениях, труде учителя, его роли в жизни человека;	4 часа
Права на защиту от унижения, похищения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.	Умение видеть ситуации, которые подстерегают человека, если он не выполняет правила безопасного поведения; Знание правил дорожного движения, умение различать и понимать некоторые дорожные знаки;	2часа
Права на свободу слова, мысли и деятельности.	Умение высказывать свою точку зрения на поставленный вопрос, согласие или несогласие с ответом товарища, организовывать различные виды игр; Проявление настойчивости, целеустремленности в достижении своей цели;	2часа

Комплексно-тематическое планирование

Октябрь Тема: «Право на отдых и досуг»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Познание Безопасность Художественное творчество	«Как и зачем люди отдыхают?»	Коммуникативная: (организация фотовыставки «Отдых с семьей») Беседа на тему: «зачем люди отдыхают?» Продуктивная деятельность: рисование: «Где и как я провел лето?»	1.Познакомить детей с правом каждого человека на отдых; 2.Развивать умение поддерживать беседу; составлять рассказы о событиях из личного опыта. 3.Развивать композиционные умения, располагать изображение по всему листу. 4.Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них.
Коммуникация Социализация Физическая культура	«Мое свободное время»	Коммуникативная: беседа: «Чем я люблю заниматься в свободное время»; Игровая: д/и «неделька Двигательная: п/и «Что я делал, не скажу, я вам лучше покажу», п/и по желанию детей	1.Учить детей содержательно проводить свободное время. 2.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. 3.Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. 4. Закрепить знания детей о днях недели.
Коммуникация Социализация Художественное творчество	«Праздники народов мира».	Коммуникативная: рассказ о казахском национальном празднике «Наурыз-мейрамы»; Игровая: д/и «Ассоциации» Продуктивная: рисование: «Украшение казахского национального костюма»	1. Формировать представления детей о том, что праздник-это отдых. 2.Продолжать знакомить детей с традициями, обычаями людей разных национальностей. 3. Закреплять умение правилам игры в групповых играх; ритмично располагать узор на бумаге, рисовать с плавностью перехода одного цвета в другой; 4. Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей.
Социализация Познание	« Мы путешественники»	Игровая: сюжетно-ролевая игра «В стране отдыхай-ка»	1. Закрепить знания детей о различных видах отдыха и о праве каждого человека на отдых. 2.Совершенствовать игровые замыслы детей. 3.Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; развивать сюжет на основе знаний.
Ноябрь Тема: «Право знать своих родителей и право на их заботу»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Коммуникация Социализация Познание	«Мама, папа, я - вместе дружная семья».	Коммуникативная: беседа о семье; Игровая: пальчиковая игра: «Дружная семья» Продуктивная: конструирование «Дом, в котором я живу»	1.Познакомить детей с правом каждого человека на семью; 2.Развивать память, внимание, мелкую моторику рук; умение поддерживать беседу. 3.Продолжать развивать умение работать коллективно, создавать разнообразные постройки и конструкции. 4.Воспитывать любовь и уважение ко всем членам семьи.
Коммуникация Музыка Художественное творчество	«Добрая забота»	Коммуникативная: беседа о празднике «День матери». Музыкально-художественная: исполнение песенки мамонтенка «Про маму» Д. Непомнящий, В. Шаинский. Продуктивная: аппликация: «Цветы для мамы"	1.Формировать доброе заботливое отношение, уважительное отношение к маме; 2. Способствовать развитию навыков сольного пения без музыкального сопровождения. 3.Совершенствовать умение вырезать одинаковые фигуры и детали из бумаги сложенной гармошкой. 4.Упражнять в подборе существительных к прилагательным.
Познание Социализация Художественное творчество	«Моя родословная»	Коммуникативная: рассказ «Что такое генеалогическое древо» Игровая: д/и «Кто лишний» Продуктивная: рисование «Моя семья».	1.Формировать у детей интерес к своей родословной; 2.Закреплять умение выполнять правила игры; 3.Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образ человека; 4. Упражнять в образовании однокоренных слов.
Социализация Познание	«Мы едим, едим, едим»	Игровая: сюжетно-ролевая игра «Семейный паровозик»	1.Закреплять умение детей определять и называть родственников в семье; 2.Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей; 3.Активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность; 4.Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи;
Декабрь Тема: «Право на образование»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Коммуникация Чтение художественной литературы	«Учиться - всегда пригодится».	Коммуникативная: беседа на тему «Для чего надо учиться». Чтение: стих. В. Кодрян «Первоклашка»	1.Дать представления детям о том, что у каждого человека есть право на образование; 2.Развивать у детей интерес к художественной литературе, умение составлять рассказ из личного опыта. 3.Воспитывать интерес к школе.
Познание (формирование целостной культуры мира) Музыка	«Зачем нужно учиться?»	Коммуникативная: Беседа с детьми о профессии учителя. Музыкально-художественная: исполнение песни «Чему учат в школе» В. Шаинский-Пляцковский.	1.Формировать представления детей о профессии учитель, об учебных заведениях. 2. Обогащать знания детей о необходимости и значимости образования; 3.Формировать певческие навыки: произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню. 4. Воспитывать умение бережно обращаться с книгами.
Познание Труд Безопасность	Экскурсия в школу	Коммуникативная: беседа о школе Игровая: д/и «Найди лишний предмет». Двигательная: организация п/и по выбору детей.	1. Расширять представления детей об учебных заведениях, о труде учителя, его роли в жизни каждого человека. 2.Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе. 3. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. 4.Формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. 5.Воспитывать уважение к людям разных профессий.
Социализация Познание (формирование элементарных математических представлений)	«Мы ученики»	Игровая: сюжетно-ролевая игра «Школа»	1.Закрепить знания детей о профессии учителя. 2. Продолжать учить детей до начала игры согласовывать тему, распределять роли, развивать сюжет на основе полученных знаний. 3.Развивать память внимание, мелкую моторику рук 4. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Январь Тема: «Право на имя»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Коммуникация Социализация Художественное творчество	« Я и мое имя»	Коммуникативная: беседа «Давайте познакомимся». Игровая: словесная игра: «Ласковые имена»; Продуктивная: рисование: «Портрет друга»	1.Продолжать обогащать словарь детей уменьшительно-ласкательными словами; 2. способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций; 3.Воспитывать уважительное отношение к людям, потребность называть их по именам;
Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество	«Что значат имена, фамилии»	Коммуникативная: беседа: «Откуда произошли разные имена, фамилии»; Чтение: Л. Успенский «Ты и твое имя» ( рассказы об именах); Продуктивная: аппликация «Цветик»	1.Формировать у детей представление о появлении имен и фамилий; 2.Расширять представления детей о многообразии окружающего мира; 3.Продолжать развивать интерес к художественной литературе; 4.Закреплять умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги.
Социализация Познание	«Давайте познакомимся»	Игровая: сюжетно-ролевая игра «Путешествие»	1.Закрепить знания детей о том, что такое «имя», «фамилия»; умение работать с картой глобусом: находить страны. 2. Закрепить счет в пределах 10. 3.Продолжать учить до начала игры согласовывать тему, распределять роли, развивать сюжет на основе полученных знаний; 4.Формировать умение соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Февраль Тема: «Право на защиту от похищения»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Социализация Безопасность Познание	«Чтобы не было беды»	Игровая: д/и «Угадай и назови», «Сыщик»; Коммуникативная: беседа «Незнакомый взрослый»; Театрализованная сказка «Кот, петух и лиса»	1. Формировать представление о правилах безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми; 2. Развивать умение поддерживать беседу, внимание, зрительную память; 3. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей; 4. Совершенствовать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов. 5.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.
Социализация Художественная литература	«Кто твой друг и кто твой враг»	Игровая: д/и «Добрый и злой»; Чтение: стихотворение Е. Тамбовцеаа-Широкова «Кто твой друг и кто твой враг»; Познавательно-исследовательская: конструирование «Мой дом - моя крепость»;	1. Формировать правила поведения при встрече с незнакомыми людьми; 2.Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх; 3.Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи; 4.Развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни.
Познание (формирование элементарных математических представлений) Социализация	«Если тебя обидели»	Коммуникативная: составление рассказа по картине «Случай на улице»; Игровая: д/и «Можно – нельзя»; Продуктивная: рисование «Специальный транспорт»	1. Формировать умение рассказывать о содержании сюжетной картины с последовательно – развивающимся действием; 2. Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик; 3. Обращать внимание детей на отличие предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. 4.Расширять знания детей о специальном транспорте.
Социализация Познание	«Служба спасения»	Игровая: сюжетно-ролевые игры: «Скорая помощь»	1. Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям); 2.Поощерять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, экскурсий. 3.Воспитывать в игре дружеские взаимоотношения между детьми..
Март Тема: «Право на жизнь»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Безопасность Социализация Чтение художественной литературы	«Опасности вокруг нас»	Театрализованная: сказка «Волк и семеро козлят»; Игровая: д/и «Чтобы не было беды - делай правильно»;	1.Познакомить детей с правом каждого человека на жизнь; 2.Продолжать формировать основы поведения при встрече с незнакомыми людьми; 3.Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа; 4 Совершенствовать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов. 5.Побуждать к самостоятельности в игре.
Коммуникация Безопасность Художественное творчество	«Осторожно, опасно»	Коммуникативная рассматривание сюжетных картин «Волк на дороге». Игровая: д/и «Найди такой же знак» Продуктивная: рисование: «Светофор»	1.Формировать представления об опасных ситуациях и способах поведения в них. 2.Познакомить детей с дорожными знаками. 3..Поощерять попытки высказывать свою точку зрения, согласие и несогласие с ответом товарища; 4.Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.
Чтение художественной литературы Социализация Художественное творчество	«Огонь-друг или враг»	Чтение: стихотворение Д. Ляпина, П. Юрциньш «Не шали с огнем»; Игровая: Д/и «Опасные предметы»; Продуктивная: Аппликация: «Пожарная машина»;	1.Дать представления детям, о роли огня в жизни человека; 2.Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями стихотворений; 3.Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, выполнять правила игры.
Безопасность Социализация Познание	«Путешествие в страну «Безопасность»	Игровая: викторина: «Знатоки правил безопасности»	1.Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о роли огня в жизни человека и поведения на улице; 2.Развивать умение распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, убеждать. 3.Активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность.
Апрель Тема: «Право на охрану здоровья и медицинское обслуживание»
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Здоровье Социализация Художественное творчество	«Я и мое здоровье»	Коммуникативная: беседа: «в гостях у Айболита» Игровая: д/и «Чей инструмент»; Продуктивная: рисование: «Доктор Айболит спешит на помощь»	1.Дать представление детям о том, что у каждого человека есть право на медицинское обслуживание; 2.Продолжать учить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью; 3.Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. 4.Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы литературных произведений, передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека
Здоровье Социализация Познание	«Аптека»	Коммуникативная: беседа «Витамины и продукты» Игровая: д/и «Угадай на вкус» с/р игра «Аптека»	1.Расширять представления о важных компонентах здорового образа жизни (правильное питание) и факторах разрушающих здоровье; 2.Познакомить детей с профессией аптекарь, показать результаты его труда и общественную значимость. 3. Совершенствовать диалогическую форму речи детей.
Здоровье Чтение художественной литературы	«Больница»	Коммуникативная: беседа: «Зачем нужна больница» Чтение: О. Емельянов «Врач»	1.Продолжать расширять представления детей о труде врача. 2.Познакомить детей со специальностями: хирург, терапевт, педиатр, окулист. 3.Привиать чувство благодарности за их труд 4.Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе;
Социализация Здоровье Познание	«Путешествие в страну «Здоровье»	Игровая: сюжетно-ролевая игра «Больница»	1.Закреплять знания детей о правилах здорового образа жизни; 2.Развивать умение согласовывать тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий; 3.Активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность;
Май Итоговые мероприятия
Образовательные области	Тема	Виды партнерской деятельности	Содержание
Коммуникация Художественное творчество	«Я имею право»	Коммуникативная: беседа: «Ребенок и право» Рисование: «Мои права»	1.Расширять представления детей о правах, выяснить, насколько дети умеют их объяснить; 2.Помогать детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом, замечать неправильную постановку ударения в слове; 3.Совершенствовать умения детей рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
Социализация Музыка	«Счастливое детство» Викторина: «Что мы знаем о наших правах».	Игровая: д/и «Найди лишний предмет», «Чтобы не было беды - делай правильно», «Можно – нельзя»;	1.Закреплять знания детей о своих правах; 2.Развивать связную речь, память, внимание; 3.Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей; 4.Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Комплексная оценка достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Комплексная оценка достижения детьми планируемых результатов освоения программы направлена на определение степени освоения программы и влияние организованной образовательной деятельности на развитие ребенка. Оценка образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения программы, оценка детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Комплексная оценка проводится по четырем направлениям развития ребенка два раза в год.

Для сбора диагностических данных используется методы: наблюдения, беседы, игры, рассматривание картинок, а также специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет задачи и содержание программы.

Диагностические карты: «Оценка освоения программы»

Ф. И. ребенка	Познавательно - речевое
Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы.
	Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности	Формирование элементарных математических представлений	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи	Формирование интереса и потребности в чтении

Ф. И. ребенка	Социально – личностное
Социализация	Труд	Безопасность.
	Развитие игровой деятельности	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Ф. И. ребенка	Физическое
Здоровье	Физическая культура .
	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Ф. И. ребенка	Художественно - эстетическое
Художественное творчество	Музыка
	Развитие продуктивной деятельности	Развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Требования к уровню подготовки воспитанников

Образовательные области	Показатели	Методы
Познание: Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности	Умеет соотносить конструкцию предмета с его назначением, создавать различные конструкции одного и того же объекта.	Наблюдение
Формирование элементарных математических представлений	Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа.	Д/и «Сосчитай», «Кто быстрее», «Назови число»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Имеет представления о школе, библиотеке, больнице. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.	Д/и «Профессии», «Кому, что нужно»
Коммуникация: Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.	Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.	Беседа
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи	Пересказывает небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке.	Рассматривание картин, составление рассказа по картине «Моя семья»
Чтение художественной литературы: Формирование интереса и потребности в чтении	Называет любимые сказки и рассказы, знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, называет авторов знакомых книг.	Беседа
Социализация: Развитие игровой деятельности	Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла. Может моделировать предметно-игровую среду.	Наблюдение
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем. Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.	Наблюдение
Труд: Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Рассказывает о профессиях воспитателя, учителя, врача, о важности и значимости их труда. Умеет бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Выполняет посильные трудовые поручения.	Д/и «Профессии», «Кому, что нужно»
Безопасность: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора; Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы бережного отношения к окружающей природе);	Наблюдение
Здоровье: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Самостоятельно организовывает подвижные спортивные игры, выполняет спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование.	Наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни( о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о пользе закаливающих процедур, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).	Беседа
Физическая культура: Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	Умеет самостоятельно организовать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений.	Наблюдение
Художественное творчество: Развитие продуктивной деятельности	Рисование: Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни; Аппликация: Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные композиции.	Наблюдение
Музыка: Развитие музыкально - художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству	Различает части музыкального произведения(вступление, заключение, запев, припев); Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.	Наблюдение, беседа

Диагностическая карта «Развития интегративных качеств ребенка»

Ф. И.ребенка	Интегративных качеств
Любознательный, активный	Эмоционально отзывчивый	Овладевший средствами общения и способами взаимо действия	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Способный решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве (стране),мире и природе	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Уровни достижения планируемых результатов формирования интегративных качеств.

Интегративные качества	Уровни достижения результатов
.Любознательный, активный	Высокий: Проявляет интерес к общественным явлениям, к чтению. Активно включается в игры и занятия. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), устанавливает причинно-следственные связи. Средний: Проявление познавательных интересов не устойчивы, на занятиях не активен, привлекается к игре взрослым. Обращается за помощью тогда, когда сам может решить проблему. Низкий: Как правило интересы не оформлены, не стремится сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх.
Эмоционально отзывчивый	Высокий: Эмоционально откликается па положительные эмоции сверстников.. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, радуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Средний: Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, кратко отражает состояние в речи, не замечает нюансы переживаний; Сопереживает и стремится содействовать, но редко без учета интересов другого и реальной ситуации, не пытается самостоятельно понять причины эмоциональных состояний других людей. Низкий: Не понимает эмоциональное состояние других людей, отзывается лишь на те из них, которые актуальны в данный момент для самого ребенка.
Овладевший средствами общения и способами взаимо действия	Высокий: Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных в невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Средний: Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым, пытается самостоятельно решать конфликтные ситуации, но в конфликтных ситуациях чаще прибегает к помощи взрослого, пытается договариваться, но не всегда продуктивно. Низкий: В процессе общения не учитывает особенности партнеров по общению. Не пытается самостоятельно решать конфликтные ситуации, прибегает к помощи взрослого, не умеет продуктивно договариваться.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Высокий: Устанавливает положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости — помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.). Имеет представление о моральных нормах и правилах, отражающих противоположные моральные понятия. Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления Средний: Поведение зависит не столько от норм и правил, сколько от посредственных желаний. Нормы и правила обобщено не называет и развернуто не объясняет. Понимает те последствия нарушения норм и правил, которые имеют отношения к его собственным интересам. Низкий: Моральные нормы и правила не являются действенными регуляторами поведений, не испытывает дискомфорта при их нарушениях, действует спонтанно.
Способный решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Высокий: Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Средний: Может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных взрослым, в отношении собственной деятельности, испытывает затруднения в применении знаний и способов деятельности. Низкий: Не применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, помощь взрослого существенно на данный процесс не влияет
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),мире и природе	Высокий: Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей, состав семьи, некоторые семейные связи. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности. Средний: Имеет четкие, но недостаточно обобщенные и информативные представления, кратко аргументирует свое мнение. Низкий: Представления искаженные или малоинформативные, неаргументированные.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Высокий: Умеет действовать по простому правилу или образцу. Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников. Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану Средний: Старается следовать образцу, но этап обследования образца выражен не достаточно; результат по основным показателям соответствует образцу; задает вопросы по поводу конкретной ситуации выполнения задания, передавая инициативу взрослому; Низкий: К образцу обращается редко, не обследует его, результат соответствует образцу только в общих деталях.

Высокий уровень - 3 балла

Средний уровень -2 балла

Низкий уровень -1 балл

Динамика формирования интегративных качеств

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1.Любознательный, активный	Физическая культура Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более устойчивым. Социализация Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых. Активно включается в игры и занятия, отражает социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает вопросы о прошлом в будущем. Труд Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений. Коммуникация и познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Музыка Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Художественное творчество Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно - прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы.
2. Эмоционально отзывчивый	Эмоционально откликается па положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцировано, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, соблюдении правил и норм 3ОЖ. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, радуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности. Чтение художественной литературы Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавал свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; Художественное творчество Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
3. Овладевший средствами общения и способами взаимо действия со взрослыми и сверстеиками	Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности. Здоровье и физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала со взрослыми сотрудничества и кооперации. Социализация Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных в невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола. Труд Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Чтение художественной литературы Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает вопросы по тексту: почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Коммуникация Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми в сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («Люблю играть с Наташей в куклы», «Лучше играть с мальчиками, они веселые»). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их Художественное творчество Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнером. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта
4 . Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением управлять сверстником. Физическая культура Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и планировать и игры со сверстниками в группе и па улице; демонстрирует элементарную культуру движений. Социализация Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости — помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах, отражающих противоположные моральные понятия (3—4) (например, жадность щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой)». и правила Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. поведения Труд Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. Чтение художественной литературы Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Коммуникация Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и др.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо..
5. Способный решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Физическая культура Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберсгающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами ЗОЖ. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3—4 детьми. Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1—2) средства выразительности — жестью, мимику, интонацию. Безопасность Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности. Коммуникация Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Самоутверждается в коллективе сверстников. Художественное творчество Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их
6.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве (стране),мире и природе	Социализация Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них и т. п.). Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности. Труд Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) в некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О Маме», «0 природе», «0 животных», «0 детях» и т. п. Коммуникация Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи рассказывает о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников. Познание Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану.

Тезаурус:

Правовое воспитание – целенаправленное, систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

Правовая культура включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных, жизненных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нравственно-правовые нормы.

Право – совокупность общеобразовательных правил поведения, норм, узаконенных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охраняемых государством (право собственности, право убежища, права человека и т. д.)

Воспитание правовое – целенаправленная деятельность по воспитанию правовой культуры личности. Проявляется в определенной правовой позиции личности, которая определяет взгляды, отношения и действия человека. (19; 44)

Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию – положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний.

Список литературы:

, «Я – ребенок и я… и я имею право!»М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 96с.

«Беседы о правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144с.

, «Беседы об ответственности и правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 200с.

, и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада». – М.: Просвещение, 2006. – 143с.

, «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 95 с.

«Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования. подготовительная группа» - В.: «Издательство Учитель, 2012. – 66с».

«Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией , , : диагностический журнал. Старшая группа - В.: «Издательство Учитель, 2012. – 110с».

С. К Журнал «Ребенок в детском саду»: Правовое образование дошкольников. №4, - С.77, 2002;

Козлова «Мы имеем право»