Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Согласовано: Утверждаю:

Председатель УС_____________() Директор_______________()

«29» августа 2012 года «29» августа 2012 года

Протокол № 1 Приказ № 61

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. п. КРЕМЕНЧУГ – КОНСТАНТИНОВСКОЕ»

 

Образовательная

программа

МКОУ СОШ

с. п. КРЕМЕНЧУГ - КОНСТАНТИНОВСКОЕ

на 2012 – 2013 учебный год

Принята на заседании

педагогического совета

школы 29 августа 2012 года

Протокол №1

Авторский коллектив:

– директор школы.

В. – заместитель директора по УВР.

– заместитель директора по ВР.

– заместитель директора по ДОУ.

– руководитель МО учителей словесности.

- руководитель МО учителей математики, физики, химии.

- руководитель МО учителей.

- руководитель МО учителей начальных классов.

– педагог – валеолог.

– педагог-психолог.

– социальный педагог.

Содержание

1.  Цели образования (общие и по ступеням).

2.  Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.

3.  Учебные планы.

4.  Характеристика учебных программ по образовательным областям и ступеням.

5.  Система оценивания.

6.  Технологическое обеспечение обучения и воспитания.

7.  Организационно-педагогические условия, способствующие реализации образовательной программы.

7.1.  Психолого-педагогическое сопровождение ОП по ступеням.

7.2.  Социально-педагогическое сопровождение ОП.

7.3.  Медико-профилактическое сопровождение ОП по ступеням.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

7.4.  Система воспитания личности.

7.5.  Система дополнительного образования.

7.6.  Комплексно-целевая программа «Одарённые дети»

7.7.  Комплексно-целевая программа «Информатизация

образовательного процесса»

7.8.  Комплексно – целевая программа «Развитие системы

воспитательной деятельности»

7.9.  Подпрограмма «Здоровье».

7.10.  Подпрограмма «Толерантность»

7.11.  Подпрограмма «Духовно - нравственное воспитание

учащихся на основе общечеловеческих ценностей»

7.12.  Подпрограмма «Растим патриотов России»

7.13.  Подпрограмма «Здоровое питание»

8.  Внутришкольный мониторинг.

9.  Приложения.

9.1.  Расписание уроков.

9.2.  Расписание кружков.

9.3.  Расписание элективных курсов.

9.4.  Организация проектной деятельности.

9.5.  Организация исследовательской деятельности.

1. Цели и ценности образования (общие и по ступеням).

Образовательная программа МКОУ СОШ с. п. Кременчуг – Константиновское разработана педагогическим коллективом на учебный год и отражает основные направления государственной политики в области образования, охватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности школы (учебно-воспитательной, научно-методической, опытно-экспериментальной, организационно-управленческой), отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на всех ступенях обучения. Образовательная программа строится на предположении о том, что учащийся является полноценным субъектом УВП, он не только готовится к будущей жизни, но уже живет в том микросоциуме, которым является школа; поэтому главная задача состоит в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.

Образовательная программа отражает систему образовательно-воспитательной деятельности, в которой образовательные запросы, мотивы и интересы, способности каждого ученика предопределяют содержание и характер деятельности педагогов; это означает, что наряду с инвариантной, обязательной для всех учащихся частью учебных программ в соответствии с действующими стандартами должны повседневно решаться вопросы дифференциации учебной деятельности, адаптации целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения к познавательным запросам и возможностям учащихся.

Главная цель, положенная в основу образовательной программы – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению и самореализации в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды, воспитание патриота и гражданина.

Стратегическая цель: создать оптимальные условия для претворения главной идеи на основе:

· реализации в педагогической практике школы индивидуального и дифференцированного подхода в обучение;

· преобразования урочной и внеурочной воспитательной деятельности школы на основе индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию путём организации совместной работы школы, семьи и общественности;

· гуманизации отношений между всеми участниками педагогического процесса;

· развитие школы на основе использования нового экономического механизма и развития социального партнёрства.

Базовые ценности школы, определяют ее отношение к роли образования в развитии ребенка:

· педагогический коллектив считает, что школа должна обеспечить условия развития для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке;

· школа призвана способствовать поддержанию личности воспитанника в различных жизненных обстоятельствах;

· результаты образования должны обеспечить успешную жизнедеятельность выпускника школы, в условиях быстро меняющегося мира;

· основной ценностью образования является не только сумма научных знаний, которую приобретает в стенах школы ученик, но и его компетентность в различных видах деятельности, а также умение самостоятельно решать проблемы;

· образовательный процесс необходимо построить так, чтобы он обеспечивал психологически комфортные условия обучения для всех школьников;

· педагоги должны сделать все, что от них зависит, для создания условий, для формирования индивидуальной траектории развития ученика. Она формируется на основе потребностей и возможностей ребенка;

· педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу и самостоятельность учащихся в урочных и во внеурочных видах деятельности;

· школа должна создавать условия для творческого саморазвития каждого учителя, его самореализации в профессиональной деятельности.

Базовые ценности школы основываются на наиболее значимых принципах современного образования:

· принцип гумманизации;

· принцип развития;

· принцип дифференциации;

· принцип индивидуализации;

· принцип целостности;

· принцип непрерывности;

· принцип природосообразности;

· принцип культуросообразности;

· принцип системности.

Методологической основой педагогической деятельности является личностно-ориентированный подход.

Миссия школы состоит в обеспечении качественного образования каждому школьнику, которое обеспечит их самореализацию и самоопределение и в будущем позволит успешно жить в быстроменяющемся мире.

Основная функция школы, отраженная в образовательной программе – целенаправленная социализация личности: введение её в мир природных и социальных связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи её лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Представление о выпускнике школы.

Формируя образ выпускника нашей школы, мы не предполагали единых жестких требований к каждому выпускнику, т. к. нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого человека. Тем не менее, основываясь на базовых ценностях и миссии школы, педколлектив «нарисовал» примерный образ выпускника школы.

Системообразующим элементом этой модели взята категория его «жизненного самоопределения» и способности к самореализации.

Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем профессиональное, нравственное или даже гражданское, ибо характеризует человека как субъекта собственной жизни и счастья, развивающего свои силы и способности с помощью самоопределения.

Основным условием самоопределения, готовности к жизненному выбору выступает способность самостоятельно вырабатывать моральные принципы и руководствоваться ими в деятельности и в поведении. Самостоятельно выработанные принципы жизнедеятельности облегчают поиски путей решения всех жизненных задач, сокращают сроки достижения психологической и социальной устойчивости, помогают находить средства гармонизации интересов собственного и общественного развития.

В Законе РФ «Об образовании» самоопределение обозначено как одна из ведущих целей обучения воспитания.

Кто же он – выпускник нашей школы?

Конкурентоспособный человек, который может легко адаптироваться к быстроменяющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм, справедливость, милосердие. Ему присущ социальный оптимизм, который базируется на универсальной школьной подготовке, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлении к непрерывному самосовершенствованию.

Выпускник школы ориентирован на следующие ценности:

· здоровье;

· культура;

· отчизна;

· труд;

· семья.

Его жизненный девиз ориентирован на успех:

· Я хочу!

· Я способен!

· Я нравлюсь!

· Я значу!

Компоненты модели: «Человек знающий», «Человек социальный», «Человек – творческая индивидуальность», «Человек культурный».

Для решения поставленных задач необходимо ориентироваться на обеспечение преемственности целей образования по ступеням обучения:

Цели дошкольного образования.

Цель программы заключается в выявлении эффективных способов достижения нового качества образования в соответствии с современными требованиями развития образования, направленными на создание непрерывной системы образования в условиях комплексной общеразвивающей общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , .

Развитие способностей умственных и художественных в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, дающими равные стартовые возможности детям дошкольного возраста для получения общего образования. Программа воспитания и обучения в детском саду, обеспечивает воспитание и обучение детей раннего возраста до семи лет. В основу этой программы заложены условия эффективного развития ребёнка, полноценного формирования его готовности к школе с учётом его состояния здоровья

Цели начального образования

Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Цели основного образования

Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся – формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Педагогический коллектив МКОУ СОШ с. п. Кременчуг – Константиновское в 2012 – 2013 учебном году работает над реализацией следующих видов образовательных программ:

·  дошкольный модуль – предшкольная подготовка. Программы личностно-ориентированного развития и подготовки к начальной школе: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , комплексно-целевая программа «Богатырь».

·  начальная школа – общеобразовательная программа в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для 1 и 2 класса, для 3-4 класса базовое начальное образование. Комплексно-целевые программы: «Одарённые дети»», «Развитие системы воспитательной деятельности», «Информатизация образовательного процесса».

·  основная школа – базовая образовательная программа. Комплексно-целевые программы: «Одарённые дети»», «Развитие системы воспитательной деятельности», «Информатизация образовательного процесса».

·  средняя школа - базовая образовательная программа среднего общего (полного) образования. Комплексно-целевые программы: «Одарённые дети»», «Развитие системы воспитательной деятельности», «Информатизация образовательного процесса».

·  Программы дошкольного образования обеспечивают воспитание и обучение детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет. В основу этих программ заложены условия эффективного развития ребенка, полноценного формирования его готовности к школе с учетом его состояния здоровья.

Базовая образовательная программа начального обучения адресована детям 6,6 -10 лет, любого уровня школьной зрелости, I, II, III групп здоровья.

Индивидуальная программа обучения (форма обучения на дому) позволяет формировать знания, умения и навыки в соответствии со способностями и состоянием здоровья ребенка на дому.

Базовая образовательная программа 5-9 классов рассчитана на учащихся всех групп здоровья, освоивших программу начальной школы.

Предпрофильная ОП рассчитана на учащихся 9 класса. В ходе реализации этой программы у учащихся формируются способности к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению.

Базовая ОП 10-11 классов рассчитаны на учащихся, освоивших программу основной школы.

2. Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.

Дидактическое проектирование учебных планов для образовательных программ МКОУ СОШ с. п. Кременчуг – Константиновское проходило с использованием нормативных документов, значимых для современной школы. Это:

·  Закон РФ «Об образовании»

·  концепции модернизации российского образования.

·  Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года (Приказ МО РФ от 01.01.2001г. № 000).

·  Устав школы.

·  Учебные стандарты школ 2004.

·  Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ.

·  Базисный учебный план общеобразовательных учреждений КБР.

·  Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2., утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 000.

3. Учебные планы.

3.1. Учебный план дошкольных групп.

ВОЗРАСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НАГРУЗКИ

Возрастные группы

Младшая

Средняя группа

Старшая группа

Длительность условного учебного часа (в минутах)

12

24

23

Количество условных учебных часов в неделю

Основа

Дополн.

Основа

Дополн.

Основа

Дополн.

11

-

11

-

14

1

Общее астрономическое время занятий в часах, в неделю

2 ч. 45 мин.

Зч.40 мин.

5ч.50 мин.

25 мин.

ИТОГО:

2 ч. 45 мин

3 ч. 40 мин

6ч. 15 мин

Блок базовых компонентов (Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А.Васильевой,

, )

Младшая группа

Ребёнок и окружающий мир:

Предметное окружение. Явления общественной жизни; Природное окружение. Экологическое воспитание.

1

(3 занятия в месяц + 1 экология)

36

Развитие речи и художественная литература.

1

36

Формирование элементарных математических представлений.

1

36

Рисование.

1

36

Лепка.

1

36

Конструирование/аппликация.

1

(чередуются)

36

Физкультурное.

3

108

Музыкальное.

2

72

ИТОГО:

11

396

Средняя группа

Ребёнок и окружающий мир:

Предметное окружение. Явления общественной жизни/ Природное окружение. Экологическое воспитание.

1

(чередуются)

36

Развитие речи и художественная литература.

36

Формирование элементарных математических представлений.

36

Рисование.

36

Лепка.

36

Конструирование/аппликация.

(чередуются)

36

Физкультурное.

3

108

Музыкальное.

2

72

ИТОГО:

11

396

Старшая группа

Ребенок и окружающий мир:

Предметное окружение. Явления общественной жизни;

1

36

Природное окружение. Экологическое воспитание.

1

36

Развитие речи и ознакомление с художественной литературой

2

72

Формирование элементарных математических представлений.

1

36

Рисование

2

72

Лепка/аппликация

1

(чередуются)

36

Конструирование, ручной труд.

1

(чередуются)

36

Физкультурное

3

108

Музыкальное.

2

72

Дополнительное образование «Кожаный мяч»

1

36

Итого учебных занятий:

15

540

3.2. Учебный план для основного (полного) общего образования.

Учебные предметы

 

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.Кабардинск. литерат.

1

1

2

2

2

1

1

1

1

2.Кабардинский язык

2

2

2

2

2

2

2

3.Русский язык

5

5

6

6

4

3

2

3

3

4.Литературное чтение

2

2

5.Литература

3

3

2

2

3

3

3

6.Иностранный язык

2

2

3

3

3

3

3

3

3

7. Математика

5

4

5

5

5

5

5

5

5

8.Информатика и ИКТ

1

1

2

2

2

9. История

2

2

2

2

2

2

2

10.Обществознание

1

1

1

1

2

3

11.История КБР

1

1

12. Культ. народов КБР

1

1

13.География

1

2

2

2

2

14.География КБР

1

1

16.Окружающий мир

2

2

17.Природоведение

2

18.Биология

1

2

2

2

2

2

19.Физика

2

2

2

3

4

20. Химия

2

2

2

2

21. Музыка

1

1

1

1

1

22. ИЗО

1

1

1

1

1

23. Искусство

1

1

24. ОРКСЭ

1

24. Физическ. культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

25. ОБЖ

1

1

1

26. Технология

2

2

2

2

2

1

27. Элективный курс

1

2

2

ВСЕГО:

26

26

32

33

35

36

36

37

37

 

3.3. Индивидуальный учебный план обучения на дому.

№№ п/п

Учебные предметы

Количество часов в неделю по предметам в классе:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Русский язык

3

3

3

3

3

2

Литература

2

2

2

2

2

3

Математика

2

3

2

3

3

4

История

1

1

1

1

5

Естествознание

1

1

2

2

3

6

8

10

10

11

12

Предельно допустимая аудиторская нагрузка при 6-ти дневной учебной неделе

3. 4. Пояснительная записка к учебному плану дошкольных групп.

В детском саду при МКОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское функционирует 3 общеобразовательных группы, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами.

Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает по комплексной общеобразовательной Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией / , . Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».

Содержание образовательного процесса представлено следующими направлениями развития:

·  коррекционно-развивающее;

·  познавательно - речевое;

·  социально — нравственное;

·  физкультурно-оздоровительное.

Воспитательно-образовательный процесс включает в себя разные виды деятельности взрослого с детьми и самих детей. К ним относятся: игровая деятельность, продуктивная деятельность (изобразительная, конструктивная), двигательная активность, познавательно - исследовательская деятельность (экспериментирование с реальными и символическими объектами), элементарная математика, а также, практическая и бытовая деятельность по самообслуживанию. Учебный план дошкольных групп с. п. Кременчуг-Константиновское соответствует Уставу школы и общеобразовательной программы, обеспечивая выполнение «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольных группах.

Коррекционная работа осуществляется воспитателями и педагогом-психологом через индивидуальную и подгрупповую (5-6 человек) работу. В дошкольных группах "выстроена система психолого-медико-педагогического сопровождения детей.

Весь педагогический процесс в детском саду условно разделен на три составляющих блока: специально организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность воспитателя с детьми, строящаяся в непринужденной партнёрской форме; свободная самостоятельная деятельность детей. В педагогическом процессе используются фронтальная, подгрупповая, индивидуальная формы работы с детьми, работа в микрогруппах. Они применяются в зависимости от возраста, уровня развития, сложности программного и дидактического материала. Таким образом, занятия рассматриваются педагогами и администрацией детского сада как важная, но не преобладающая форма обучения детей.

В педагогическом процессе активно используются здоровьесберегающие, социоигровая и интегративная технологии.

Инвариантная часть учебного плана соответствует предельно допустимой нагрузке.

Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки по всем возрастным группам. Один условный час отводится для дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста в кружке «Кожаный мяч». Физкультурно-оздоровительными и медицинскими услугами охвачены все дети дошкольных групп.

Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

В соответствии с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников на прогулках два раза в неделю планируется обучение детей старшей группы спортивным играм и упражнениям.

В соответствии с СанПиН и согласно плану оздоровительных мероприятий «Богатырь» проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии организовывается комплекс оздоровительных мероприятий, включающих в себя:

• корригирующая гимнастика после сна;

• хождение по «дорожкам здоровья»;

• босоножие в течение дня;

• прогулки на свежем воздухе;

• полоскание горла охлажденной водой после еды.

В соответствии с базовой программой занятия по конструированию могут объединяться с занятиями по ручному труду, изобразительной деятельности и др.

Комплексной программой в старшей группе предусмотрено 12,5 занятий в неделю. Санитарные нормы определяют максимальную нагрузку в данной возрастной группе - до 15 занятий. Поскольку в ДОУ большое количество детей с различными нарушениями речи, считаем необходимым, уделять больше внимания развитию мелкой моторики. Для этого, предусмотренные программой 0,5 занятия в неделю по конструированию и ручному труду, дополнено до одного.

3.5. Пояснительная записка к учебному плану среднего (полного) образования.

Учебный план разработан на основе республиканского базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики на 2учебный год согласно приказа № 000 от 01.01.2001 года «Об утверждении республиканского базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики на учебный год».

Учебный план направлен на реализацию целей образовательной программы школы, обеспечивает преемственность обучения на трех ступенях обучения в соответствии с образовательной программой школы и усвоение обязательного минимума каждым учащимся, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 000-02) и соответствует заявленному статусу учреждения – муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. п. Кременчуг - Константиновское».

Учебный план МКОУ СОШ с. п. Кременчуг - Константиновское (1-11 классы) обеспечивает выполнение государственного образовательного стандарта, составлен без ущерба для здоровья обучающихся, обеспечивает участие в формировании социального заказа и ориентирован на решение следующих задач:

•  обеспечение формирования и развития у детей общеучебных умений и навыков;

•  достижение нового качества образования;

•  внедрение новых образовательных технологий;

•  создание условий для осознанного выбора школьниками профиля дальнейшего образования;

•  осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной образовательной среды;

• подготовка школьников к успешному прохождению итоговых аттестаций.

•  содействие развитию творческих способностей учащихся.

Учебный план согласован с Управляющим советом школы и включает три компонента: федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент учебного плана МКОУ СОШ с. п. Кременчуг - Константиновское реализует освоение общеобразовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования, что гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования.

Региональный компонент направлен на обеспечение реализации региональной политики в области образования.

Компонент образовательного учреждения позволяет обеспечить личностный подход к обучению с учетом потребностей учащихся, их родителей, подготовить учащихся к государственной (итоговой) аттестации.

Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-11 классы — не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для 1 класса - 35 минут, для 2-11 классов - 45 минут, согласно требованиям СанПиН в 1 классе вводится динамическая пауза после 2 урока. Все классы за исключением 1 класса работают по 6-дневной учебной неделе.

Особенности учебного плана школы I ступени.

Учебный план для 1 и 2 класса составлен в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», зарегистрированным в Минюсте РФ 4 февраля 2011г. № 000 и согласно ФГОС второго поколения.

Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

На 1-ой ступени обучения занимаются 4 класса.

Школьный компонент распределён следующим образом:

3 класс – 1 н/час на изучение предмета «Математика»;

4 класс – 1 н/час на изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики».

Особенности учебного плана школы II ступени.

На второй ступени занимаются 5 общеобразовательных классов. Учебный план ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения программ основного общего образования.

Школьный компонент распределён следующим образом:

5 класс - 1 н/час на изучение предмета «Литература»

6 класс - 1 н/час на изучение предмета «Литература»

7 класс – 1 н/час на изучение предмета «Информатика».

Час, отведенный на предмет «Технология» в 9 классе передан в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. Цель предпрофильной подготовки - создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся 9-х классов. С этой целью в 9-м классе ведутся элективные курсы:

·  Основы жизненного самоопределения – 5 часов

·  Всемогущий и занимательный синтаксис - 12 часов

·  Физические величины - 6 часов

·  Технология профессионального успеха – 5 часов

·  Выбирающему профессию юриста – 6 часов

Особенности учебного плана школы III ступени.

На 3-ей ступени обучения занимаются 2 класса.

Обучение в школе организовано по программам среднего (полного) общего образования, разработанным на основе базисного учебного плана образовательных учреждений Кабардино – Балкарской республики на учебный год.

Особенности изучения русского языка и математики.

В связи с необходимостью подготовки выпускников средней школы к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ вводятся дополнительные часы из компонента образовательного учреждения:

•  10 класс – русский язык –2 н/часа, математика – 1 н/час;

•  11 класс – русский язык – 2 н/часа, математика – 1 н/часа.

Школьный компонент распределён следующим образом:

·  10 класс – 1 н/час на изучение предмета «География»;

·  10 класс – 1 н/час на изучение предмета «Информатика»;

·  11 класс – 1 н/час на изучение предмета «Информатика».

Национально – региональный компонент для образовательных учреждений с русским (родным) языком обучения представлен следующим образом:

•  Кабардинская литература в 10 и 11 классе – по 1 н/ч;

•  Культура народов КБР по 1 н. ч. в 10-11 классах.

Так как предметы «Технология» и «МХК» не являются обязательными базовыми предметами, часы отведённые для этих предметов, распределены следующим образом:

·  10 класс - физика - 1 н/час, информатика – 1 н/час,

·  11 класс – физика – 2 н/часа, информатика – 1 н/час.

Элективные курсы в 10 и 11 классе в количестве 2 недельных часов отведены для подготовки к ЕГЭ по русскому и математике:

·  Параметры и модули математики – 10 и 11 класс – по 1 н/часу

·  Тайны текста – 10 класс – 1 н/час

·  Тайны синтаксиса – 11 класс – 1 н/час

Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта образования всеми учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.

4. Характеристика учебных программ.

Для реализации в МКОУ СОШ с. п. Кременчуг – Константиновское используются:

·  «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией .

·  типовые учебные программы Министерства образования РФ для отдельных предметов базового уровня подготовки;

·  региональные учебные программы;

·  скорректированные учебные программы.

4.1. Дошкольный модуль.

В составе МКОУ СОШ с. п. Кременчуг – Константиновское функционирует дошкольный модуль, рассчитанный на детей 2-7 лет. В ходе образовательной деятельности в дошкольном модуле реализуется «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией . «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учётом новейших достижений современной науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы.

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание программы условно объединено вокруг семи основных разделов: «Физическое воспитание», «Умственное», «Нравственное», «Трудовое», «Художественная литература», «Художественно эстетическое воспитание», «Игровая деятельность».

Раздел «Физическое воспитание», выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка, поддерживание у него доброго, жизнерадостного настроения, воспитание положительных, нравственно-волевых качеств.

Раздел «Умственное воспитание» предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления ,воображения, речи, а так же способов умственной деятельности.

Раздел «Нравственное воспитание» рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания предусмотрена во всех её разделах.

Раздел «Трудовое воспитание» является важнейшей составной частью дошкольного воспитания. Задачи по трудовому воспитанию решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Раздел «Художественная литература» способствует развитию эстетических и нравственных чувств, речи, интеллекта, закладывает позитивное отношение к миру.

Раздел «Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно - эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Раздел «Игровая деятельность» является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.

Конкретизация содержания осуществляется по разделам, в каждой части программы, посвященной определённому возрастному периоду.

Логика подачи программного материала в каждом разделе такова:

·  Возрастные особенности психического развития детей

·  Организация жизни детей (примерны режим дня)

·  Задачи воспитания и обучения

·  Представления (ориентация)

·  Практические умения

·  Уровни умений (низкий, средний, высокий)

·  Методические советы

·  рекомендованная литература для чтения, перессказывание, заучивание наизусть;

·  рекомендованные произведения искусства (ИЗО, музыка);

·  заключение.

Образовательная программа направлена на обеспечение активного интеллектуального развития детей, формирование знаний, умений и навыков в процессе разнообразных видов деятельности, на положительные результаты усвоения материала.

Направления работы групп:

Физическое развитие (развитие физических данных, валеологическое воспитание детей) Развитие речи и знакомство с художественной литературой (развитие связной речи дошкольников, введение в звуковую систему родного языка, формирование мелкой моторики). Математическое развитие, (развитие элементарных математических представлений) Ребенок и окружающий мир ( знакомство с предметным миром, с трудом взрослых, развитие начал экологической грамотности и формирование начальных представлений о природе). Художественно-эстетическое развитие: умение рисовать, лепить, конструировать, формировать эстетический вкус. Сформировать начальные представления об основных направлениях живописи, декоративно-прикладного искусства. Познакомить с различными видами театров, дать начальные представления о театрализованной деятельности. Социально-нравственное развитие и патриотическое воспитание (обеспечение социализации ребенка, становления его самосознания, развитие целостно-гармоничной личности, формирование патриотических чувств). Коррекционная работа (диагностика уровня психического развития детей, с последующей организацией коррекционной работы). Основы концептуальных подходов к разработке программы.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. В основу работы учреждения заложены задачи определенные Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического. Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь Положениями программы воспитания и обучения в детском саду (под редакцией ) педагоги считают главной целью всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка-дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства. Педагоги детского сада творчески подходят к своей работе, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное, нравственное, художественно-эстетическое и интеллектуальные взаимосвязи.

Руководствуясь вышеназванными Положениями, коллектив детского сада решает следующие цели и задачи:

·  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, становления интеллектуальной, творческой, духовно и культурно развитой личности, способной в соответствии с возможностями своего психического развития к целостному восприятию явлений окружающего мира, к осознанному саморазвитию.

·  Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

·  Повышение качества воспитательно-образовательного процесса через активное сотрудничество детского сада и семьи.

·  Повышение профессионального мастерства педагогов.

·  Использование традиционных информационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.

Образовательная программа дошкольных групп при МОУ СОШ с. Кременчуг-Константиновское рассчитана на 3 года. Содержание этой программы может корректироваться по мере необходимости ежегодно. Вносятся изменения, в том числе если:

·  появились новые связи с различными учреждениями;

·  изменились условия реализации программы в связи с пополнением

предметно развивающей среды;

·  детский сад начинает работу по поводу какой-либо инновации.

Программно методический комплекс.

Принимая за основу программу воспитания и обучения в дошкольных группах (под редакцией ) коллектив детского сада строит воспитательно-образовательный процесс по следующим программам и технологиям:

Линия развития и цели.

Программы

Технологии.
Физическое воспитание:

·  содействовать охране и укреплению здоровья детей, формированию правильной осанки, гармоничному телосложению;

·  приучать детей осознанно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления;

·  способствовать повышению уровня двигательных действий: освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнению правил подвижных игр

Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией , , )

4-е издание, исправленное и дополненное – М: Мозаика - Синтез, 2006г.

Методические рекомендации и программа воспитания и обучения в детском саду (под редакций и ) – 2-е издание, исправленное и дополненное – М: Мозаика-Синтез, 2006г.

Степанкова физического воспитания.

Физкультурные занятия в детском саду 4+, 5+.

Укрепляйте здоровье детей.

Движение + Движения.

Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет.
Социально-нравственное:

·  воспитывать у ребенка культуру познания детей и взрослых;

·  развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и друг с другом, как нравственные основы социального поведения;

·  развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе.

Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией , , )

4-е издание, исправленное и дополненное – М: Мозаика - Синтез, 2006г.

Методические рекомендации и программа воспитания и обучения в детском саду (под редакций и ) – 2-е издание, исправленное и дополненное – М: Мозаика-Синтез, 2006г.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Издание 4-е – М: 2008г.

, Безопасность. – М: 2002г.

Нравственное воспитание в детском саду.

Трудовое воспитание в детском саду.- М: Мозаика-Синткз, 2005г.
Развитие речи и речевого общения детей:

·  развивать коммуникативную функцию речи, умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру.

Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией , , )

4-е издание исправленное и дополненное – М: Мозаика - Синтез, 2006г.

Методические рекомендации и программа воспитания и обучения в детском саду (под редакций и ) – 2-е издание исправленное и дополненное – М: Мозаика-Синтез, 2006г.

Занятия по развитию речи в детском саду. Цент педагогического образования, М: , 2009г.

Методика развития речи детей дошкольного возраста. М: Владос, 2003г.

Тематическое планирование в детском саду.

Развернутое перспективное планирование по программе воспитание и обучение в детском саду (под редакцией Васильевой) издательство Учитель, 2009г.
Умственное воспитание:

·  развивать мышление, память, внимание, воображение, как базисные психические качества, определяющие развитие ребенка;

·  развивать умение выбирать необходимую информацию;

·  учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности;

·  формировать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникших проблем.

Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией , , )

4-е издание исправленное и дополненное – М: Мозаика - Синтез, 2006г.

Методические рекомендации и программа воспитания и обучения в детском саду (под редакций и ) – 2-е издание исправленное и дополненное – М: Мозаика-Синтез, 2006г.

Новиков в детском саду (пособие для второй младшей, средней, старшей групп) Мозаика-Синтез, 2003-4гг.

Дыбина и окружающий мир. М: Мозаика –Синтез, 2005г.

Срломенникова воспитание в детском саду. М: Мозаика-Синтез, 2005г.

, Варенцова дошкольников грамоте. М: Школа-Пресс, 1998г.
Художественно-эстетическое воспитание:

·  формировать эстетическое отношение к миру средствами искусства;

·  формировать художественные способности ( музыкальные, литературные, изобразительную деятельность);

·  развивать детское творчество.

Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией , , )

4-е издание, исправленное и дополненное – М: Мозаика - Синтез, 2006г.

Методические рекомендации и программа воспитания и обучения в детском саду (под редакций и ) – 2-е издание исправленное и дополненное – М: Мозаика-Синтез, 2006г.

Зацепина воспитание в детском саду. М: Мозаика – Синтез, 2005г.

Комарова художественное творчество. Мозаика-Синтез, 2005г.

Комарова деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез, 2005г.

Психологическая помощь.

Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных особенностей и воспитания. Большое внимание уделяет разработке методов и способов коррекции индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей в детском саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного микроклимата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Преемственность дошкольных групп и школы.

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования. В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы в детском саду разработана система мероприятий по подготовке детей старшей группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей. Общим ориентиром в достижении результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка-дошкольника, определяющая уровень готовности ребенка к обучению в школе.

Работа с семьёй.

Одним из важных условий реализации образовательной программы дошкольных групп при МКОУ СОШ с. п. Кременчуг - Константиновское является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса. Сотрудники нашего детского сада признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей.

Ожидаемые результаты:

·  Построение системы качественного непрерывного дошкольного и предшкольного образования, обеспечивающую переход к образованию, соответствующему склонностям, способностям и интересам воспитанников в условиях развивающей программы воспитания и обучения в дошкольных группах.

·  Обеспечение системного подхода в организации оздоровительно – развивающей работы с детьми в процессе ежедневной деятельности предусматривающей активное участие в образовательном процессе родителей.

4.2. Начальная школа

Образовательная область «Филология».

Русский язык.

Практический курс русского языка в начальной школе призван обеспечить условия для формирования исходной грамотности, которая будет являться основой формирования функциональной грамотности в основной школе. Потому традиционная программа обучения русскому языку предполагает:

·  обеспечить условия для разностороннего развития учащихся, формирование правильной, грамотной устной и письменной речи;

·  воспитать позитивное эмоционально-целостное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению уникальности и чистоты его;

·  пробуждать познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь;

·  максимально развивать творческие способности и логическое мышление учащихся, фонематический слух и орфографическую зоркость;

·  осваивать первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладевать элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

·  развивать способность самостоятельно добывать знания;

·  способствовать формированию личных нравственных качеств, культуры поведения, правильных взглядов на окружающий мир.

Программа предусматривает систематическое повторение, обобщение и систематизацию знаний для их более прочного усвоения, постепенное усложнение и совершенствование материала от класса к классу с учетом возрастных особенностей. Большое внимание в программе уделяется вопросам теории русского языка, которая служит базой для формирования прочных знаний, умений и навыков грамотного письма. Развитие речи учащихся осуществляется в трех направлениях:

·  Овладение нормами литературного языка.

·  Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

·  Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и

письменной речи.

На всех этапах обучения письменной речи большое внимание уделяется графической стороне письма. Для обучения русскому языку по базовой программе в начальной школе используется государственная программа Министерства образования РФ. Программа по русскому языку предполагает:

·  реализацию единой языковой концепции (внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению); раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

·  ведущая особенность программы и русского языка заключается в учете основных содержательно – методических линий развития детей средствами предмета:

ü  овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная и разговорная речь);

ü  овладение орфографией и пунктуацией;

ü  овладение навыками и умениями анализа текста;

ü  приобретение и систематизация знаний о языке;

ü  развитие у детей чувства языка;

·  работа по орфографии строится на основе понятий «орфограмма» и «орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм, условия их выбора, умение видеть состав слова;

·  в курсе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи, увеличен объем изучаемого материала.

Для обучения русскому языку используются учебники .

Чтение.

Важнейшими задачами базовой образовательной программы по чтению в начальной школе являются:

·  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

·  формирование прочных навыков беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения и развитой речи, умения работать с текстом;

·  формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, потребности в общении с миром художественной литературы;

·  знакомство учащихся с творчеством писателей классической и современной русской и зарубежной литературы, а также с истинно народным творчеством;

·  формирование навыков различного вида пересказа, составления плана текста, характеристики героев.

Программа дает возможность интегрировать уроки чтения с русским языком, природоведением, рисованием, что оживляет познавательный процесс, активизирует познавательную деятельность учащихся. Литературное чтение по программе «Школа России» представляет собой систему литературного чтения:

1-й класс - детская литература;

2-й класс - фольклор, сказки, литературные сказки;

3-й класс - литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения;

4-й класс - систематический курс детской литературы от первых детских писателей

до наших дней.

Курс литературного чтения нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению, расширение круга изучаемых авторов. Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребенка в классе, по характеру – деятельностный и проблемный, включает технологию формирования правильного типа читательской деятельности. Для обучения чтению в начальной школе используются учебники .

Английский язык.

Изучение английского языка в начальной школе (при 2х часах в неделю со 2 класса) начинается с учебно-методического комплекта «Английский язык. Милли». Данная программа имеет продолжение в основной школе и заканчивается в одиннадцатом классе. Целью программы на начальном этапе является:

·  формирование навыков общения на английском языке с учетом речевых

возможностей и потребностей младших школьников;

·  развитие личности ребенка, его внимания, мышления, памяти, воображения,

мотивации к овладению знаниями;

·  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому

языковому миру;

·  освоение элементарных лингвистических представлений.

По окончании курса начальной школы учащиеся должны знать определенный запас лексических единиц; уметь читать простые фразы и предложения, общаться на языке с одноклассниками, выражать свои мысли простыми короткими фразами, самостоятельно работать с учебником, пользуясь листами самоконтроля и инструкциями по выполнению поделок. Учащиеся начальной школы должны также уметь работать с рабочей тетрадью, выполнять самостоятельно домашнее задание, сложность которого соответствует их уровню и возрасту. Критерием оценки знаний, умений и навыков учащихся является их активное участие на уроке, своевременное выполнение домашнего задания, способность понимать вопросы, задавать их и отвечать на них, а так же владение определенным запасом слов и умением читать их в текстах, переводить и узнавать на слух.

Кабардинский язык и литература.

Младший средний возраст является наиболее благоприятным для усвоения языков. Пластичность природною механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие "застывшей" системы ценностей и установок, а также так называемого "языкового" барьера способствует эффективному решению задач, стоящих как перед начальным образованием в целом, так и перед учебным предметом "Кабардинский язык" в частности. Современная теория обучения неродному языку становится более объем­ной и включает в себя новые проблемы и аспекты учебного процесса, куда вовле­кается широкий круг наук. Задачей всей теорией обучения неродному языку состоит в том, чтобы обратить внимание на важность тех психологических подхо­дов, проблем, которые повышают эффективность процесса обучения.

В качестве такого подхода рекомендуется личностно - деятельностный, согласно которому в центре обучения находится сам обучаемый, формирова­ние его личности средствами учебного предмета "Кабардинский язык". Объ­ектом обучения будет речевая деятельность на кабардинском языке во взаи­мосвязи ее видов — аудирования, говорения, чтения, письма, перевода. Из всех видов речевой деятельности наибольший акцент необходимо делать на говорении и аудировании. А необходимым условием для успешного овла­дения кабардинским языком является правильное произношение.

Кабардинский язык, который настолько богат трудными звуками, требует к себе совершенно другого подхода, в отличии от английского, немецкого или французского языков. Именно поэтому в 1 классе пособие содержит только устную речь. С самого начала обучения необходимо развивать у учащихся слухо - произносительные навыки, которые лежат в основе формирования всех видов речевой деятельности. Надо иметь в виду, что абсолютное овладение кабардинским произношением — задача часто невыполнимая. В связи с этим целесообразно отрабатывать с учащимися произношение всех трудных звуков в разных позициях. К концу 1 года обучения допускается произношение, приближенное к правильному, если ученик безоши­бочно находит позицию каждого предлагаемого звука.

Обучение произношению строится на основе имитации, которая состоит из слушания образца и его воспроизведения. Многократное повторение за учите­лем как хоровое, так и индивидуальное дает хорошие результаты. Работа по обучению произношению будет еще эффективнее, если она строится с учетом осо­бенностей русского языка. В этом случае внимание учителя направлено как на расхождения в обоих языках, так и на их сходство.

Работа по фонетике на уроке состоит из 3-х основных этапов:

·  выработка правильного произношения звука;

·  выработка правильного произношения слова;

·  выработка правильного произношения предложения.

Основная отработка артикуляции звука происходит сначала в словах, затем в словосочетаниях и, наконец, в предложениях. Для развития слухо - произносительных навыков требуются определенные упражнения для слу­шания и упражнения для воспроизведения.

Воспроизведение отдельных звуков, слов или предложений рекомен­дуется проводить хором, т. к. экономит время, создает слуховую наглядность, снимает у учащихся боязнь говорить. При отработке произношения трудных звуков необходимо пользоваться языковыми (тренировочными) упражне­ниями и речевыми (коммуникативными). Языковые упражнения включают в себя отработку произношения и чтения слогов, словосочетаний и предло­жений, коротких текстов, диалогов. Работа над произношением продолжается в течение всего периода обучения, но в зависимости от этапа реализуются различные цели и изменя­ются формы отработки материала

Основной целью обучения кабардинскому языку в школе является развитие способности русскоязычных учащихся к общению на нем. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений и навыков:

а) понимать и порождать высказывания на кабардинском языке в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

б) осуществлять речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности носителей кабардинского языка.

Способность к общению на кабардинском языке предполагает также формирование у русскоязычных учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкулътурной коммуникации эффективным. Речь идет о воспитании в русскоязычном школьнике:

·  интереса и положительного отношения к кабардинскому языку,
к культуре народа, говорящего на этом языке;

·  понимания себя как личности, принадлежащей к определенному
языковому и культурному сообществу, а также
общечеловеческое сознание;

·  понимание важности изучения кабардинского языка как
государственного на территории Кабардино-Балкарской
республики.

В учебном процессе по кабардинскому языку выделяются три этапа: 1-й этап - 1-3 классы, 2-й этап - 5-9 классы, 3-й этап -10-11 классы.

Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета "Кабардинский язык" для русскоязычных учащихся. На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять общение и взаимодействие русскоязычных детей с кабардинскими на элементарном уровне. При этом должны быть максимально учтены реальные потребности и интересы первых в общении и познании.

Приоритетными в начальной школе являются воспитательно-развивающие аспекты обучения предмету, связанные с формированием у русскоязычных школьников желания овладеть кабардинским языком как средство общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями.

Русскоязычные учащиеся должны испытывать насущную потребность в использовании кабардинского языка для решения задач общения, для осуществления конкретных дел в той или иной сфере и предметно-практической деятельности, актуальной для них. Включение кабардинского языка в контекст жизнедеятельности нацелено на оказание помощи русскоязычным детям в осознании того, что для настоящего знания родной республики, коренных народов и их обычаев и традиций им нужно научиться хорошо говорить, читать, понимать на кабардинском языке.

Процесс обучения кабардинскому языку в начальной школе призван не только обеспечить русскоязычным школьникам возможность овладеть еще одним средством общения. Он должен ввести их в мир другой культуры.

Обучение кабардинскому языку должно способствовать развитию мировоззрения школьников, их чувств, эмоций, мышления, памяти, культуры умственного труда, их речевых способностей, культуры общения, потребности в дальнейшем самообразовании и познавательной активности.

Образовательная ценность кабардинского языка как учебного предмета проявляется в том, что обучение кабардинскому языку способствует филологическому образования школьников и расширению их общего кругозора.

Обучение кабардинскому языку осуществляется на основе познавательно ценного материала, который обогащает учащихся сведениями об истории, литературе, искусстве, быте и традициях кабардинцев.

Значительная роль в учебном процессе по кабардинскому языку отводится межпредметным связям, в первую очередь с русским языком и литературой. С одной стороны, знания, приобретенные при изучении других предметов, используются в процессе обучения кабардинскому языку, с другой стороны, информация, полученная с помощью кабардинского языка, обогащает и расширяет кругозор школьников, их знания по другим предметам.

Требования к уровню овладения кабардинским языком, отражающие целевые коммуникативные умения в их динамике от этапа к этапу и во взаимосвязи с содержанием обучения предмету:

Аудирование.

К концу третьего годя обучения учащиеся должны понимать на слух кабардинскую речь в нормальном темпе и предъявлении учителя, построенною па программном языковом материале 1-3 классов и допускающую включение до 5% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту. Длительность звучания связных текстов - 1 минута.

Говорение.

Диалогическая речь.

Учащиеся должны уметь вести беседу, используя вопросы, восклицания, просьбы, приказания, приглашения, ответные реплики в виде выражения согласия или отказа, дополнения в приделах программного языкового материала 1-3 классов, в соответствии с учебной ситуацией по теме, а также в связи с содержанием услышанного или прочитанного. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 5 реплик, правильно оформленных в языковом отношении, и отвечать поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь.

Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного текста в пределах программного языкового материала 1-3 классом. Объем высказывания - не менее 8 фраз, правильно оформленных в языковом отношении.

Чтение.

Учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с полным пониманием впервые предъявляемые тексты, построенные на программном языковом материале 1-3 классов, которые могут содержать до 5% незнакомых слов, поясняемых в материалах справочного характера (сноски, словарь учебника) или понимаемых по догадке. Скорость чтения вслух - не менее 25 слов в минуту.

Образовательная область «Математика».

Математика.

Главной задачей начальной школы является проблема качественного усвоения математических знаний. Поэтому программа по математике в начальной школе реализует следующие задачи:

·  Развитие образного и логического мышления; воображения, формирование

предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения

учебных и практических задач; продолжения образования.

·  Усиление практической направленности обучения математике.

·  Формирование осознанных, прочных, доведенных до автоматизма навыков

вычислений, решения уравнений и задач.

·  Воспитание интереса к математике, стремление использовать

математические знания в повседневной жизни.

Программа предлагает систему подачи материала, которая основана:

·  на использовании укрупненной единицы знаний, на одновременном

изучении взаимообратных действий и понятий;

·  на объединении вопросов, логически связанных между собой;

·  на работе по развитию у детей умения анализировать;

·  на работе по формированию математической зоркости.

По программе «Школа России» курс математики обеспечивает разноуровневое обучение на основе принципа минимакса: содержание образования предлагается на творческом уровне (уровне максимума), а административный контроль его усвоения – на уровне стандарта (минимума). Учебник не предполагает выполнение детьми всех заданий. Предусматривается возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика, в том числе и для более подготовленного. Основные содержательно-методические линии: числовая, геометрическая, логическая, линия моделирования (текстовые задания). Технология урока и система дидактических принципов, разработанные к программе помогают организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность детей. Для обучения математике в начальной школе используется учебники , .

Образовательная область «Естествознание».

Окружающий мир.

Преподавание предмета «Окружающий мир» осуществляется по базовой образовательной программе. Главными задачами начальной школы являются:

·  развитие способности учащихся сознательно ориентироваться в

разнообразии явлений окружающей их природы, связи этих явлений с

жизнью человека;

·  развития умения наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать;

·  воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру, основы экологической, духовно-нравственной

культуры;

·  формирование потребности в сохранении и укреплении здоровья;

·  основание исторических сведений о своей Родине.

Программа дает широкие возможности интегрировать или устанавливать межпредметные связи с курсами литературы, истории, географии. Главная задача курса по программе «Школа России»- формирование элементарной целостной картины мира, позволяющей систематизировать и упорядочить опыт младшего школьника. Фундаментом курса является экологическое образование: знакомство детей с причиной устойчивого существования природы – круговоротом веществ. Отличительная черта курса – серьезное и продолжительное знакомство школьников с географической картой. Для изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе используются учебники .

Образовательная область «Технология».

Практический курс технологии в начальной школе призван:

·  развивать пространственное воображение, техническое и логическое

мышление, глазомер;

·  развивать трудовые умения и навыки; опыт практической деятельности в

создании личностно и общественно значимых объектов труда; способы

планирования, организации трудовой деятельности, объективной оценки

своей работы;

·  воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам

их труда, интерес к информационной и коммуникативной деятельности;

·  практическое применение правил безопасности при работе с острыми

предметами и инструментами.

Программа по трудовому обучению тесно взаимосвязана с математикой, предметом «Окружающим миром». Для обучения по базовой программе используется учебник .

Образовательная область «Искусство».

«Изобразительное искусство» (1-4 классы).

Практический и теоретический курс изобразительного искусства в начальной школе призван обеспечить условия для формирования эстетического развития детей, которое будет являться основой для развития художественной грамотности, владения художественными материалами, развития мелкой моторики рук, развития творческого воображения и умения отображать свои чувства и эмоции в работе. Поэтому данная программа по изобразительному искусству предполагает:

·  обеспечить условия для всестороннего эстетического развития учащихся;

·  развивать умения видеть и ценить прекрасное в мире, передавать в работах

красоту родного края, знакомиться с народной культурой КБР;

·  знакомить с культурным наследием предков (кабардинцев и балкарцев);

·  жилищем, одеждой, традиционными промыслами и т. д.

·  способствовать формированию умений в работе с карандашами, красками;

·  восковыми мелками, гуашью, акварелью, цветной бумагой и ножницами

·  развивать логическое мышление и творческие способности, умение

сопоставлять предметы по форме и цвету;

·  формировать начальные умения анализировать работы художников,

товарищей и давать самоанализ своим работам;

·  способствовать формированию лучших нравственных качеств, культуры

поведения,

·  уважения к культурному наследию других стран и народов.

Программа под редакцией («Эльбрус» 2003 г.) значительно расширяет объем знаний в области изучения культуры КБР, умений и навыков, предполагаемых государственной программой, углубляет важнейшие понятия курса ИЗО в начальной школе, предусматривает постепенное усложнение и совершенствование навыков в изобразительной деятельности младших школьников с учетом возрастных особенностей. Приемы повторения, обобщения и систематизация полученных знаний и приемы работы сопутствуют более прочному усвоению знаний, что является необходимым условием формирования гармонично развитой личности. Особое внимание в программе уделяется вопросам теории и практики по изобразительной деятельности учащихся начальной школы, которые служат основной базой для формирования прочных умений и навыков рисования, лепки, аппликации, позволяющие подготовить детей к более сложному процессу в изобразительном искусстве в (5-7 классах). Развитие навыков обучения ИЗО деятельности учащихся (1-4 классов) осуществляется в трех основных направлениях:

1.  Овладение навыками и умениями работы с различными художественными материалами (карандашами, восковыми мелками, гуашью, акварелью, пластилином, цветной бумагой и т. д.).

2.  Обогащение знаний о культуре и искусства разных стран и народов. Формирование умений с уважением относиться к культуре своего народа.

3.  Формирование навыков и умений передавать свое отношение к прекрасному и негативному в жизни, отображать в своих работах впечатление о происходящих в жизни событиях.

Музыка.

Музыка – это один из видов искусства. Музыка как искусство служит средством познания окружающего мира, является способом выражения чувств, мыслей, желаний, стремлений человека. Музыка как искусство есть форма общения людей между собой и доставляет эстетическую радость нам. Музыка как урок – становление и возвышение души человеческой, урок эстетических эмоций. Без любви к детям и музыки не может быть творческого подхода к предмету, т. к. учитель формирует взгляды учащихся на музыку. Наиболее распространенные виды музыкально-практической деятельности на уроках это: восприятие музыки, хоровое пение, инструментальное музыцирование, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, импровизации. Если говорить о приемах музыкального обучения необходимо подчеркнуть, что основным приемом изучения программы «Музыка» для начальных классов и способом практического освоения ее материала является игра. Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным не только для младших школьников, но и для старшеклассников, так как играть любят все. Именно в игре развивается мышление учащихся, речь, воображение, музыкальные способности, осваиваются диалоговые формы общения с музыкой. Для восприятия музыки важно все: и выразительность исполнения данного произведения учителем, и точность вопросов, обращенных к детям, лаконичность и образность рассказов о композиторе или времени создания музыки, яркость ассоциативного ряда, степень сложности анализа музыкального произведения, использование метода создания художественной композиции, игровых приемов вовлечения ребенка в процесс общения с музыкой и применение приемов наглядности.

Образовательная область «Физическая культура».

Особенностями программы по физической культуре в начальной школе является направленность на реализацию принципа вариативности. Программа состоит из трёх компонентов: информационного, операционального, мотивационного.

Содержание программы функционально соотносится с организационными формами физического воспитания в школе - физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования и физкультурные праздники, занятия в спортивных кружках и секциях, самостоятельные занятия физическими упражнениями.

В процессе занятий физической культурой расширяются функциональные возможности систем организма, повышаются его адаптивные свойства за счет направленного развития основных физических качеств и способностей; формируются практические умения группового взаимодействия посредством подвижных игр и элементов соревнований.

4.3. Учебные программы основной и средней школы.

Образовательная область «Филология».

Учебные программы в формировании образовательной области «Филология» определяется базовым образованием.

В связи с этим преподавание предметов данной образовательной области выбраны программы, обеспечивающие достижение базового стандарта. Кроме того, предусматривается введение ряда элективных курсов с учетом образовательных запросов учащихся основной школы для дальнейшего определения профиля учащихся средней школы. При формировании образовательной области «Филология» учитывается региональный компонент.

Русский язык

Для преподавания русского языка в основной школе используются типовые базовые программы Министерства ОРФ под редакцией , и др.

Изучение русского языка в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·  воспитание гражданственности и патриотизма;

·  формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и

культурной ценности народа;

·  осознание национального своеобразия русского языка;

·  овладение культурой межнационального общения;

·  развитие способности к социальной адаптации и к речевому

взаимодействию;

·  освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой

системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях;

нормах речевого этикета в различных сферах общения;

·  совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять,

классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения

нормативности, соответствия ситуации, сфере общения;

·  совершенствование умений работать с текстом, осуществлять

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую

информацию;

·  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;

·  совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в

различных сферах общения; повышение уровня орографической и

пунктуационной грамотности.

Реализация указанных целей достигается в процессе совершенствования следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой. Программа школьного курса русского языка в V-IX классах содержит:

·  отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из

области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования,

морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а

также некоторые сведения о языке, речеведческие понятия, на основе

которых строится работа по развитию связной речи учащихся;

·  формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных

нормах русского литературного языка;

·  сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфографии

и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными курсами.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в V, VI и VII классах изучаются фонетика и грамматика, лексика и фразеология, морфемика и словообразования, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX классах. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Для преподавания русского языка в X-XI классах используются типовые программы Министерства образования РФ, составленные и .

Особенностью работы по русскому языку в старших классах является обобщение всего, чему научились ранее учащихся на уроках русского языка.

Специальными целями преподавания русского языка являются формирование языковой, коммуникационной и лингвистической компетенции учащихся.

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются:

·  воспитание учащихся средствами данного предмета;

·  развитие их логического мышления;

·  обучение школьников самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

·  формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной

литературой, совершенствование навыков чтения.

Наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами; при изучении географии с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией. Используя репродукции картин известных художников, учитель опирается на те знания, которые приобрели учащиеся на уроках ИЗО. Ребята учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Программа по русскому языку для 10 – 11 классов состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по фонетике, лексике, фразеологии, морфемике, словообразованию, грамматике и правописанию; во втором – определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале тем, указанных в первом разделе, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы.

Вторая часть раздела – «Текст и его строение». Его материал усложнен и обогащен, изменен характер предлагаемых видов деятельности учащихся, расширена тематика, повышен уровень сложности и уровень требований.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей. Программа предусматривает организацию лингворечевой деятельности учащихся в 10-м и 11-м классам по четырем направлениям:

·  чтение, работа с готовым текстом;

·  работа с языковыми и художественными средствами;

·  литературное творчество учащихся, конструирование текстов;

·  публичная речь.

Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

·  воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском

языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой

межнационального общения;

·  развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

·  углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

·  овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

·  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Литература.

Для преподавания литературы в основной школе используется типовые базовые программы Министерства образования РФ под редакцией и др.

Программа школьного курса литературы в V-IX классах делится на три возрастные группы (V-VI, VII-VIII и IX класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения, вторая - владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. В IX классах изучение литературы идет по принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем. В V классе – внимание к книге; в VI классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в VII классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы, в VIII классе – взаимосвязь литературы и истории; в IX классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Программа школьного курса литературы в X-XI классах предусматривает изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Главной идей программы является изучения литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от основания различных жанров фольклора в следующих классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь).

Программа каждого курса (класса) включает в себя и произведения русской и зарубежной литературы.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

·  воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·  развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

·  освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

·  совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю определить, какие произведения следует читать и изучать, какие – читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему.

Наиболее тесные связи литературы как предмета осуществляются с русским языком, историей. Предмет предоставляет возможность выявить и развить сценические, актерские, музыкальные и танцевальные способности учащихся.

Немецкий язык.

Изучение немецкого языка осуществляется в 7 и 11 классе на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень) 2004 г.

Изучение иностранного языка направлено на достижение цели развития иноязычной, коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

·  Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме;

·  Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

·  Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре и традициям страны изучаемого языка; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

·  Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

·  Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных заведений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).

Английский язык.

Согласно новому учебному плану обучение английскому языку начинается со 2-го класса и проводится по новому учебно-методическому комплекту: «Английский язык нового тысячелетия». Программа допущена МО РФ. Она составляет единую целостную структуру со второго по одиннадцатый класс, нацелена на развитие личности учащегося, его самостоятельности. Программа позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Данные в программе задания способствуют активизации как интеллектуальной и эмоциональной сфер личности школьника, так и сферы его практической деятельности.

Целью программы является функциональное владение английским языком на базовом уровне, а также достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на «пороговом уровне» (термин Совета Европы). Это должно обеспечить уровень функциональной грамотности выпускников, достаточный для сдачи ЕГЭ.

Изучение английского языка в основной ставит своей целью:

·  развитие у учащихся познавательных способностей, интеллектуальных умений и ценностных ориентаций, способности к самооценке;

·  освоение учащимися новых иноязычных знаний, новых понятий в процессе изучения английского языка;

·  приобретение опыта творческой и поисковой деятельности;

·  формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

В результате изучения иностранного языка учащиеся должны знать и понимать значения лексических единиц, изученных в данном курсе, грамматических конструкций, основные нормы речевого этикета; кроме того они должны владеть способами познавательной деятельности: ориентироваться в разных текстах (письменном, аудио), использовать языковую догадку в процессе устного и письменного общения, осуществлять проектную деятельность (желательно межпредметного характера). Учащиеся так же должны владеть коммуникативными навыками на основе тех лексических единиц и нормативной грамматики, которые заложены в образовательной программе.

Критерием нормы оценки учащихся является их способность понимать иноязычную речь, высказываться на определенные темы, вести диалоги, инициировать беседу, читать и переводить тексты разного уровня сложности, владеть нормами нормативной грамматики определенным запасом лексических единиц и, как результат, овладеть навыками устной и письменной речи.

Исходя из требований к уровню подготовки по предмету, и из реальных возможностей определенных учащихся осилить тот или иной вид работы на конкретном этапе, домашнее задание так же дается дифференцированно, с учетом их физических и психических возможностей, от простого к сложному, от частного к общему, от малого к большому.

Контроль уровня обученности по предмету осуществляется непосредственно на всех уроках в виде устного и письменного опроса, текущего и итогового тестирования, срезов знания по предмету а так же в виде самостоятельной проектной деятельности учащихся.

Средством обучения учащихся является работа с учебником, рабочей тетрадью, словарем, аудиозаписями, дополнительной литературой, таблицами и раздаточным материалом.

Изучение английского языка в 10 классах позволяет старшеклассникам восполнить пробелы в изучении иностранного языка, которые могли иметься в основной школе, а также расширить их знания и умения в овладении иноязычной речью, подготовить их к выполнению заданий «уровня В1».

Выпускники старшей школы должны знать и понимать значение новых лексических единиц, в том числе оценочной лексики, реплик-клише, речевого этикета; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме, лингво-страноведческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики. Они должны уметь владеть способами познавательной деятельности: применять информационные умения, обеспечивающие самостоятельное овладение знаниями, понимать контекстуальное значение языковых средств, отражающих особенности иной культуры, варьировать способы изложения мысли, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой. Учащиеся старших классов должны использовать свои знания в практической деятельности: в области говорения вести диалог, используя оценочные суждения, инициировать беседу; уметь рассуждать в рамках пройденной тематики, в области аудирования – относительно точно и полно понимать высказывания собеседника в ситуациях повседневного общения; в области чтения – читать аутентичные тексты различного жанра; в области письменной речи – писать письма (140 слов); сочинения (240 слов), открытки (36 слов); заполнять анкеты, делать выписки. Учащиеся выпускных классов должны успевать выполнять работу в рамках отведенного им времени, т. е. у них должны быть сформированы скоростные навыки работы, что предполагает умение видеть главное в задании и моментально планировать свою работу, а также навыки четкой записи ответов и оформления работы.

Основным требованием подготовки учащихся по данному предмету является их способность овладеть предметом на том уровне, который позволит им выполнять задания уровня ЕГЭ.

Критерием нормы оценки учащихся является их самостоятельные высказывания по разным темам, владение устной и письменной речью, знание нормативной грамматики и лексических единиц.

Контроль уровня обученности учащихся осуществляется на всех уроках в виде устного и письменного опроса, текущего и итогового тестирования, срезов знаний и контрольных работ.

Исходя из требований программы и разноуровневой подготовки учащиеся получают дифференцированное домашнее задание, от простого до сложного, от частного к общему.

Средством обучения является работа с учебником, рабочей тетрадью, дополнительной литературой, таблицами, словарем и видеокассетами.

По окончании курса учащиеся должны уметь ориентироваться в разного рода заданиях, понимать, что требуется в данном задании, они должны уметь и успевать работать в рамках отведенного им времени делать четкие, аккуратные записи, учащиеся должны уметь владеть навыками письма. В спецкурс входят такие технологии, как текущее тестирование, тематическое тестирование, итоговое тестирование, лекции, практические задания, устный и письменный контроль.

Кабардинский язык.

Кабардинский язык в нашем обществе выступает как родной язык кабардинского народа, как один из государственных языков КБР.

Язык по своей специфике и социальной значимости является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания.

Кабардинский язык является неотъемлемой частью национальной культуры кабардинского народа, поэтому обучение родному языку неразрывно связано с усвоением культуры кабардинского народа и с последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента.

Содержание курса кабардинского языка определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения.

Цели обучения состоят в наущении свободной речевой деятельности и формировании у учащихся элементарной лингвистической компетенции.

Предметом обучения в школьном курсе кабардинского языка является современный кабардинский литературный язык. Курс предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности. Курс также включает этнокультуроведческий компонент, отражающий краеведение, а также языковые факты художественной литературы.

Задачи обучения кабардинскому языку в средней школе состоят в том, чтобы обеспечить:

- формирование элементарной лингвистической компетенции;

- формирование языковой компетенции;

- формирование коммуникативной компетенции.

Для достижения приведенных выше целей и задач в основной школе учителя кабардинского языка руководствуются типовой базовой программой МО КБР под редакцией , скорректированной и приспособленной для преподавания в многонациональных школах. Данный вариант программы утвержден на заседании МО родных языков и согласован с ДОМА г. Нальчика.

Для преподавания кабардинского языка в 10-11 классах также используется типовая базовая программа МО КБР под редакцией , скорректированная для преподавания в многонациональной школе.

Для преподавания кабардинского языка в русскоязычных группах используются типовые программы, составленные и рекомендованные специалистами ДОМА г. Нальчика.

Для совершенствования навыков практической грамотности 9,10,11 классах ведется преподавание кабардинского языка с использованием пособия «Адыгэбзэ», «Словаря кабардинских фразеологизмов» под редакцией . В русскоязычных группах используется пособие Б. Мамрешева «Адыгэбзэ». Также каждый учитель кабардинского языка имеет свой план работы с одаренными детьми и со слабоуспевающими учащимися, которым он и руководствуется в работе с этими категориями учеников.

Все вышеназванное работает в итоге на конечный результат, обеспечивает достижение наиболее высоких результатов учащимися в олимпиадах и конкурсах разного уровня, а также решает коррекционные задачи в классах с невысоким уровнем подготовки учащихся.

Кабардинская литература.

Литературное образование в школе в настоящее время складывается из нескольких составляющих. Прежде всего, это родная литература, которой в системе литературного образования уделяется особое внимание. Именно родная литература, как и родная культура в целом, играет огромную роль в формировании идейных и нравственных убеждений личности, в ее эстетическом воспитании.

Национальное наследие любого народа есть его главная духовная ценность. Поэтому в нашей школе значительное место отводится изучению родного языка и литературы.

Кабардинская литература в основной и средней школе преподается по типовым базовым программам МО КБР под редакцией , а также по скорректированному варианту для многонациональных школ.

Для преподавания кабардинской литературы в русскоязычных группах используются типовые программы, составленные и рекомендованные специалистами ДОМА г. Нальчика.

Данные программы призваны обеспечить:

- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки явлений национальной культуры и литературы, художественно воплощенных в них явлений жизни;

- воспитание высоко эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;

- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене;

- воспитание речевой культуры учащихся.

Основой литературы как учебной дисциплины является чтение и изучение художественных произведений.

Для достижения этих целей также используется дополнительная литература и разные методические пособия. Это «Адыгэ сабий литературэ» под редакцией , «Адыгэ lуэрыlуатэ» под редакцией , «Традиционная культура кабардинцев и балкарцев», автор , «Адыгэ хабзэ», автор , «Усэхэр, хъыбархэр, псысэхэр» под редакцией и т. д.

Использование этих и других пособий является существенной составляющей регионального компонента в образовательной области «Филология» и способствует формированию модели выпускника.

Образовательная область «Обществознание».

Образовательная область «Обществознание» реализуется через предметные курсы: история, обществознание, история КБР, культура народов КБР.

История.

В основе изучения курса истории лежит концентрическая структура исторического образования. Концентры призваны обеспечить превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательный процесс на протяжении школьного обучения (в начальной, основной и полной школах) в I-II концентрах в полном объеме изучается всемирная история и история республики. В основной школе (I концентр) в хронологической последовательности изучается история народов и государств с древнейших времен до наших дней. Формируется умение воспринимать события, явления в пространстве и времени, в историческом движении вычленять периоды, этапы исторического процесса. В содержание курсов 5-9 классов, охватывающих всемирную историю, должны быть включены только самые значительные факты из истории человечества. Изучение истории в I концентре, особенно в 8-9 классах, желательно строить на сочетании хронологического подхода с проблемным. Изучение исторического материала крупными блоками – наиболее приемлемый метод для данного курса.

При изучении истории в основной школе используются документальные источники, адаптированные к познавательным возможностям учащихся для формирования критического взгляда на события и его оценки, на мотивы поступков исторических деятелей.

В старшей школе (10-11 класс), II концентре, изучаются курсы истории России и всеобщей истории. Уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся позволяет интегрировать историю всеобщую и российскую, историю и обществознание для формирования целостной картины развития человеческой цивилизации. Практика преподавания истории в старших классах показывает три основные модели: расширение и углубление содержания преподавания; интегрирование преподавания курсов российской и всемирной истории; истории и обществознания; проблемное преподавание истории.

В 10-11 классах используются различные подходы к изучению истории (формационный, цивилизационный, культурологический) и вырабатываются навыки учащихся пользоваться ими как инструментом исследования.

Базовый уровень реализуется через типовые программы для общеобразовательных учреждений: «История 5-9, 10-11 классов Министерства образования РФ».

Основная школа. В 5-9 классах используются государственные программы. «Программы общеобразовательных учреждений: История. Обществознание. 5-11 классы». М. «Просвещение».

Преподавание отечественной истории в 10-х классах реализуется по программе «История России с древнейших времен до к.19в. ». Авторы: , , «Всеобщая история» , .

Программа создана но основе современной концепции российской науки, обеспечена соответствующими учебными пособиями.

Курс обществознания в 10-х-11-х классах строится на основе программы федерального уровня под редакций «Программа по курсу «Обществознание» для общеобразовательных учреждений».

История КБР, культура народов КБР.

Предмет «История КБР» представлен в вариантах «Структуры школьного исторического образования КБР» ( о новых подходах организации школьного исторического образования в Кабардино-Балкарской республике).

Регионально-национальный компонент образовательной области «История КБР» в I концентре представлен курсом «История КБР» и реализуется программой «История КБР для 8-9 классов общеобразовательной школы».

В 10-11-х классах – интегрированный курс «История и культура народов КБР» строится на основе программы «Культура народов КБР».

Учебные программы «История КБР» и «Культура народов КБР» реализуются в 8, 9,10,11-х классах.

Программы для 8, 9,10-х классов обеспечены учебными пособиями:

8-9 класс – «История Кабардино-Балкарии» ;

10 класс - «Традиционная культура кабардинцев и балкарцев» ;

11 класс – научно – популярная литература по национально – региональному компоненту.

Преподавание истории древнего мира, средних веков, новой истории, всеобщей истории реализуется по программе для общеобразовательных учреждений: «История 5-11-х классов министерства образования РФ».

Обществознание.

Обществознание является школьным курсом, ядро которого составляют педагогически отобранные научные знания о человеке и обществе. Курс строится на базе общественных наук: социологии, экономической теории, политологии, правоведения, культурологии, психологи, философии.

Наряду с научными знаниями в курсе представлены социальные нормы, способы познавательной и практической деятельности, система гуманистических ценностей.

Обществознание формирует предпосылки для самоопределения учащихся во всей системе общественных отношений. Курс нацелен на создание условий для самореализации личности школьника, которая невозможна без представления о возможностях, существующих в различных областях и видах человеческой деятельности, без самосознания, без оценки своих собственных качеств.

Преподавание курса «Обществознание» реализуется для общеобразовательных учреждении в рамках комплексной программы: «История обществознание: 5-11 классы». Курс обеспечен учебным пособием «Введение в обществознание» под редакцией

Курс «Обществознание» для 10,11-х классов обеспечен учебником «Обществознание» под редакцией и

Образовательная область «Математика».

Математика. Алгебра. Геометрия.

Одной из основных целей учебного предмета «Математика», относящейся к каждому учащемуся, является развитие мышления вообще и особенно абстрактного.

Цели школьного математического образования:

·  интеллектуальное развитие учащихся;

·  формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

·  понимание значимости математики для общественного прогресса;

·  овладение конкретными математическими знаниями.

Преподавание математики в 5-9 классах ведется на базовом уровне.

Цель изучения курса «Математика» в 5-6 классах – систематическое развитие понятия числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми, дробными, положительными и отрицательными числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовить учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.

Цель изучения курса алгебры в 7-9 классах – развитие вычислительных алгебраических умений до уровня, позволяющего использовать при решении задач математики и смежных предметов; условие аппарата уровней и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач.

Цель изучения курса геометрии в 7-9 классах – систематическое изучение свойств геометрических фигур на плоскости, формирование пространственных представлений, развитие логического мышления.

Преподавание математики в 10-11классах ведется на базовом уровне.

Базовый уровень учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большой степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Изучение математики на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·  формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средств моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

·  развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;

·  овладения математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

·  воспитание средствами культуры личности, понимание значимости математики для научно-технического процесса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

Рабочие программы по математике составлены на основе Государственного стандарта 2004 года и программы для общеобразовательных школ Математика 5-11 кл.,авт. Э.Д. Днепров,2008 г. с применением на уроках инновационных технологий. Уроки проводятся с использованием компьютерной техники, по отдельным темам учащиеся разрабатывают проекты и презентации, часть которых защищается на уроках и школьных научных конференциях.

Образовательная область

«Информатика и информационные технологии»

Преподавание информатики с 7 по11 класс ведется на базовом уровне. Программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе программы авторского коллектива, руководимого .

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом сам термин "гуманитарный" понимается как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление "естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводится методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии являются представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.

Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·  освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

·  овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

·  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

·  воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

·  приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Информатика и информационные технологии – предмет, непосредственно востребуемый во всех видах профессиональной деятельности и различных траекториях продолжения обучения. Важной особенностью освоения данной образовательной области является то, что она не дублирует начала высшего профессионального образования. Ее задачи иные: развитие алгоритмического мышления в математическом контексте воспитание правильных моделей деятельности в областях, относящихся к ИКТ и их применениям; профессиональная ориентация.

Образовательная область «Естествознание».

Основное значение образовательной области «Естествознание» заключается в системообразующем влиянии на образование и развитие ребенка, в интегрировании его естественнонаучных знаний и умений.

Образовательная область «Естествознание» объединяет входящие в нее предметы: биологию, географию, химию, физику. Данная образовательная область изучается в виде системы взаимосвязанных учебных дисциплин.

Физика.

В основной школе (7-9 классы) преподавание ведется на базовом уровне по программе МО РФ 1998г. УМК

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

·  освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах которым они подчиняются; методы научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира,

·  овладение умением проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или изучений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, для решения физических задач;

·  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и выполнение экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;

·  воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки;

·  применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни.

Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования строится по программе для общеобразовательных школ и используется УМК: , , Сотский «Физика – 10 класс», , «Физика – 11класс». Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижения следующих целей:

·  освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,

лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее

важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияния на

развитие технологии; методах научного познания природы;

·  овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнить

эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять

полученные знания по физике для объяснения физических явлений и

свойств веществ.

·  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с

использованием различных источников информации, современных

информационных технологии; формирование умений оценивать

достоверность естественно - научной информации;

·  использование приобретенных знаний и умений для решения практических

задач повседневной жизни, обеспечения безопасности жизни, рационального

природопользования.

Биология.

Преподавание биологии в основной школе ведется по базовой концентрической программе авторского коллектива руководимого . Концентрическая структура курса позволяет выпускникам основной школы получить относительно завершенное образование.

Программы данного курса построены на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.

На второй ступени (5-9 классы) биология преподается на базовом уровне.

Цель программ – развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Важнейшие особенности данных программ:

·  увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;

·  усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению природы России и бережному отношению к ней;

·  усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества;

·  расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у учащихся.

Целью представленных практических работ является активное познание программного материала. Из предложенных практических работ можно выбрать любые или проводить все. Работы можно проводить на уроке при изучении соответствующей темы или сгруппировать в специальный практикум.

Программы направлены на широкое общение с живой природой, природой родного края и ставят целью развитие у школьников экологической культуры поведения; воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к Родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию. Этому способствует перечень экскурсий предложенных в пособиях. Изучение биологии в 6-9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе.

Программа по биологии для 10-11 классов построена на принципиально важной содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и ее закономерностей, многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической и валеологической культуры молодежи.

Программа по биологии для 10-11 классов позволяет школьникам не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей профессии.

В основу базовой программы лег обязательный минимум требований к уровню биологической подготовки, что обеспечивает минимальный уровень общего биологического образования, содержание которого формируется на основе культурособразного подхода и изучается на уровне, достаточном для формирования общей культуры, естественнонаучной картины мира. Обучение на базовом уровне осуществляется в 10-х классах по УМК творческого коллектива ; в 11-х классах – по УМК творческого коллектива , . «Общая биология 10-11 класс»

Химия.

В 8-11 классах преподавание химии ведется на базовом уровне. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. Рудзитис; -М: («Просвещение»; 2008г)

Увеличен объем знаний, умений и навыков учащихся. Материал дается дифференцированно для средних и сильных учащихся; предусмотрено достаточное количество дополнительного материала и материала для углубленного изучения, заданий повышенной сложности; приводится список дополнительной литературы. Введена глава «Газы, жидкости и твердые вещества», «Основы органической химии», темы «Галогены», стехиометрия. Количественные соотношения в химии перенесены из VIII кл. в IX кл.

Программа расширяет сведения о строении атома, радиоактивности, строений электронных оболочек атомов. Введена глава «Занимательные опыты по химии, что позволяет организовать занятия по химии и расширять кругозор учащихся. Значительно расширен содержательный блок программы (изучение жизни и деятельности ученых-химиков, истории открытий элементов, веществ; все информационные блоки включают экологический материал. В конце каждой главы идет обобщение полученных знаний, что является хорошей помощью при подготовке к контрольным работам. Проверка ЗУН учащихся осуществляется с помощью проверочных работ в начале каждого урока, практических работ и контрольных работ. В 10-11 классах преподавание химии ведется на базовом уровне. Программа базовый курс химии для VIII-XI кл. средней общеобразовательной школы.

Содержание программы включает основы общей, неорганической и органической химии. Знания, умения и навыки учащихся дополняются за счет материала для повторения, дополнительного материала. Для достижения информированности и функциональной грамотности учащихся содержательный блок программы включает сведения о жизни и деятельности ученых, истории синтеза различных веществ, получения элементов, занимательные факты из истории химии и т. д. Программа содержит большое количество экологического материала, много различных схем и таблиц, упрощающих и ускоряющих усвоение материала; лабораторные и практические работы в 10 классе включают элементы органа синтеза.

Материал представлен дифференцированно, рассчитан на среднего и сильного учащихся.

Проверка ЗУН учащихся осуществляется с помощью практических, самостоятельных и контрольных работ, представленных в «Дидактических материалах» .

География.

Преподавание географии ведется в основной школе (6-9 классы) на базовом уровне по программе для общеобразовательных учреждений под редакцией

6 класс - УМК «География»;

7 класс – «География материков и океанов»;

8 класс – «География России. Природа и население»;

9 класс – «География России. Хозяйства и географические районы».

10 класс – «Экономическая и социальная география мира»

Школьная география занимает особое положение среди учебных предметов. Она дает учащимся знания о природе Земли, населяющих ее народах, хозяйстве, т. е. формирует представление об окружающем мире и является и естественным и гуманитарным предметом. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в формирование мировоззрения учащихся, расширение кругозора, воображения.

6 класс.

На изучение начального курса физической географии в учебном плане отводится 34 часа (из расчета 1 урок в неделю).

Основная цель курса – развитие у учащихся глобальных представлений о роли и значении географии в жизни и деятельности людей, о природе Земли, о людях, ее населяющих, об их хозяйственной деятельности, прочное закрепление навыков географического мышления. При изучении начального курса физической географии закладывается основа физико – географической подготовки учащихся. Происходит раскрытие экологической значимости географических знаний и их практической направленности.

7 класс.

На изучение курса «География материков и океанов» в учебном плане отводится 68 часов. Основная цель курса – развитие у учащихся:

глобальных и региональных представлений о природе Земли, людях ее населяющих, об их хозяйственной деятельности, особенностях жизни в различных природных условиях;

знаний о закономерностях землеведческого характера, которые должны помочь учащимся увидеть единство, определенный порядок, связь явлений в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности.

8 класс.

«География: природа России» - это первая часть курса географии России, рассчитанного на два года обучения (8 – 9 класс) по 68 часов в году.

Изучение природы и природных ресурсов формирует основу для восприятия экономической и социальной географии нашей страны.

Главная задача курса: - обеспечить усвоение учащимися достаточно полных знаний о компонентах природы и изменении их по территории страны, о природных ресурсах, связанных с каждым из компонентов, о природных зонах и крупных природных районах нашей Родины, их специфических чертах, о связях между компонентами природы, между природой и человеком, об условиях жизни и развития хозяйства в разных регионах.

9 класс.

«География: население и хозяйство России» - это вторая часть курса географии России. Курс базируется на знаниях о природе и природных ресурсах.

Главная задача – обеспечить усвоение учащимися достаточно полных знаний о государственном устройстве России, населении и трудовых ресурсах, особенностях хозяйства и основных его отраслях, об экологической ситуации в тех или иных регионах страны, решении задач, проблем, образовавшихся в результате негативного отношения человека к природе, о позитивном сдвиге в развитии хозяйства, о развитии новых технологий в промышленности России.

10 класс.

География представлена курсом «Экономическая и социальная география мира», рассчитанном на 68 часов.

Цель курса – раскрытие отношения географии к проблемам здоровья человека, зависимости его состояния от качества окружающей среды, а также познакомить учащихся с медико – географическими исследованиями.

Медицинская география является интегрированной наукой, ее содержание включает медицинские, биологические, географические, исторические, химические, физические, социально – экономические и другие знания. Особое место занимает материал по вопросам экологии и охраны окружающей среды.

География КБР.

8 класс. «Физическая география КБР».

Курс рассчитан на 34 часа. В процессе изучения данного курса у учащихся формируются знания об особенностях природного комплекса КБР.

Цель курса – повышение уровня физико – географических знаний о своей малой Родине на фоне общего представления о Северном Кавказе и стране в целом.

9 класс. «Экономическая и социальная география КБР».

Курс рассчитан на 34 часа. Главная задача – обеспечить усвоение учащимися достаточно полных знаний о государственном устройстве республики, населении и трудовых ресурсах, особенностях хозяйства и основных его отраслях, рекреационном и транспортном комплексе, внешнеэкономических связях, решении проблем окружающей среды. Содержание программы состоит из модулей, каждый из которых формирует:

·  целостное представление о характере социально – географических исследований, наиболее важных общественных процессах;

·  владение современными методами географических исследований с использованием ИКТ.

Использование на уроках текущего тестирования, тематического тестирования, лекций и семинаров приводит к выработке практических навыков при работе с различными видами карт, таблиц, схем, диаграмм.

Огромную роль в формировании готовности учащихся к профессиональному самоопределению играет интеграция географии с другими предметами, такими как: история, ОБЖ, литература, физика, химия, биология, экология, математика, физкультура, иностранные языки и др., что позволяет ориентировать учащихся на профессии геодезиста, геолога, метеоролога, геоботаника, врача, экономиста, юриста, агронома, почвоведа и т. д.

Работа с одаренными детьми ведется в течение учебного года, как на уроках, так и во внеурочное время, что позволяет развивать интерес учащихся к конкретной профессиональной сфере.

При изучении географии предусматривается определенная помощь учащимся со стороны учителя при выполнении заданий, индивидуальная работа, ступенчатый контроль знаний. Таким образом, каждое выполненное слабоуспевающим учеником задание оценивается согласно его сложности. Проведение уроков и внеклассных мероприятий в оригинальной нетрадиционной форме направлено не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы школьника. Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и соревнований способствует лучшему запоминанию и усвоению различных географических явлений, расширению лексического запаса, а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы школьника.

Образовательная область

«Трудовое обучение-технология».

В связи с наличием базовых образовательных программ трудовое обучение в МОУ СОШ с. п. Кременчуг - Константиновское проводится следующим образом:

-  в общеобразовательных классах по программе для средних общеобразовательных учреждений «Трудовое обучение - технология»

-  в 8 классе осуществляется освоение технологий, изучаемых ранее; идет ознакомление с основами домашней экономики, некоторыми видами декоративно-прикладного творчества, выполнение творческого проекта; ознакомление с русской и адыгской национальной кухней и практикум.

Особенностью программы является то, что на протяжении обучения с 5 по 8 класс подрастающее поколение подготавливается к самостоятельной жизни, связанной в дальнейшем с трудовой деятельностью.

В сфере трудового обучения ставятся задачи формирования у учащихся технической грамотности, активной творческой, жизненной позиции, умения применять на практике полученные знания. Кроме того увеличен объём теоретических знаний по разделам; «Машиноведение», «Рукоделие», «Кулинария». Практических уроков по разделам «Конструирование», «Моделирование», «Кулинария», «Пошив», «Творческий проект», «Рукоделие», «Бисероплетение», «Гигиена девушки».

В целом после прохождения программы учащиеся должны овладеть многими навыками, уметь решать поставленные задачи, причём стараться находить практический, экологически выгодный путь, применять на практике полученные навыки и умения.

В процессе обучения технологии, у учащихся формируется трудолюбие, внимание, эстетический вкус, культура, аккуратность.

Широкое использование творческой и проектной деятельности на уроках способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. Опыт коллективной трудовой деятельности учит ответственности за результаты труда.

Образовательная область «Физическая культура».

Преподавание предмета ведется на базовом уровне (3 часа в неделю).

Образовательная область «Физическая культура» призвана сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии физических и психологических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. Данная деятельность характеризуется целенаправленным развитием и совершенствованием духовных и природных сил человека и выступает как цель и условие развития физической культуры личности.

Особенностями примерной программы образовательной области «Физическая культура» в основной школе является:

·  направленность на реализацию принципа вариативности, задающего возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса и региональными климатическими условиями;

·  объемность и многообразие знаний, средств и форм физкультурной деятельности очерчивается ценностными ориентациями на общеприкладную и спортивно-рекреационную подготовку учащихся, и соответственно этому основу учебного предмета составляет содержание физической деятельности с общеприкладной и спортивно-рекреационной направленностью.

Целью обучения образовательной области «Физическая культура» в средней (полной) школе является формирование физической культуры личности юношей и девушек посредством овладения ими основами физической деятельности с профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью. Такая целевая установка ориентирует педагогический процесс на подготовку выпускников средней школы к предстоящей жизнедеятельности (к общественно-производительному труду, службе в армии, к воспитанию детей), а также организации и проведению на основе индивидуальных методик самостоятельных занятий физическими упражнениями, способных удовлетворить потребности в крепком здоровье, ведении здорового образа жизни.

Образовательная область «Искусство».

Практический и теоретический курс изобразительного искусства в 5-7 классах призван обеспечивать условия для формирования эстетического развития учащихся, которое будет являться основой для развития художественной грамотности, развития художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей личности школьника, освоения ими методов и способов эстетического и художественного познания мира средствами изобразительного искусства, хореографии, освоения народных художественных промыслов и ремесел.

Музыка.

Музыка – это один из видов искусства. Музыка как искусство служит средством познания окружающего мира, является способом выражения чувств, мыслей, желаний, стремлений человека.

Музыка как искусство есть форма общения людей между собой и доставляет эстетическую радость нам.

Музыка как урок – становление и возвышение души человеческой, урок эстетических эмоций. Без любви к детям и музыки не может быть творческого подхода к предмету, т. к. учитель формирует взгляды учащихся на музыку. Наиболее распространенные виды музыкально-практической деятельности на уроках это: восприятие музыки, хоровое пение, инструментальное музицирование, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, импровизации.

Если говорить о приемах музыкального обучения необходимо подчеркнуть, что основным приемом изучения программы «Музыка» для средних классов и способом практического освоения ее материала является игра.

Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным не только для младших школьников, но и для старшеклассников, так как играть любят все. Именно в игре развивается мышление учащихся, речь, воображение, музыкальные способности, осваиваются диалоговые формы общения с музыкой.

Для учащихся 5-7 классов более подходящие методы в обучении – это сравнение музыкальных произведений, проблемно-поисковые и игровые ситуации. Активизирует творческий подход и облегчает учебный процесс у учащихся к предмету просмотр игрового кино с анимацией и музыкальных фильмов, прослушивание музыки на СД-дисках.

Для восприятия музыки важно все: и выразительность исполнения данного произведения учителем, и точность вопросов, обращенных к детям, лаконичность и образность рассказов о композиторе или времени создания музыки, яркость ассоциативного ряда, степень сложности анализа музыкального произведения, использование метода создания художественной композиции, игровых приемов вовлечения ребенка в процесс общения с музыкой и применение приемов наглядности.

Образовательная область

«Основы безопасности жизнедеятельности».

Обеспечение личной безопасности и сохранение своего здоровья – пожалуй, одна из важнейших сторон практических интересов человечества с древнейших времен до наших дней. Человек всегда существовал в окружении различных опасностей. На ранних стадиях его развития это были, в основном, естественные, природные опасности. С развитием цивилизации к ним постепенно добавлялись многочисленные опасности техногенного и социального характера. В условиях современного общества вопросы безопасности жизнедеятельности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека.

В этих условиях главная задача данного курса видится в том, чтобы обеспечить учащихся специальными знаниями, сформировать у них умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе и самых неблагоприятных, умелых действий в случае природных и техногенных катастроф, адекватного поведения в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях, в том числе с оружием в руках защищать свое Отечество.

Преподавание курса ведется на базовом уровне.

Содержание курса ОБЖ в 10-11 классах определено МО РФ и учебником по ОБЖ и раскрывается в следующих темах: «Опасные и чрезвычайные ситуации», «Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны», «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний», «Основы здорового образа жизни», «Вооруженные силы РФ – защитники нашего Отечества», «Боевые традиции Вооруженных Сил России», «Символы воинской части».

4.  Система оценивания.

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся . В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

Система оценивания состоит из следующих разделов:

·  единые требования к отметке и оценке учебных достижений;

·  виды, формы и функции контроля ЗУНов;

·  промежуточная и итоговая аттестация;

·  система отслеживания формирования ключевых компетенций.

Единые требования к отметке и оценке учебных достижений учащихся

Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.

Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется различными проблемами, одной из основных проблем является отсутствие единых требований к отметке и оценке учебных достижений учащихся.

Каждый учитель оценивает деятельность учащихся из своих интуитивных представлений. В школе не существует однозначных, конкретных и четких критериев оценок.

Школьная отметка – это результат не только работы ученика, это – характер и стиль работы учителя, его отношение к ученику, настроение учителя, его миропонимание.

Существующая отметочная система оценивания ЗУНов учащихся во многом субъективна и является инструментом абсолютной власти учителя.

Систему оценивания должна дать возможность определить насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система оценивания должна показывать динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности. В систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию учащихся. Система оценивания должна предусмотреть связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а, значит, и его целостность.

Отметка – это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах.

Задачи школьной отметки:

·  Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.

·  Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.

Принципы выставления школьной отметки:

·  Справедливость и объективность – это единые критерии оценивания ЗУНов учащихся, известные ученикам заранее;

·  Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

·  Гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;

·  Незыблемость – выставленная учителем отметка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии, экзаменатор замене не подлежит).

Функции отметки:

·  Нормативная (сравнение с нормативом, утвержденным Госстандартом);

·  Информативно-диагностическая (показывает, на сколько глубоко изучен материал, каковы затруднения, пробелы в знаниях учащихся);

·  Стимулирующе-мотивационная.

Критерии выставления отметок:

Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность:

·  полнота и правильность – это правильный, полный ответ;

·  правильный, но неполный или неточный ответ;

·  неправильный ответ;

·  нет ответа.

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

·  грубые ошибки;

·  однотипные ошибки;

·  негрубые ошибки;

·  недочеты.

Шкала отметок:

В нашей школе принята 5-х бальная шкала отметок, хотя фактически работает 4-х бальная:

·  "5" отлично;

·  "4" хорошо;

·  "3" удовлетворительно;

·  "2"неудовлетворительно.

Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Виды отметок

Текущие отметки выставляются учителем ежеурочно по поставленным на урок целям деятельности учащихся.

Тематическая отметка выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля, например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

первые 3 задания (1/2 от объёма) это – задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится отметка "3".

2 задания (1/3 от объёма) это – задания конструктивного уровня, превышающих Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка "4".

1 задание (1/6 от объёма) это - задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка "5".

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оцениваются в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня в 2 балла, творческого уровня - в 3 балла. Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9-10 баллов – "5", 6-8 баллов – "4", 3-5 баллов – "3", 0-2 балла – "2".

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

15 (1/2 от объёма) должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);

10 заданий (1/3 от объёма) – это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;

5 заданий (1/6 от объёма) – это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Всего ученик набирает 50 баллов, которые переводятся в отметки:

45-50 баллов - "5";

30-44 балла - "4";

15-29 баллов - "3";

менее 15 баллов "2".

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля ЗУНов учащихся и при этом она выполняет информативно-диагностическую функцию.

Полугодовая, годовая отметки выставляются за три дня до окончания полугодия или года.

Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II полугодие.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

·  вводные контрольные работы;

·  диагностические работы;

·  текущие проверочные работы;

·  модульные проверочные работы;

·  итоговые проверочные работы.

Принципы оценки:

·  Объективность.

·  Эмоциональность.

·  Адекватность.

·  Может даваться любому действию ученика, особенно успешному.

Функции оценки:

·  Ориентирующая функция – содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём.

·  Информирующая – даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика.

·  Корректирующая – способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов.

·  Воспитывающая – создаёт условия для воспитания качеств личности, проявления чувств и т. д.

·  Социальная – влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников.

·  Диагностическая – определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности.

·  Стимулирующая – способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т. п.

Формы оценивания учащихся в учебной деятельности

От одобрения, похвалы, благодарности и материальной формы поощрения до высказывания отрицательных оценок.

Виды оценок.

Основание

Виды оценок

Содержание оценивания

Конкретные оценки или неопределенные. Например: согласие, ободрение, одобрение, порицание (первые) или понукание типа "ну садись", замечание без объяснения причин (вторые) и т. д.

Направленность на учение

Прямые учителя, опосредованные через другого участника учебного процесса, косвенные

Характер воздействия

Положительные, нейтральные, отрицательные

Временная направленность

Ретроспективные, актуальные, перспективные

Предмет оценивания

Парциальные, фиксированные, интегративные

Субъект оценивания

Педагогическая (учитель), ученическая (одноклассник), самооценка

Количество участников

Индивидуальные, коллективные

Формы предъявления

Вербальные, невербальные

Отсутствие оценки

Своеобразные, ведущие к ухудшению состояния ученика, депрессии, поиску причин ситуации, поведения учителя, одноклассников и т. д.

Таким образом, система оценивания - есть инструмент, необходимый для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.

Нетрудно заметить, что последовательное применение указанных требований трансформирует функциональное значение системы оценивания, перенося и многократно усиливая упор на информационно-диагностической функции, серьезно изменяя содержание нормативной и стремясь если не вообще отделаться от карательно-поощрительной функции, то, во всяком случае, полностью изменить механизм ее действия.

6. Технологическое обеспечение обучения и воспитания.

Реализуемые образовательные технологии

Описание технологии

Область применения

1.

2.

3.

Технология уровневой дифференциации (на этапе контроля ЗУН)

Усвоение ЗУН осуществляется учащимися на разных уровнях за единицу учебного времени. Диагностические работы составляются на материальном, базовом и творческом уровнях, что снижает уровень тревожности учащегося (тест Спилбергера).

Математика, биология, химия, физика, география, иностранный язык

Лекционно-семинарская технология.

В процессе использования экономится учебное время, преодолевается герменевтический круг за счет укрепления учебных единиц: развивается слуховая оперативная память, совершенствуются учебно-коммуникативные умения и навыки:

·  умение слушать учителя и одновременно записывать содержание;

·  умение выражать свои мысли, выступать перед аудиторией;

·  составлять план выступления;

·  задавать уточняющие вопросы;

·  аргументировать, доказывать, учебно-интеллектуальные умения и навыки:

·  умение чисто и скоро писать;

·  классифицировать материал;

Литература, история,

обществознание, биология, география.

Технология учебных циклов.

Применима к тем предметам и их разделам, которые можно назвать математизированными. Учебным циклом является период процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную единицу учебного материала. Один цикл может включать один или несколько уроков. Построение учебного цикла зависит от целей изучения материала, от его содержания, выбранных методов, форм и средств обучения, от личностных свойств учителей и ученика. Схема учебного цикла остается неизмененной:

·  проверка знания предыдущего материала и готовности к усвоению нового;

·  сообщение нового;

·  репродуктивное закрепление;

·  тренировочное закрепление;

·  опрос по теории;

·  итоговое закрепление.

Каждый ученик занят на каждом этапе и отчитывается в своей работе письменно.

Математика, химия, физика, биология.

Дебаты

Способствует развитию у учащихся интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику, критическое мышление позволяют сформировать системное выделение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения. Формируют культуру спора, толерантности, признанию множественности подходов к решению проблемы.

История, литература, обществознание, биология, география, физика, внеурочная деятельность

Проектная технология

Развивает познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве. Развивает критическое мышление. Ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся. Предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, является, то что результат «осязаем».

Внеурочная деятельность (социальное проектирование), ШНО «У истока», проекты по предметам.

Модульная технология

Является одним из направлений индивидуального обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать темп работы, выбирать уровень усвоения материала. Особенности данной технологии состоят в том, что каждый учащийся ведет перед собой модуль, с разделением на УЭ и инструкциями – пометками по достижению необходимой цели. Модуль – это автономная часть учебного материала.

Учебные предметы 5-11 классы.

Блочно-модульная технология.

За единицу учебного материала берется довольно большая тема (5 и более часов). Модуль разбивается на блоки, гарантирующие усвоение материала по градации:

-  информационный блок;

-  тестово-информационный (проверка усвоения);

-  коррекционно-информационный (в случае неверного ответа–дополнительное обучение);

-  проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);

-  блок проверки и коррекции; следующая тема опять повторяется вышеприведенная последовательность

Информатика, литература, биология, обществознание, история.

Технология сотрудничества (обучение в группах)

Учащиеся работают в группе: они могут помогать друг другу или тренировать один другого. Каждый ученик получает возможность передать другому то, чему научился сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между учащимся устанавливаются новые связи, и виды деятельности. Учащиеся реализуют свои естественные потребности в творческих перевоплощениях, приобретают навыки социального и делового обучения, умения планировать, выбирать способы выполнения заданий, анализировать результаты. Учитель выступает в роли помощника и советника, а не в роли авторитарного наставника.

Внеурочная деятельность, начальная школа, география, химия, физика, биология.

Технология проблемного обучения.

Такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В процессе этой деятельности формируются и совершенствуются учебно-интеллектуальные умения анализа и синтеза. При этом методе проблемы обучением учитель использует дифференцированный и индивидуальный подход.

Все предметы, внеурочная деятельность.

Информационно-коммуникационные технологии

В процессе использования этих технологий у учащихся формируются умение работодателя с информацией, исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, развиваются коммуникативные способности, поддерживается благоприятный психологический климат. Учитель имеет возможность корректировать процесс обучения по мере необходимости.

Социальное и предметное проектирование, информатика, математика, география, литература, английский язык, воспитательная работа.

Технология развивающего обучения.

Основным элементом образовательного процесса является урок, на котором создаются условия для познавательной активности учащихся. Преобладает преобразующий характер деятельности: наблюдение, сравнение, систематизация, выявление закономерностей. Задание иного характера: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, а побудить к мыслительным действиям, их планированию.

Создание педагогических ситуаций обучения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, определяют естественное самовыражение ученика.

Все предметы.

Технология традиционного обучения.

Подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке и до сих пор являющуюся преобладающей. Отличительными признаками являются:

-  учащиеся одного возраста объединяются в классы;

-  класс работает по единому годовому плану и программе;

-  работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности. Целью данной технологии является: воспитание личности с заданными свойствами. Традиционная система остаётся единообразной, невариативной. Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Процесс обучения характеризуется отсутствием самостоятельности, что приводит к снижению мотивации учебного труда. Положительные стороны:

-  систематический характер обучения;

-  упорядоченная, логически правильная подача учебного материала;

-  организационная четкость;

-  постоянное эмоциональное воздействие личности учителя;

-  оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

7. Организационно-педагогические условия, способствующие реализации образовательной программы.

7.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса по ступеням.

Цель работы состоит в обеспечении психологических условий успешного познавательного и личностного развития учащихся, оказании помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении психологического характера; содействии педагогическому коллективу в формировании развивающей образовательной среды; помощи в выборе образовательного маршрута.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

ü  Психологическое информирование.

Выступление на родительских собраниях, методических семинарах, педсоветах, классных часах с психологической информацией по проблемам.

Первая ступень обучения:

-  развитие психологической готовности к обучению в школе;

-  эмоциональное благополучие ребенка;

-  адаптация первоклассников к школе;

-  психическое развитие младших школьников;

-  формирование общеучебных умений и навыков.

Вторая ступень обучения:

-  адаптация пятиклассников к обучению в основной школе;

-  психическое развитие в подростковом возрасте;

-  развитие творческих способностей;

-  развитие учебных коллективов;

Третья ступень обучения:

-  выбор будущей профессии;

-  психологическая подготовка к экзаменам;

-  самопознание и саморазвитие

-  здоровый образ жизни.

ü  Диагностическая и коррекционно-развивающая работа.

Первая ступень обучения:

-  Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе, применяются методики «Рисунок человека», «Домик», «Диагностическая беседа».

-  Диагностика процесса адаптации к школе. Применяются методики «Что мне нравится в школе», анкетирование учителей и родителей.

-  Коррекционные занятия с группой риска по профилактике школьной дезадаптации, направленные на развитие произвольности внимания, памяти, развитие речи, мышления, мелкой моторики, коммуникативных навыков.

-  Диагностика учащихся 4 классов с целью выявления готовности к переходу в основную школу (диагностируются учебная мотивация, школьная тревожность, сформированность учебной деятельности, уровень вербально-логического мышления). Применяются методики «5 лишний», «Незаконченное предложение», «Счет с переключением», «Экспресс – методика выявления тревожности».

Вторая ступень обучения:

-  Диагностика адаптации учащихся пятых классов к обучению в основной школе. Диагностика динамики психического развития (школьной тревожности, учебной мотивации, мышления). Применяются методики «Тест Филлипса», «Незаконченные предложения», «Классификации».

-  По итогам диагностики выявляется группа риска, с которой проводятся занятия были по развитию речи, словесно-логического мышления и общеучебных умений и навыков.

-  Диагностика учащихся состоящих на внутришкольном учете. Проводится индивидуальное углубленное исследование психических процессов и свойств личности. По итогам диагностики на каждого ученика составляется психолого-педагогическая характеристика с разработанными рекомендациями по обучению и воспитанию. Проводится коррекционная работа индивидуально с теми, кто нуждается в психологической помощи.

-  Диагностика творческих способностей по методикам Торранса и Гилфорда.

-  Диагностика готовности к выбору профессии осуществляется по четырем направлениям: получение информации об учебных и профессиональных планах учащихся в 8 классе, диагностика психологической готовности к самоопределению и профориентационная диагностика в 9 классе.

Третья ступень обучения:

-  Диагностика интеллектуальных (методика ШТУР) и личностных качеств (мотивации, акцентуаций характера) с разработкой рекомендаций по обучению и воспитанию. Профориентационная диагностика интересов, склонностей и способностей по методике «Ориентир».

ü  Психологическое консультирование по запросам администрации, классных руководителей, родителей, учащихся осуществляется на всех ступенях обучения.

ü  Методическая работа. Проводятся лекции и тренинги для родителей и педагогического персонала, где обобщается внутришкольный опыт работы по психологическому сопровождению образовательного процесса.

7.2. Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Цели и задачи социальной работы в школе:

-  организация  компетентной помощи учащимся в становлении и нахождении своего места в социуме;

-  совершенствование работы, направленной на защиту прав детства;

-  создание модели взаимодействия семьи, школы, общественных структур в разрешении актуальных социальных проблем.

I.  Взаимодействие с ученическим коллективом.

1. Выявление, учет социального статуса учащихся в социуме.

2. Оказание поддержки учащимся в процессе их социализации.

3. Защита прав подростка, оказавшегося в социально-опасном положении.

4. Устранение и нейтрализация причин, вызывающих социальные отклонения различного рода.

5. Осуществление государственной, правовой защиты учащихся школы.

Формы и методы работы:

-  корректировка, учет учащихся по социальным группам (социальный паспорт классов, школы);

-  социальная диагностика проблемных сфер;

-  контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, нуждающихся в социальной поддержке, требующих пристального педагогического внимания;

-  правовая защита учащихся;

-  индивидуальные, групповые собеседования при разрешении конфликтных ситуаций;

-  поддержка, оказание помощи детям из семей, находящихся в социально-опасном положении;

-  оказание помощи обучающимся в развитии их творческой активности, способностей, дарований;

-  посещение обучающихся на дому при разрешении социальных, материальных вопросов, защите прав детей.

II.  Взаимодействие с педагогическим коллективом:

1. Организация социально-педагогической профилактики, направленной на  развитие детей и подростков.

2. Взаимодействие с классными руководителями, учителями, педагогами по оказанию социально-психолого-педагогической помощи учащимся в обучении, разрешении социальных проблем.

3. Совершенствование системы взаимодействия школьных профилактических консилиумов по предупреждению второгодничества и правонарушений  учащихся.

Формы и методы работы

-  анкеты, социальные карточки по классам;

-  участие в заседаниях школьных комиссий, педсоветах, консилиумах;

-  подготовка и проведение групповых собраний обучающихся при решении проблем в конфликтных ситуациях, при наличии форм насилия, унижения достоинства ученика;

-  проведение мероприятий, акций, направленных на здоровый образ жизни совместно с классными руководителями;

-  проведение дней профилактики вредных привычек;

-  пополнение «Методической копилки для классных руководителей» новыми анкетами, материалами, памятками.

III. Взаимодействие с родителями и общественностью:

1. Совершенствование взаимодействия семьи и школы.

2.  Использование различных форм сотрудничества с другими структурами.

3.  Вооружение семьи психолого-педагогическими знаниями.

4.  Взаимодействие семьи, учреждений дополнительного образования, руководителей школьных кружков в творческом развитии личности ребенка.

Формы и методы работы:

-  диагностическая работа по изучению социального статуса семьи;

-  работа по программе профилактики социального статуса семьи;

-  усовершенствование комплекса взаимодействия социально-педагогических служб в просветительской работе с родителями;

-  привлечение родителей к совместной деятельности с ученическим и педагогическим коллективами;

-  расширение границ привлечения различных структур при разрешении социальных проблем семьи и подростка;

-  информирование  семей об адресах учреждений района и края, оказывающих социальную, психологическую, медицинскую, правовую помощь.

7.3. Медико-профилактическое сопровождение образовательного процесса по ступеням.

Одним из ведущих стратегических направлений реформы здравоохранения является приоритетное развитие амбулаторной помощи детскому населению, неотъемлемой частью которого является организация медико-профилактического сопровождения образовательного процесса.

Работа педагога – валеолога включает в себя следующие направления:

ü  Санитарно-просветительная работа.

ü  Профилактическая работа.

ü  Медицинский контроль за организацией питания, гигиеническими условиями учебно-воспитательного процесса.

ü  Медицинский контроль за соблюдением санитарно-гигиенического и противоэпидемиологического режима.

ü  Медицинский контроль за организацией трудового и физического воспитания учащихся.

ü  Медицинский контроль за организацией работы дошкольных групп.

ü  Ведение медицинской документации.

7.4. Система воспитания личности.

Концептуальной основой воспитательной системы школы являются идеи гуманизма, демократизации и сотрудничества. Воспитательная система ориентирована на духовно-нравственные, патриотические, общечеловеческие ценности, на поддержку самоопределения и самореализации личности в современном, динамично изменяющемся и информационно насыщенном социуме.

Воспитательная система школы предусматривает взаимосвязь учебной и внеклассной работы ОУ.

·  Главными системообразующими факторами воспитательной работы служат коллективная творческая деятельность и работа по комплексно-целевым программам «Здоровье», «Интеллект и творчество», «Нравственное воспитание», «Растим патриотов России», «Профориентация».

Работа по целевым программам позволяет интегрировать воспитательные усилия классных руководителей и детских коллективов, создавая условия для организации разновозрастных групп учащихся, реализующих сходные проекты и решает следующие воспитательные задачи:

ü  воспитание учащихся на основе духовных и общечеловеческих ценностей,

ü  воспитание патриотизма,

ü  расширение познавательных интересов, развитие творческих способностей на основе деятельности,

ü  пропаганда здорового образа жизни,

ü  создание атмосферы комфортности в коллективе,

ü  создание коллектива единомышленников (учащиеся-родители-педагоги),

ü  профориентационное воспитание.

Коллективные творческие дела обеспечивают демократичность поведения всех участников образовательного процесса, сотрудничество в цепи взаимодействия «учитель-ученик-родитель», формируют школьный патриотизм.

Коллективные творческие дела реализуются через:

ü  годовой круг традиционных мероприятий:

·  День знаний,

·  День матери

·  День Учителя;

·  Золотая осень,

·  День Учителя,

·  Осенний бал,

·  Новый год,

·  День защитника Отечества,

·  8 Марта,

·  День Победы,

·  праздник Последнего звонка.

·  выпускной вечер,

·  День святого Валентина,

ü  тематические месячники (тематика месячников охватывает все направления воспитательной работы):

·  профилактики наркомании,

·  ПДД

·  «Здоровый образ жизни»,

·  «Пожилых людей»,

·  гражданского самоопределения,

·  военно-патриотического воспитания,

·  профориентации,

·  Спорт вместо наркотиков.

ü  предметные недели (тематика мероприятий недели перекликается с тематикой месячников)

Непосредственными показателями эффективности воспитательной системы школы выступают:

·  опыт гуманистического взаимодействия: господство в школе доброжелательной обстановки, взаимовыручка и взаимоподдержка; отсутствие грубых нарушений правил поведения,

·  позитивные, общественно ценные социальные установки,

·  опыт творческой активности в реализации своих способностей, приобретенный воспитанниками,

·  удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов формами жизнедеятельности и развития в образовательном учреждении,

·  положительная динамика личностного развития каждого воспитанника.

7.5. Система дополнительного воспитания.

Возможности воспитательной работы расширяются за счет дополнительного образования. В Программе развития школы определены ценностные приоритеты и пути развития системы дополнительного образования, которое обеспечивает накопление учащимися опыта гражданского поведения, духовного и творческого развития, социализацию, расширяет возможность доступности качественного образования, выбор профессии.

Модель организации дополнительного образования школы характеризуется спектром объединений различной направленности

№

п/п

Название объединения

1.

Умелые руки

2.

Весёлые краски

3.

Хоровой

4.

Комьютерный

5.

Народные игры

6.

Лёгкая атлетика

7.

Домисолька

8.

Разноцветные бусинки

9.

АБВГДейка

10.

Весёлая матетика

В организации системы дополнительного образования школа выделяет два основных направления:

1. Увеличение количества объединений, числа направлений деятельности, внедрение вариативных образовательных программ.

2. Расширение границ взаимодействия с учреждениями дополнительного и профессионального образования использование социокультурного потенциала села. В настоящий момент система ДО МКОУ СОШ с. п. Кременчуг - Константиновское зависит от имеющихся собственных кадров и материальных ресурсов:

·  музыкальная школа при ДК;

·  Филиал районной ДЮСШ;

7.6. Комплексно-целевая программа «Одарённые дети» на годы.

1.Пояснительная записка

Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

К числу наиболее распространенных в современной психологии моделей одаренности детей относится концепция одаренности Дж. Рензулли. Одаренность, в его понимании — сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Выделенная Дж. Рензулли триада, представляемая им обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в несколько модифицированном виде, присутствует в большинстве современных концепций одаренности.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи.

 Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми учащимися становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования положен принцип приоритета личности.

 Анализ участия учащихся школы в различных конкурсах, смотрах, районных и республиканских олимпиадах показывает, что в коллективе имеется категория одаренных детей. Вместе с тем, как отмечалось на научно-методических семинарах и педагогических советах, возможности и способности творческих учащихся не всегда в полной мере удается реализовать.

 Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т. д.), активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний.

 Данная проблема стала темой обсуждения педсоветов, психолого-педагогических семинаров ходе которых обозначались направления работы коллектива по реализации программы «Одарённые дети».

 Профессионализм и ответственность, искренность и любовь к детям педагогов являются гарантом реализации программы.

2. Концепция работы с одарёнными детьми. 

Настоящая программа базируется на понимании того, что сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами сохранения и развития себя как личности способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя – развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

В своей работе будем опираться на следующее «рабочее» определение одарённых детей:

К группе одарённых детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3) испытывают радость от умственного труда.

Для одарённых детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления, однако по целому ряду причин на определённом этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одарённости.

Можно условно выделить 3 категории одарённых детей:

1) дети с необыкновенно высоким общим уровнем развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2) дети с признаками специальной умственной одарённости – одарённости в определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);

3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашего образовательного учреждения.

В работе с этой категорией детей наш педагогический коллектив будет руководствоваться следующими принципами

3. Цели программы

1.Развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие формирования личности с высоким уровнем интеллекта, способной к творческой самореализации.

2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

3.Формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы с одаренными детьми.

4.Формирование системы социально-психологической поддержки и защиты детей.

Задачи программы

1.Выбор рациональных форм управления интеллектуальной деятельностью учащихся. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

2.Выявление и развитие возможности одаренных детей в различных областях знаний.

3. Создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной самореализации творческих учащихся.

 4. Расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных, российских олимпиадах, конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

4. Принципы программы

1. Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учеников.

2. Акцент на решающую роль теории.

3. Развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.

4. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.

5. Поддержание интереса, любознательности.

6. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального содержания, занимательности, необычности; широкое применение познавательных игр, учебных дискуссий, споров, конкурсов, школьных научных конференций, викторин и т. д.

7. Создание педагогических условий формирования интереса учащихся к личностно-творческой саморелизации.

 Субъекты образовательного процесса в реализации программы

Учащиеся:

1. Психолого-педагогический анализ развития учащихся школы.

2. Выявление одаренных детей:

    диагностика одаренности различных типов и видов; анализ результатов одаренности; создание школьного банка данных о способных, одаренных, талантливых учащихся.

3. Организация обучения одаренных:

    дифференцированная и индивидуальная работа с одаренными детьми по общеобразовательному циклу; индивидуальная работа с одаренными детьми через систему факультативов и индивидуальных занятий; участие детей в школьных, районных, республиканских, федеральных олимпиадах по предметам.

4. Организация воспитательного процесса и системы дополнительного образования в работе с одаренными детьми:

    создание условий в школьной системе воспитания для социальной адаптации одаренных детей (интеллектуальный марафон, предметные недели, научно-практические конференции, дни наук, конкурсы, внеклассная работа и т. д.); стимулирование учащихся к занятию интеллектуальной деятельностью, развитию и проявлению творческих способностей (создание системы стимулирования учащихся, организация туристических поездок для расширения кругозора одаренных детей (краеведение, культура, искусство)). активизация разносторонней работы с одаренными детьми через систему дополнительного образования (кружки, секции, творческие коллективы).

5.Профилактические мероприятия по охране здоровья одаренных детей.

Учитель:

Постановка проблемы и включение в сознательное участие всех членов коллектива лицея в реализацию программы «Одаренные дети»:
    проведение семинаров и методобъединений на тему «Одаренные дети»; организация работы школьных структур по реализации программы «Одаренные дети».
Создание системы диагностики одаренных:
    разработка критериев, тестирование для выявления одаренных детей создание лицейского банка диагностик одаренных детей.
Установление творческих контактов с коллегами единомышленниками.

 Семья:

1. Оценка и самооценка потенциальных возможностей семей одаренных учащихся.

2. Психолого-педагогический лекторий «Становление и развитие творческой личности в семье». Индивидуальная работа с родителями (по запросам)

3. Участие в творческих конкурсах, научно-практических конференциях вместе с детьми и педагогами.

4. Родительская конференция: создание условий для развития творческих способностей ребенка в семье.

6. Основные направления работы

1. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

    анализ особых успехов и достижений ученика; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностику потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб; преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания программы взаимодействия;

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

    создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных детей; включение в учебный план лицея факультативных и элективных курсов, профильное и углубленное изучение предметов школьной программы; формирование и развитие сети дополнительного образования; организация научно-исследовательской деятельности; организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных  олимпиадах, научно-практических конференциях. мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной деятельности; организация эффективного взаимодействия педагогов.

3. Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

    Использование для повышения престижа творческих достижений ресурсы школьной и районной СМИ; Функционирование стенда «Ими гордится школа»; Районный конкурс «Ученик года»; Информирование о достижениях ребенка родителей;

4. Педагогическая поддержка одаренных детей

    Создание целевой творческой группы; Повышение профессионального мастерства через систему лицейских тематических семинаров, обобщение опыта педагогов; Создание и систематическое наполнение банка педагогической и психологической информацией по теме; Создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика; Стимулирование педагогической поддержки одаренных детей

5. Работа с родителями одаренных детей

    Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка; Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей; Поддержка и поощрение родителей одаренных детей

6. Стратегия работы с одаренными детьми

I. Диагностика

1. Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативности емкости.

2. Создание банка методик для диагностирования учащихся с 1 по 10 классы по определению интеллектуальных способностей; банка одарённых талантливых детей.

3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.

4. Изучение личностных потребностей одарённых учащихся путем собеседования.

5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.

6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей

1. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

2. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.

3. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе литературы.

4. Привлечение творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.

5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

6. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.

7. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих способностей

1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад, конкурсов, конференций.

2. Проведение школьных олимпиад.

3. Использование в практике работы с одарёнными детьми следующих приемов:

- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых и исследовательских работ;

- выполнение проектов;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- повышение степени сложности заданий.

 5. Углубленное изучение отдельных предметов.

4. Введение широкого круга разнообразных по тематике элективных курсов; кружков различной направленности.

IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности

1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам, победителям и призерам районных, областных олимпиад.

2.Выносить на публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления).

3. Отправление благодарственных писем родителям.

 4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

 7.Формы работы с одаренными учащимися

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальные марафоны;
- спецкурсы;
- консультирование обучающихся в заочных школах при ВУЗах;
- участие в олимпиадах;
- работа с индивидуальным планом;

8.Кадровое обеспечение программы

Группа

Функции

Состав

Административно-координационная

Осуществление общего контроля и руководства.

Руководство деятельностью коллектива.

Анализ ситуации и внесение корректив.

Директор школы.

Консультативная, Научно-методическая

Координация реализации программы.

Проведение семинаров, консультаций.

Аналитическая деятельность.

Психологическое сопровождение

Заместитель директора по ВР,

Заместитель директора по УВР,

Педагог - психолог

Педагоги школы

Осуществление программы в системе внеклассной работы

Использование новых педагогических технологий

Организация исследовательской работы учащихся

Классные руководители,

Учителя

Педагоги дополнительного образования.

Специалисты, сотрудничающие со школой

Организация профессиональной помощи педагогам.

Участие в мероприятиях школы и села.

Преподаватели учебных заведений дополнительного образования города.

9. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в школе

 

Направление деятельности

Содержание

 

 

Информационное обеспечение

1. Нормативно-правоове обеспечение:

    О проведении школьного тура олимпиад О проведении предметной недели (декады) О конкурсах, викторинах и т. п.

2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т. п.)

 

9.Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

Форма

Задачи

Элективные курсы
    Учет индивидуальных возможностей учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Предметная неделя (декада)
    Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся
    Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки, студии, объединения
    Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе.

Работа по индивидуальным планам
    Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка

 10. Организация исследовательской работы учащихся в школе.

1 – 4 классы

Подготовительный этап:

    Формирование навыков научной организации труда. Вовлечение в активные формы познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса. Выявление способных учащихся

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Кружки эстетического цикла.

Секции.

5-7 классы

Творческий этап:

    Совершенствование навыков научной организации труда. Формирование методов общения с миром. Творческое развитие учащихся. Индивидуальная работа со способными школьниками.

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

Лицейские олимпиады.

Факультативы.

Научно-практическая конференция.

Кружки.

Секции.

8-9 классы

Развивающий этап:

    Совершенствование навыков научной организации труда. Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. Формирование исследовательских навыков. Развитие информационной культуры учащихся.

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

Олимпиады.

Факультативы.

Элективные курсы

НОУ.

Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов.

10-11 классы

Исследовательский этап:

    Совершенствование исследовательских навыков. Совершенствование информационной культуры учащихся. Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков. Формирование делового общения. Самоопределение

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

Олимпиады.

Факультативы.

Профильные спецкурсы.

НОУ.

Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ.

11. Этапы работы

1 этап: диагностико - прогностический, методологический годы)

    пополнение банка данных по одаренным детям; банка творческих работ учащихся; банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов.

 2 этап: деятельностный ( годы)

    Выявление одаренных детей на ранних этапах развития. Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся. Активное использование метода проектов.
    Проведение выставок детского творчества.

3 этап: констатирующий ( годы)

    Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными. Аналитический отчет «Опыт работы с одаренными детьми».

12. План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети» 

на уч. г.

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика одаренных детей

Создание и пополнение базы данных одаренных детей школы.

в течение года

зам. директора по УВР,

руководитель НОУ

2.

Внедрение проблемно - исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся творческое и исследовательское мышление

в течение года

зам. директора по УВР

3.

Организация патронажа между способными учащимися и учителями-предметниками

в течение года

зам. директора по УВР

4

Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников

в течение года

педагог-психолог

5.

Расширение сети секций НОУ по выбору с учетом способности и запросов учащихся

сентябрь

зам. директора по УВР,

руководитель НОУ

6.

Организация и проведение школьных олимпиад.

Октябрь

Администрация

7.

Участие в районных, республиканских олимпиадах

Декабрь, январь

зам. директора по УВР

8.

Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми

в течение года

зам. директора по УВР

9.

Поощрение победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.

май 2013 г

Администрация

10.

Расширение системы дополнительного образования для развития творческих способностей одаренных детей

сентябрь 2012 г

Администрация

11.

Проведение предметных недель и декад

в течение года

Администрация

12

Обобщение опыта работы учителей, работающих с одаренными детьми

в течение года

учителя-предметники

13

Аналитический отчет

Май 2013 г.

зам. директора по УВР,

руководитель НОУ

14

Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»

 февраль 2013 г.

учитель информатики

13. Ожидаемые результаты

1.  Активизация инициативы и творчества учащихся в разных областях наук.

2.  Создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

3.  Создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и других специалистов для работы с одарёнными детьми.

4.  Формирование интереса учащихся к личностно-творческой самореализации.

5.  Повышению качества образования и воспитания школьников.

6.  Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.

7.  Создание банка данных одарённых детей школы, банка методического обеспечения поддержки одарённых детей.

8.  Внедрение в образовательное пространство школы альтернативного варианта обучения и развития одарённых детей через индивидуальную траекторию развития.

7.7. Комплексно-целевая программа «Информатизация образовательного процесса».

В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства и глобальная сеть Интернет. Только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых информационных технологиях.

Организационно-методическое обеспечение

1. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров.

2. Изучение обобщения опыта работы педагогов.

3. Мониторинг работы системы.

Роль школы как образовательного учреждения претерпевает значительные изменения, а именно: на первый план выходит не передача суммы знаний, накопленных человечеством, а технология оперативного поиска, осмысления, преобразования, хранения и передачи информации, а также технология постановки проблем для исследования с целью дальнейшего поиска решения. В связи с этим на одно из первых мест в организации образовательного процесса выходит разработка и создание единого информационного образовательного пространства в школе (ЕИП).

Цели:

1.  современные образовательные технологии - основа для создания учащимися своей индивидуальной образовательной траектории;

2.  создание единой образовательной среды;

3.  повышение качества обучения за счет применения современных технических средств;

4.  организация преподавания, способствующего повышению эффективности обучения и развитию творческих способностей учащихся.
Задачи:

1.  сформировать у школьников навыки общения посредством телекоммуникаций с применением всех возможных ресурсов компьютерных сетей;

2.  сформировать у учащихся умения проведения исследовательской и проектной деятельности;

3.  развивать дистанционное обучение школьников;

4.  повысить уровень преподавания школьных предметов за счет использования глобальной сети Интернет и активного использования электронных ресурсов;

5.  повысить уровень компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ.

6.  получать информацию обо всех методических новшествах, педагогических находках, конкурсах, выставках ит. д.;

7.  осуществлять оперативную передачу информации по всем аспектам школьной жизни (для администрации, учителей, учеников, родителей);

8.  автоматизировать проведение различных массовых мероприятий на базе актового зала школы;

9.  ввести в школе «Электронный журнал» и «Электронный дневник учащегося»;

10.  использовать сайт школы для информированности родителей о школьных делах;

11.  оснастить школу средствами информатизации и организация единого информационного пространства школы;

12.  активизировать информатизацию учебного процесса, создание цифровых образовательных ресурсов.

Информатизация учебного процесса, создание цифровых образовательных ресурсов

Информатизация учебного процесса позволит привлечь как учащихся, так и педагогический коллектив к более интенсивному и широкому освоению компьютерных технологий. Это приведет к более успешной деятельности учителей, повышению качества образования, к эффективному сотрудничеству с родителями.

Место ИКТ может быть различным: при проведении внеклассных мероприятий, при изучении нового материала, при опросе учащихся, при закреплении знаний и совершенствовании умений и навыков, в процессе повторения пройденного. Активное использование ИКТ составит систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся.

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Изучение ИКТ в школе:

Введен курс для начальной школы.

Использование ИКТ в 5-6 классах решает следующие задачи:
•развитие критичности и самостоятельности мышления;
• развитие логического мышления;
• тренировка памяти;
• формирование навыков вариативного мышления;
• эвристическое мышление.

Курс 8-11 классов направлен на формирование других умений и навыков и решает следующие новые задачи:
• тренинг мышления решением нестандартных задач;
• развитие ассоциативного, образного мышления;
• обучение приемам и методам фантазирования.

Изучение информатики как предмета организовано в соответствии с требованиями базисного учебного плана с 8 по 11 класс.

Медиатека:

Семинары по использованию электронных ресурсов в преподавании предмета носят эпизодический характер.

Наличие электронных ресурсов в библиотеке, у председателей МО.

Систематизация имеющегося ресурса.

Предусмотреть в учебном плане школы единую образовательную линию по информатике, начиная с 1 ступени (1 – 4 класс);

включить изучение информатики в программу групп подготовки к школе;

открыть в школе 3 ступени предпрофильную группу с углубленным изучением информатики;

создать школьный клуб ИНФО;

использовать ИКТ и медиа-технологии в преподавании всех учебных предметов;

систематически проводить различные виды компьютерных конкурсов для учащихся разных возрастных групп;

систематически пополнять школьную медиатеку в компьютерном варианте (приобретать готовые электронные ресурсы, самостоятельно разрабатывать, скачивать из сети Интернет);

создание единой базы электронных ресурсов на сервере школы,

электронное сопровождение каждого урока по основным учебным предметам.

Дистанционное обучение

ДО — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Дистанционным обучением учащиеся занимаются самостоятельно под контролем педагога

Введение ДО, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций, различных форм занятий:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. С помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой.

Развитие индивидуальных творческих способностей учащихся

Одна из важнейших целей стоящей перед школой, - не только дать знания, а научить учиться, вооружать учащихся умениями и навыками работать с книгой, с иными источниками информации, работать самостоятельно и добывать знания не только в процессе обучения в школе, но и за ее порогом и, конечно же, развивать творческие способности детей.
Проникновение компьютерных и информационных технологий в сферу образования предоставляет такую возможность. Использование ИКТ на уроке пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, рассеивает ученические страхи, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать и развивает творческие способности учащихся.

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Работа с талантливыми учащимися по предметам.

Помощь в подготовке к конкурсам по различным предметам.

Проведение олимпиад и конкурсов по информатике.

Проведение конференций и семинаров с презентацией проектов.

Участие учащихся в Интернет-олимпиадах, Интернет – уроках.

Задача, стоящая перед педагогом-тьютором – всемерное, постоянное стимулирование деятельности школьника. Эта деятельность включает в себя овладение учебными умениями и навыками, использование правил эффективного мышления при решении учебных, практических, жизненных задач. Высший уровень развития способностей, идеал – собственно творчество

Используя ИКТ:
• систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления;
• стимулировать процессы переключения, поисковой активности;
• учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, мыслить, самим делать выводы;
• находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения;

· проводить семинары по обмену опытом в данном направлении.

ИНТЕРНЕТ. Единая локальная сеть

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

На 01.09.2011 – Интернет проведен в компьютерный класс, 5 ПК администрации, 1 ПК – библиотека.

В компьютерном кабинете установлена локальная сеть.

Проведена частично локальная сеть на 1 этажах (кабинет 1 класса, 2 ПК учителей предметников, 5 ПК администрации)

Подключить к Интернету и локальной сети кабинеты русского языка (2 каб.), английского языка (1 каб.), химии, физики,

географии

2013 – подключить кабинеты начальной школы (3 каб), ОБЖ.

Сентябрь –декабрь 2013 - завершить создание школьной единой локальной сети

Введение в школе «Электронного журнала» и «Электронного дневника учащегося».

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Составлена единая база данных учащихся и работников школы по программе «Хронограф – 2,5»

Добиться 100% регистрации родителей на портале «Элекронный дневник»

Родители будут:

·  в курсе текущих оценок

·  получат информацию о посещаемости ребенком уроков,

·  смогут вести переписку с учителями через Интернет и многое другое.

В помощь родителям, испытывающим трудности в работе на компьютере, организовать курсы по темам:

- «Основы ИКТ»;

- Интернет и др.

Сайт школы

Наличие сайта школы дает возможность не только учителям, учащимся и их родителям быть в курсе всех дел и мероприятий учебного заведения, но и всем лицам, желающим знать, чем живет наша школа.

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Сайт функционирует, регулярно пополняется, содержит все необходимые учредительные документы

Осуществление системы обратной связи.

Расположение на сайте разделов МО школы.

Введение страниц службы сопровождения:

- социальный педагог

- психолог

- мед. кабинет и др.

Повышение уровня компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ.

Уровень и культура использования компьютерной техники определяет степень информатизации школы, готовность к продолжению образования в области ИКТ и жизни в информационном веке.

Для создания единой образовательной среды необходимо:

­  обучение всех участников учебного процесса применению информационных технологий в педагогической деятельности,

­  повышение ИКТ квалификации учителей-предметников,

­  разработка новых методик проведения уроков и внеклассных мероприятий, учитывающих и использующих информационные и коммуникационные технологии.

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Закончили курсы «Основы современных информационно-коммуникационных технологий для работников образования»:

Администрация – 100%

Учителя начальной школы – 4 чел

Учителя старшей школы – 16 чел

Проведение консультаций для учителей-предметников.

Пройти курсы «Основы ИКТ» 100% педагогического состава.

Направить учителей школы на курсы по углубленному изучению тем:

- использование ИКТ в учебном процессе и во внеурочной деятельности

- Office

- компьютерный дизайн и др.

Организация семинаров для педагогических работников школы по вопросам информатизации образования.

Проведение конкурса «Лучший мультимедийный урок»

Участие в конкурсах

Оснащение школы средствами информатизации и организация единого информационного пространства школы

Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологическая информационно-образовательная среда, которая существует на материальной базе (компьютеры, периферийные устройства, оргтехника, средства телекоммуникации, системное и прикладное программное обеспечение), соединенная в локальные сети и обеспечивающая доступ к российским и международным электронным ресурсам.

Созданная материально-техническая база позволяет кардинально изменить преподавание учебных предметов, повысить качество образования.

состояние

на 01.09.2011

планирование

на гг.

Компьютерный класс – 1

Персональные компьютеры (ноут.):

Компьютерный класс – 12

Учителя-предметники - 4

Администрация – 4

Библиотека - 3

Мультимедийные проекторы:

Компьютерный класс – 1

Учителя-предметники – 3

Интерактивные доски:

Учителя-предметники - 2

Доступ к Интернету – 50%

Внутришкольная локальная сеть – 50%

Дооснащение ОУ компьютерной техникой для выполнения программы по информатизации:

Оборудование актового зала мультимедийным проектором.

Оснащение техникой каждого рабочего места учителя:

- ПК – 11

- Мультимедийный проектор – 12

- интерактивные доски – 4 (старшая школа) + 2 (начальная школа)

Завершить этап подключение к Интернету и локальной сети-100%

Приобретение множительной техники:

Ризограф.

Приобретение системы «Конференц-связь»

Ожидаемые результаты:

­  усиление интеллектуальных возможностей человека в новом информационном обществе, к которому идет цивилизация

­  интенсификация и повышение качества обучения на всех ступенях системы образования. Работа школы по вышеперечисленным направлениям соответствует требованиям информационного общества.

­  при помощи современных образовательных технологий помогаем учащимися создавать свою индивидуальную образовательную траекторию.

­  создание единой образовательной среды

­  возможность для всех участников образовательного процесса использовать школьные, районные, мировые информационные и образовательные ресурсы.

­  использование новых форм учебных занятий.

­  участие большего числа учащихся в конкурсах, смотрах, олимпиадах, соревнованиях.

­  раскрытие творческого потенциала учащихся и учителей.

­  изменение характера отношений между учителями и учащимися.

­  повышенный уровень педагогического мастерства учителей.

­  более высокий качественный уровень работы педагогического коллектива, школьного научного общества.

­  более эффективное использование ИКТ в образовательном процессе.

­  улучшенная материальная база.

­  функционирующий сайт – источник полной информации о событиях школы.

7.8. Комплексно – целевая программа «Развитие системы воспитательной деятельности»

Цели:

1. Поддержание и развитие традиций школы.

1.  Развитие органов ученического самоуправления до уровня партнерства с педагогическим коллективом.

2.  Повышение культурного, нравственного уровня учащихся, воспитание гражданского долга.

Основные направления реализации поставленной цели:

­  создание условий для реализации программы «Новая модель воспитательной системы»;

­  поддержка и развитие социальных инициатив и творческих достижений учащихся, шефского движения;

­  формирование толерантного сознания;

­  формирование навыков здорового образа жизни;

­  создание условий для активизации семьи в школьном процессе воспитания;

­  обеспечение системы социальной и психологической поддержки учащихся;

­  мониторинг норм взаимодействия субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации);

­  обеспечение защиты прав детей;

­  развитие и расширение различных форм образовательной деятельности школьного обучения, самообразования, дополнительного образования, социально-творческой деятельности и т. д.);

­  развитие системы школьного самоуправления;

­  дальнейшее развитие социальных инициатив школы.

Планируемые действия по созданию условий по развитию системы воспитательной деятельности:

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Разработка Программы «Новая модель воспитательной системы».

г.

Зам. Директора по ВР

2.

Реализации подпрограмм «Здоровье», «Толерантность», «Растим патриотов России», «Нравственное воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей».

Постоянно

Педагогические работники

Зам. директора по ВР

3.

Расширение полномочий Совета старшеклассников по привлечению его к участию в мероприятиях педагогического коллектива.

годы

Администрация

4.

Введение института наставничества старшеклассников над младшими школьниками.

год

Зам. директора по ВР

Кл. рук. 7-11 классов

5.

Организация и проведение мероприятий с участием, детей, родителей, жителей села.

2 раза в год

Зам. директора по ВР

Укрепление и развитие традиций школы:

Сентябрь

«Первый звонок»

Тематический классный час, посвященный «Дню государственности КБР»

День знаний

Октябрь

Конкурс рисунков ко «Дню пожилого человека».

Концерт, посвященный Дню учителя

Золотая осень

Ноябрь

День толерантности

Фестиваль «Дружбы народов» среди 5-8 классов.

Праздник «День матери»

Декабрь

Новогодние праздники

День Конституции РФ

Международный день защиты прав человека.

Январь

Рождественские праздники

Святки

Февраль

Праздник «Прощание с букварем».

Праздник «День защитника Отечества»

Праздник «День Святого Валентина».

Конкурс патриотической инсценированной песни.

Вечер встречи с выпускниками

Масленица

Март

Праздничный концерт, посвященный 8 марта.

Встреча с воинами - интернационалистами

Акция «Спорт - вместо наркотиков»

Апрель

День космонавтики

Всемирный день здоровья.

День пионерии

Май

День Победы

Последний звонок

Встреча с ветеранами ВОВ

День защиты детей

Ожидаемые результаты:

­  увеличение числа учащихся, обучающихся в системе дополнительного образования до 100%;

­  реализация программы «Новая модель воспитательной системы школы»;

­  развитие системы школьного самоуправления и шефского движения в школе;

­  развитие социальных инициатив учащихся.

7.9. Подпрограмма «Здоровье».

Цель программы.

Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Исходя из конкретной ситуации в школе и в соответствии с поставленной целью определены следующие задачи деятельности педагогического коллектива.

Задачи:

1. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни.

2. Популяризировать преимущества здорового образа жизни, расширять кругозор школьников в области физической культуры и спорта.

3. Организовать систему профилактических работ по предупреждению детского травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.

4. Просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Прогнозируемый результат.

Здоровый физически, психически, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни вьпускник.

Участники программы.

    учащиеся; классные руководители; учителя-предметники; школьный валеолог; медицинская сестра участковой больницы; врач участковой больницы; школьный психолог; родители.

Основные направления деятельности.

·  Учебно-воспитательная работа.

1

Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся первого класса с целью обеспечении адаптации к новым условиям.

Сентябрь - ноябрь

Завуч

2

Анализ расписания уроков согласно СанПиНу

Сентябрь, январь

Завуч

3

Организация перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием детей на свежем воздухе (1 класс)

В течение всего года

Завуч, учителя

4

Организация перемен и создание на переменах таких условий, которые способствовали бы оптимальному двигательному режиму учащихся разных возрастов.

В течение всего года.

Классные руководители

5

Включение вопросов с определенной валеологической направленностью в план учебных программ по биологии, ОБЖ, психологии.

В течение всего года.

6

Контроль за выполнением правил личной гигиены.

В течение всего года.

Классные руководители

7

Создание «Паспорта здоровья»

Сентябрь-октябрь

Классные руководит. 1-11 кл.

8

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки.

В течение всего года.

Завуч

·  Профилактическая и коррекционная работа - предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья учащихся, а при наличии каких-либо недугов – профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.

1.

Плановый медосмотр.

Сентябрь

Алиева

2.

Соответствие нормам естественной и искусственной освещенности учебных кабинетов.

Сентябрь-октябрь

3

Мониторинг санитарного состояния учебного помещения - отопление, вентиляция, освещенность

В течение всего года.

4.

Диспансеризация учащихся.

Октябрь

5.

Контроль за состоянием рабочей мебели.

Ноябрь, февраль.

6.

Ознакомление педагогического коллектива с конечным результатом медосмотра и диспансеризации.

ноябрь

·  Информационно-просветительская работа - пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультация по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы как индивидуальная, групповая, коллективная

I.

Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни: организация лекций, проведение дня здоровья.

В течение всего года.

07.04.2012г.

Классные руководители

2.

Использование наглядной агитации: выпуск санбюллетений, воспитание учащихся личным примером учителей

(привлекательность внешнего вида, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия спортом, отказ от вредных привычек).

В течение всего года.

Классные руководители,

валеолог,

Функции различных категорий работников школы в контексте реализации программы.

1. Функции МУЗ «Амбулатория» с. п. Кременчуг-Константиновское:

·  проведение диспансеризации учащихся школы;

·  медосмотр учащихся школы, определение уровня физического здоровья;

·  выявление учащихся специальной медицинской группы;

·  организация работы зубного кабинета.

2. Функции директора и его заместителей:

    общее руководство реализаций программы: организация, координация, контроль; общее руководство по организации валеологической службы в школе; организация преподавания вопросов валеологии на уроках биологии и ОБЖ в классах среднего и старшего звена; организация контроля уроков физкультуры; обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время каникул, работы спортивных секций; разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья учащихся и ее контроль; организация работы классных руководителей по программе «Здоровье» и ее контроль; организация создания банка данных о социально неблагополучных

семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей;

    организация работы психологической и социальной службы школы.

3. Функции классного руководителя:

    санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе; организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний учащихся; организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах; организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения; организация и проведение профилактической работы с родителями; организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, медработниками ( беседы, диспуты, лекции, КТД, конкурсы и др.) в рамках программы «Здоровье»; организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил гигиены, дорожного движения, правовой культуры.

План реализации программы

«Здоровье» на учебные годы.

1. Исследование и комплексная оценка состояния образовательной «среды и состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика.

 

Мероприятия

Срок

Класс

Ответственные

 

1

Оформление листков здоровья в классных журналах. Комплектации на их основе физкультурных групп.

10.09.2012

1-11

Классные руководители, учитель физкультуры.

 

2

Диспансеризация

Сентябрь-октябрь

1,7-9

Медсестра

участковой

больницы,

классные

руководители,

специалисты

поликлиники.

 

3

Осмотр старшеклассников специалистами районной поликлиники

октябрь

8-9

Медсестра

участковой

больницы,

классные

руководители,

специалисты

поликлиники.

 

4

Анализ случаев травматизма в школе.

В течение года

1-11

Валеолог

 

5

Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни.

В течение года

1-11

Социальный педагог

6

Психологический монито­ринг здоровья учащихся:

    тест на адаптацию в начальной школе, средней школе; тест на тревожность.

Октябрь, сентябрь, ноябрь.

1,5,10

Психолог, завуч

2. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школе.

1

Эстетическое оформление класса и школы.

В течение года

1-11

Заместитель директора по BP

2

Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение требование СанПиНа)

В течение года

1-11

Завуч

3

Смотр кабинетов, их

соответствие гигиеническим

требованиям:

    проветривание; освещение; отопление; вентиляция; уборка.

ежедневно

1 раз в нед.

2 раза в год

2 раза в год

ежедневно

Все

помещения

Завхоз.

Валеолог.

Зам. дир. по ВР

4

Контроль за качеством питания и питьевым режимом.

ежедневно

5

Диагностика загруженности учащихся домашними заданиями.

В течение года

Все классы

Завуч

6

Организация активного отдыха на переменах

В течение года

1-4

Классные руководители

3. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний.

1

Прививки детей согласно приказам Минздрава.

В течение года

1-11

Медицинская сестра уч. больн.

2

Профилактическая работа во время эпидемий

В течение года

1-11

Медицинская сестра уч. больн.

3

Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные советы.

В течение года.

1-11

Медицинская сестра уч. больн.

4. Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга.

1

Профилактика нарушения осанки на уроках физкультуры.

В течение года

1-11

Учитель физкультуры

2

Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций.

В течение года

1-11

Учитель

физкультуры,

учителя

начальной

школы.

3

Организация школьных соревнований и участие

школьников в районных и

республиканских

соревнованиях.

В течение года

1-11

Классные руководители,

учитель физкультуры.

4

Организация дней здоровья, прогулок, экскурсий.

В течение года

1-11

Зам. дир. по BP,

классные

руководители.

5

Работа спортивных секций

В течение года

5-11

Учитель физкультуры

5. Профилактика травматизма.

1

Занятия по ПДД (выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы, викторины, конкурсы рисунков, плакатов)

В течение года

1-11

Зам. дир. по BP,

,

,

классные

руководители.

2

Тематические уроки по профилактике травматизма в рамках курсов ОБЖ и «Человек»

По

программе

1-11

Преподаватель ОБЖ,

преподаватель биологии, учителя начальной школы

3

Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности.

сентябрь

1-11

4

Контроль за выполнением правил охраны жизнедеятельности учащихся

В течение года

1-11

6. Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек

1

Тематические уроки в рамках курса ОБЖ и «Человек и здоровье»

В течение года

8,10,11

2

Тематические классные часы

В течение года

1-11

Классные руководители

3

Тематические родительские собрания.

В течение года

1-11

Классные руководители, зам. дир. по ВР

4

Встречи с сотрудниками наркологического диспансера.

По плану

6-11

Зам. дир. по ВР

5

Конкурсы, викторины

По плану

1-11

Зам. дир. по ВР,

Кл. руков.

Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1.

Организация работы в школе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

В течение года

Администрация

2.

Организация и участие в проведении мероприятий ко Дню инвалидов

Ноябрь - декабрь

Классные руководители

3.

Мероприятия по созданию условий для бесприпятственного доступа к школе инвалидов и других маломобильных групп

В течение года

Администрация

Работа с педагогическими работниками по повышению квалификации в области здоровосбережения

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1.

Участие в тематических краткосрочных курсах по профилактике ЗОЖ

В течение года

Администрация

2.

Участие педагогов школы в действующих семинарах по ЗОЖ

В течение года

Администрация

Сотрудничество с родителями, общественностью, бизнес структурами

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1.

Проведение информационно-разъяснительной работы с родителями по формированию здорового образа жизни с привлечением специалистов учреждений здравоохранения

В течение года

Валеолог

Классные руководители

2.

Сотрудничество с учреждениями медицинской и социальной сферы

В течение года

Валеолог классные руководители

3.

Организация экскурсий на медицинский факультет КБГУ

В течение года

Валеолог

Классные руководители

4.

Сотрудничество с СДЮШОР г. Нальчика по проведению мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков

В течение года

Администрация

Информационно-методическое сопровождение по сохранению и укреплению здоровья школьников

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1.

Создание на школьном сайте тематической страницы ЗОЖ

В течение года

Администрация

2.

Публикации в СМИ о проведении мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.

В течение года

Администрация

Организация работы по совершенствованию питания обучающихся

№ п/п

Наименование мероприятий

Сроки исполнения

Ответственные

1.

Мониторинг школьного питания

В течение года

Совет школы

2.

Подготовка и проведение мероприятий для обучающихся и родителей по вопросам здорового питания

В течение года

Администрация, кл. руководители

Ожидаемый результат:

­  Создание индивидуальной карты учащегося, с разработкой индивидуального маршрута здоровья;

­  Улучшение общего физического состояния учащихся;

­  Повышение стремления к ведению здорового образа жизни;

­  Получение реальной адекватной информации по основам безопасности жизнедеятельности;

­  Мониторинг тенденций изменения поведения сложных учащихся;

­  Развитие навыков общения в коллективе на базе спортивных мероприятий, формирование командного духа.

Тематические классные часы

1-4 классы:

1. Режим дня.

2. Закаливание организма.

3. Культура поведения в общественных местах.

4. Культура поведения за столом.

5. Культура питания.

6. Мой друг - Мойдодыр.

7. Культура одежды.

8. Профилактика простудных заболеваний.

9. Береги здоровье смолоду.

5-8 классы:

1. Режим дня.

2. Что такое здоровье.

3. Способы укрепления здоровья.

4. Культура питания.

5. Культура одежды.

6. Гигиена мальчика и девочки.

7. Профилактика простудных заболеваний, заболеваний органов зрения.

8. О вредных привычках.

9. О вреде никотина.

10.0 вреде алкоголя.

11 .Имя беды - наркотик.

12.Покончить с грубостью.

13.Определение здорового образа жизни.

9-11 классы:

1. Береги здоровье смолоду.

2. О вкусах не спорят, о манерах надо знать.

3. Гармония тела.

4. Роль спорта в жизни человека.

5. Как одеваться: стильно, модно, удобно?

6. Система питания старшеклассника.

7. Культура гигиены девушки.

8. Культура гигиены юноши.

9. Покончить с грубостью.

10.Победить зло.

11. Стресс.

12.Традиции и табакокурение.

13.Исторические аспекты винопития на Руси.

14.Юридическая ответственность за злоупотребление ПАВ.

15.Почему принимают наркотики.

16.Когда возникает интерес к наркотикам.

17.Наркотики и их жертвы.

Тематика родительских собраний.

1. Психологические особенности учащегося ( по возрастам).

2. Режим дня и гигиенические нормы.

3. Режим питания.

4. Лекции нарколога и врача кожно-венерологического диспансера.

5. Семейные конфликты (ведет психолог).

6. Как уберечь вашего ребенка от наркотиков

Конкурсы, викторины.

1. Конкурсы рисунков:

    «Осторожно, дети! (по правилам дорожного движения); «Я за здоровый образ жизни!»; «Зеленая аптека».

2. Конкурс плакатов:

    «Жизнь без наркотиков»; «Нет вредным привычкам!»

3. Викторины:

    «Красный, желтый, зеленый»; «Кушайте на здоровье».

4. Ролевая игра «Суд над наркотиками»

5. Веселые старты.

6. Спортивные соревнования «Моя спортивная семья».

7. Товарищеские встречи по разным видам спорта.

7.10. Подпрограмма «Толерантность».

«Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, в связи с чет особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности…»

(Из Концепции модернизации Российского образования)

Актуальность.

Толерантность – представляет собой ценность и социальную норму гражданского общества. В современной России, профилактика различного вида экстремизма и противодействие ему имеют особую актуальность для многонационального общества. Поэтому как никогда очень важным фактором является формирование и внедрение норм толерантного сознания граждан в обществе. Формирование основ толерантного сознания личности необходимо начинать со школьной скамьи, учитывая возрастные особенности детей, создавая необходимые условия для воспитания подрастающего поколения в духе миролюбия, веротерпимости и толерантности.

Ценностная значимость толерантности:

    уважение к разнообразию различных мировых культур; устойчивость гармонии между различными этническими группами, религиозными конфессиями; правильное понимание самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

Принципы осуществления деятельности

по развитию толерантных качеств личности школьника:

    комплексный подход к формированию системы мероприятий, их взаимодействие; последовательность проведения мероприятий, обеспечивающая устойчивость создаваемых культур; использование конкретных наборов методических приемов на различных ступенях образования.

Цель: Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения

к ней как к важнейшей ценности общества.

Задачи:

Развитие у школьников черт толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан. Открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность. Развитие способностей понимать важнейшие принципы толерантности и применять их в повседневной жизни. Развитие способностей предупреждать конфликты и разрешать их ненасильственным средствами. Учить учеников жить в обществе и считаться с общественным мнением. Воспитывать у учащихся любовь к своему краю, желание знать и изучать его историю, традиции и обычаи народов, населяющих его.

Фундаментальные принципы толерантности:

Разнообразие людей украшает и обогащает жизнь. Конфликт – это нормальный процесс, который надо уметь решать конструктивно. Социальная ответственность и способность каждого осмысленно применять моральные нормы при принятии личных и общественных решений.

Направления деятельности по формированию основ

толерантного сознания личности

I.

Направление деятельности.

Предлагаемые формы работы.

1. Художественно-эстетическое.

Неделя толерантности (ноябрь)

Взаимодействие национальных культур (парад национальностей: костюмы, обычаи, традиции);

Выставка детского творчества (конкурсы: рисунков, плакатов, сочинений и т. д.)

2. Социально-педагогическое.

Индивидуальная работа:

    с родителями; с учащимися

Акция милосердие, акция забота.

3. Физкультурно-оздоровительное.

Участие в спортивных соревнованиях. Проведение общешкольных спортивных акций.

4. Научно-исследовательское.

НОУ «У истока» ( проектная деятельность)

Занятия психолога для учащихся и родителей ( индивидуальные, групповые) по проблеме «Школьные конфликты». Анкетирование.

5. Гражданско-правовое.

Тематические классные часы. Деятельность НОУ «У истока» и работа школьного музея в области изучения истории села. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда

II. Проект «Через взаимопонимание к взаимодействию»

Цель проекта – содействие повышению уровня межэтнического

взаимодействия среди детей и подростков.

Задачи проекта:

Развитие школьного образовательного пространства как территории толерантных отношений в системе «ученик – учитель – родитель». Повышение уровня знаний у учащихся по вопросам толерантного поведения при взаимодействии в межэтнической среде. Развитие способностей адекватно и полно познавать себя и других людей. Что надо сделать, чтобы и школа стала «Пространством толерантности».

Реализация проекта предполагает следующие мероприятия:

№№ п/п

дата

мероприятия

форма проведе-ния

ответственные

1

сентябрь 2012г.

 Встреча с коллективом учащихся и учителей школы с целью ознакомления присутствующих с данным проектом и планом его реализации. Опрос учащихся по теме «Толерантность» (ж. ВШ №7-2008г.)

беседа

Заместитель директора по ВР

2

октябрь 2012г.

Информирование учащихся об исторических фактах и их участие в исследовательской работе:

-  день снятия блокады Ленинграда (27.01.1944г.);

-  международный день памяти жертв холокоста (27.01.1945г.);

-  день разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (02.02.1943г.);

-  геноцид народов Кавказа (март 1943г.);

-  международный день толерантности (16 ноября)

беседа

беседа

беседа

диспут

учитель истории

учитель истории

учитель

истории

заместитель директора по ВР, классруки

3

ноябрь 2012г.

 «Нет терроризму и экстремизму!» - встреча с представителями духовенства, общественности, администрации села, учащимися школы и родителями. Неделя толерантности (по плану недели)

круглый стол 20.11.

2011г.

заместитель главного муфтия республики Сижажев Алим

заместитель директора по ВР, классруки

4

декабрь 2012г.

-  Что такое толерантность? Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантная и интолерантная личность»;

-  Деловая игра: «Перед вами две дороги. Выбирайте…»

семинар

тренинг

библиотекарь

психолог

5

январь 2013г.

«Дерево толерантности». Цель: что надо сделать, чтобы школа стала пространством толерантности.

тренинг

психолог

6

февраль 2013г.

«Толерантность в системе молодежной субкультуры»

семинар

социальный педагог

7

апрель 2013г.

«Через взаимопонимание к взаимодействию».

Цель: выработка практических навыков толерантного взаимодействия представителей разных национальностей.

тренинг

педагог-психолог

8

апрель 2013г.

Посещение краеведческого музея в г. Нальчике.

Цель: ознакомить участников проекта с историческим опытом мирного взаимодействия народов КБР.

круглый стол

заместитель директора по ВР

9

май 2013г.

Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны.

Цель: показать великую роль дружбы народов Советского Союза, благодаря которой была одержана победа в Великой Отечественной войне (гг)

круглый стол

заместитель директора по ВР

10

май 2013г.

Подведение итогов работы в рамках проекта.

заместитель директора по ВР

11

май 2013г.

Информирование общественности о завершении реализации проекта.

статья в газете и на сайте школы

заместитель директора по ВР

Предполагаемый результат реализации деятельности по формированию основ толерантного сознания учащихся:

Укоренение в школе духа толерантности. Развитие у школьников черт толерантной личности способной понимать и применять важнейшие принципы толерантности в повседневной жизни. Умение предупреждать конфликты и разрешать их ненасильственным путем.

Термины (понятия), необходимые для усвоения учащимися в ходе воспитательной деятельности.

Понятие «толерантность» Черты толерантной личности. Толерантность в отношениях в вашей семье. Понятие насилия. Культура мира.

7.9. Подпрограмма «Нравственное воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей».

Цель программы:

Сформировать у школьников этическую культуру, т. е. образ жизни ориентирующий растущего человека на нравственные ценности, выработанные опытом всех предшествующих поколений.

Цель программы:

• Сформировать представление школьников о нравственных нормах общения, об этикете. Выработать навыки этического поведения, прививать нравственный иммунитет в период созревания личности.

• Дать учащимся знания о нравственных понятиях, входящих в представление о воспитанности,

• Выработать нравственные представления о нормах этикета, навыки культуры поведения.

• Дать понятия об опасностях, подстерегающих детей в духовном становлении личности, научить их противостоять им.

• Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию,

самоанализу.

ПОНЯТИЯ с которыми учащиеся знакомятся в процессе занятий: этика,

нравственность, духовность, толерантность, эстетика, идеал, воспитанность,

вежливость, доброжелательность, сострадание, достоинство, уважение,

самоуважение и др.

МЕТОДЫ, используемые на занятиях: рассказ, беседа, анализ ситуации,

решение педагогических задач, игра, инсценирование, тестирование,

анкетирование.

Программа делится на три подраздела по возрастным группам учащихся:

1-4 класс - «Азбука нравственности»

5 — 8 класс — «Грамматика нравственности».

9 — 11 класс - «Я и окружающий мир».

I. На первом этапе обучениякл.) у младших школьников формируются первоначальные нравственные знания, представления, понятия; усваиваются детьми простейшие правила нравственности, создаются воспитывающие нравственные ситуации, способствующие эмоциональному переживанию полученных нравственных знаний, а значит

их осознанию и закреплению. Программа этого этапа ориентированна на выработку у детей доброты, гуманных отношений к окружающим (взрослым, одноклассникам, пожилым, знакомым и незнакомым, к животным и птицам, к растениям). Богатейший воспитательный материал даст изучение сказок, легенд, песен, стихов, пословиц, загадок, знакомство с народными праздниками, традициями.

Тематика Классных часов:(использовать материал «Азбука нравственности» из журнала «Воспитание школьников» и других

источников не менее 10 в год).

№ п/п

Тема (рекомендации)

Источники

1.

«Что такое добро, зло».

В. Ш. №г.

2.

«Ежели вы вежливы».

В. Ш. №г

3.

Наш труд в классе.

В. Ш. №г

4.

Культура внешнего вида.

В. Ш. №1-2007г

5.

«Меня пригласили на день рождения».

В. Ш.№4-2007г

6.

Забота о родителях - дело совести каждого

Другие источники

7.

Красота - это здоровье.

Другие источники

8.

Моя любимая сказка.

Другие источники

9.

Волшебные слова.

Другие источники

10.

Девочки и мальчики.

Другие источники

11.

Мама, папа и я - дружная семья.

Другие источники

12.

Мое генеалогическое дерево.

Другие источники

13.

Что я доброго сделал для людей.

Другие источники

14.

Земля - наш общий дом.

Другие источники

15.

Как я ухаживаю за домашними животными.

Другие источники

II. На втором этапе обучениякл.) учащимися осваиваются базовые и опорные понятия, которые лежат в основе нравственного сознания человека и норм его нравственного поведения. Эти понятия: добро, зло, этикет, ответственность, справедливость, долг, совесть, достоинство, толерантность и др., составляют нравственный минимум, который регулирует деятельность и поступки людей.

Тематика классных часов.

№ п/п

Тема (рекомендации)

Источники

1.

Что такое этикет (история этикета).

Книга «Высший этикет»

2.

Мое хобби.

3.

Я и сотни других Я дружба и этикет.

4.

Дружба и этикет.

5.

Добро и зло.

В. Ш.№1-2007г

6.

Достоинство. Уважение. Самоуважение.

7.

Идеалы христианской семьи.

8.

Культура речи.

9.

Актуальный разговор «Общение в классе».

10.

Терпимость.

11.

Типы темперамента.

12.

Любимый уголок природы.

13.

Традиции моего края.

14.

«Хочу, не хочу, надо...»

«Этические диалоги». (по Шемшуриной)

15.

Моя родословная.

16.

Этическая грамматика.

В. Ш№4-1995г.

III. На третьем этапе у учащихся формируется:

а) понятие цивилизации как совокупности материальных ценностей и средств существования человека; понятие добра как общей категории отражающей закон человеческой жизни, который призван обеспечить защищенность каждого человека.

б) внушение каждому воспитаннику сознания собственной неповторимости, побуждение его к самовоспитанию.

в) процессы самореализации должны идти по законам добра и справедливости, соотноситься с желаниями и интересами других людей. г)Я, осознание себя личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей.


Тематика классных часов (9 – 11 кл.)

№

Тема (рекомендации)

Источники

1.

Мир, в котором вы живем.

В. Ш. №1-2004г

2.

Искусство быть обаятельным.

В. Ш. №5-2004г

3.

Речевой этикет.

В. Ш. №г стр. 50

4.

Формирование толерантного поведения в семье.

В. Ш. №г

5.

Приемы самовнушения.

В. Ш. №г

6.

Будьте добрыми и человечными.

В. Ш. №г

7.

Понимаете ли вы друг друга.

В. Ш. №г

8.

Совесть - мерило нравственности.

В. Ш. №г

9.

Этические диалоги со старшеклассниками («Гуманность - это честь и достоинство»)

(поШемшуриной) В. Ш. №1-1998г В. Ш. №г

10.

Духовные традиции русской семьи.

В. Ш. №4-1998г

11.

Традиции и обычаи народов Кавказа.

(Культура КБ)

12.

Поведение в кафе.

«Высший этикет».

13.

Культура речи. Сленг.

В. Ш. №г

14.

Красота истинная и искусственная.

15.

Эталон красоты в жизни и искусстве.

16.

Красота мужская и красота женская.

17.

Жизнь как поиск истины.

18.

Мой тип темперамента.

19.

Психологическая совместимость.

20.

Правовые нормы жизни.

21.

Гигиена как условие сохранения здоровья и жизни.

22.

Критерии воспитанности выпускника (тест).

Общешкольные мероприятия:

1. Ключевые дела:

День знаний

Дата.

Ответственный.

Огонек «День пожилых людей».

01.09.2012

Огонек «День учителя».

5.10.2012г.

День матери.

30.11.2012

Вечер встречи с выпускниками.

Февраль 2013г.

Фольклорный праздник

27.01.13г.

, классные руководители.

День семьи.

15.05.2013.

2. Открытые классные часы.

1кл

Путешествие в страну дорожных правил.

17.04.2013г

2кл

Доброта. (ВШ №2-2011г.)

28.02.2013г

3кл

Режим дня и здоровье.

18.10.2012г

4кл

Правила этикета.

29.11.2012г

5кл

Хлеб – драгоценность, им не сори.

06.12.2012г

6кл

Дню пожилых людей посвящается.

01.10.2012г

7кл

Не кури!

12.02.2013г

8кл

Семья– это то, что с тобой всегда.

25.04.2013г

9кл

Золотое кольцо России.

18.11.2012г

10кл

С мыслью о будущем.

20.12.2012г

11кл

За здоровый образ жизни.

07.04.2012г

3. Организация экскурсий в музеи г. Нальчика и в школьный музей.

В

течение года.

Классные руководители.

4. Оказание помощи ветеранам ВОВ и престарелым людям.

В

течение года.

Классные руководители и учащиеся.

5. Уход за памятниками на территории села.

В

течение года.

Классные руководители и учащиеся.

Ожидаемые результаты:

1 .Повышение уровня воспитанности учащихся (проверяется с помощью диагностической карты классного руководителя, который заполняет ее на начало года и на конец).

2.Уровень воспитанности выпускника соответствует тесту.

Тест по определению уровня воспитанности выпускника.

Ф. И. ученика

Критерии уровня воспитанности

Само оценка

Оценка родителей

Оценка Кл. рук.

Итоговая

оценка

Нравственность

Трудолюбие

Ответственность

Порядочность

Честность

Коммуникабельность

Доброжелательность

Целеустремленность

Инициативность

Саморазвитие

Компьютерная грамотность

Эстетическое мироощущение

Креативность.

Знание иностранных языков

Неприятие вредных привычек

Здоровье

Толерантность

Чувство юмора

Интеллектуальное развитие

Сознательность

Гражданственность

Милосердие

Доброта

Эгоизм

Альтруизм

7.10. Подпрограмма «Растим патриотов России».

Цель программы: формирование духовно богатой личности, неразрывно связывающей свою судьбу с будущим родного края, страны, способной встать на защиту государственных интересов России.

Задачи:

-  формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе общечеловеческих ценностей, сохранение и развитие чувства гордости за свою строну и республику,

-  изучение истории родного села (через музей),

-  воспитание уважения к традициям и обычаям народов, проживающих в республике,

-  развивать чувства любви к матери, дому, родной земле,

-  формирование у подростков установок на создание семьи как основы возрождения моральных ценностей,

-  формирование у учащихся опыта участия в выборах (выборы президента школы),

-  привитие любви к родному краю,

-  воспитание на примере жизни известных земляков: , , ,

-  воспитание на примере жизни и подвигов ветеранов Великой

Отечественной войны и ветеранов Афганской войны.

Ожидаемый результат:

личность, любящая свою большую и малую родину, готовая защищать интересы своего Отечества, служить в армии.

Мероприятия по реализации программы

№ п/п

Мероприятия

Срок

Ответственные

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

3.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Подпрограмма «Я – гражданин»

Организация и проведение мероприятий, посвященных:

-  Дню государственности КБР

-  Дню государственности России

-  Дню конституции России (принята 12 декабря 1993 г.)

-  Дню памяти правоохранительных органов

Изучение Конвенции о правах ребенка

Проведение декады правовых знаний

Изучение государственной символики России (герб, флаг, гимн)

1)  проведение бесед

-  Что такое герб?

-  Кого называют патриотом?

-  Что такое гераль

-  Государственный флаг?

-  Государственные гимны?

Изучение государственных символов КБР

Современные российские награды (изучение на классных часах)

Выборы Президента ученического совета школы

Проведение традиционных школьных праздников:

-  День матери

-  День Учителя

-  День пожилого человека

-  День семьи

Подпрограмма «Воспитание патриотизма через музей»

Пополнение школьного музея экспонатами (музей – это хранитель памяти…)

Изучение истории родного села по материалам музея:

1)  ходоки из Украины (покупка земель в Кабарде 1880 г., быт переселенцев)

2)  Создание колхоза 1930 год «Ленинский путь»

3)  Первые комсомольцы

4)  Первый председатель колхоза

5)  Период ВОВ

6)  Период расцвета жизни на селе

7)  Выдающиеся люди села

Изучение истории своей семьи:

1)  Мой генеалогическое дерево

2)  Летопись моей семьи в истории страны (села), конкурс сочинений

Работа краеведческого музея

Посещение краеведческого музея г. Нальчик

Изучение культуры народов КБР (из курса «Культура КБР»)

Подпрограмма «Военно-патриотическое воспитание учащихся»

Уход за памятником и братской могилой на территории села

Оформление альбомов «Династии военных»

Проводить встречи с курсантами военных училищ

Проводить встречи с воинами-афганцами

Оказание помощи ветеранам ВОВ

Проводить традиционные встречи с ветеранами ВОВ

В рамках месячника оборонно-массовой работы проводить конкурсы:

1)  военно-патриотической песни

2)  «А, ну-ка парни»

3)  «А, ну-ка мальчики»

Принимать участие в районных соревнованиях ДЮП

Уроки мужества

Проведение спортивных соревнований, посвященных «Дню защитника Отечества»

Проведение читательских конференций по произведениям ВОВ

Проведение встреч с участниками автопробега посвященного Дню Победы

Вахта Памяти

Проведение конкурсов рисунков, плакатов, посвященных Дню защитников отечества, Дню победы

Проведение встреч с допризывниками в армию

Проведение традиционного велопробега, посвященного Дню Защиты Детей.

1.09 ежегодно

12 июня ежегодно

12 декабря

ежегодно

13-14.10.

ежегодно

ежегодно

ежегодно

апрель

ежегодно

декабрь

Ежегодно

ежегодно

(октябрь)

ежегодно

ноябрь

октябрь

октябрь

май

в течении года

В течении года

В течение года

В течение года

В течение года

Регулярно

В течение года

Февраль ежегодно

15.01.13г.

В течение года

Февраль, май

Ежегодно

22.02.13г.

21.02.13г.

18.02.13г.

Ежегодно

В течение года

Февраль ежегодно

Ежегодно

Май ежегодно

9.05.13г. ежегодно

ежегодно

ежегодно

май ежегодно

Администрация

Классные руководители

Администрация школы, классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Администрация школы

Классные руководители

.

, совет музея.

Классные руководители

Классные руководители, родители, учащиеся

Классные руководители, родители

Уч-ся, Кл. руководители, зам. дир по ВР

Классные руководители

Кл. руководители, уч-ся

Кл. руководители, .

Классные руководители

Библиотекарь

Администрация

школы, учителя, учащиеся,

классные руководители

7.11. Подпрограмма «Здоровое питание».

Цель программы: Создание условий, способствующих укреплению здоровья, формированию навыков правильного питания, поиск новых форм обслуживания детей, увеличение охвата учащихся горячим питанием.

Задача программы: формирование здоровой личности, обеспечение благотворных условий для учёбы

Актуальность программы: необходимость серьезно заниматься формированием культуры здоровья в системе общего образования обусловлена рядом объективных причин:

фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте, а, следовательно, здоровые интересы и привычки, ценностное отношение к здоровью целесообразно начать развивать именно в этот период; в этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни, как система норм и правил, усваиваемых ребенком в специально проецируемой деятельности; школьный период в развитии наиболее сенситивен в формировании ключевых знаний об особенностях развития человеческого организма, о факторах и способах сохранения и развития здоровья.

Вопросы организации школьного питания в последние годы вызывают повышенный интерес. Их решению посвящена программа «Здоровое питание». Основу предполагаемых подходов составляет внедрение новых схем питания школьников и использование современного высококачественного оборудования, позволяющего при минимальных затратах обеспечить питание школьников на уровне требований сегодняшнего дня. Поэтому администрация школы сегодня уделяет большое внимание вопросам жизни и здоровья детей и подростков. Особенно сейчас остро встал вопрос об организации правильного школьного питания. Питание должно быть сбалансированным, в течение дня ребенок должен получать необходимый для этого минимум пищевых и минеральных веществ. Если учесть, что большую часть времени дети проводят в школе, то и полноценно питаться они должны здесь же.

Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения.

Рациональное питание обучающихся - одно из условий создания здоровье - сберегающей среды в общеобразовательных учреждениях, снижения отрицательных эффектов и последствий функционирования системы образования. Недостаточное поступление питательных веществ в детском возрасте отрицательно сказывается на показателях физического развития, заболеваемости, успеваемости, способствует проявлению обменных нарушений и хронической патологии. В Законе Российской Федерации и Кабардино – Балкарской Республики "Об образовании" сохранена обязанность образовательного учреждения организовывать питание обучающихся, выделять помещение для питания детей, предусматривать перерыв достаточной продолжительности.

Школа представляет собой жизненно важную среду, используя которую можно оказывать влияние на процесс правильного питания и формировать у школьников верные навыки и стереотипы в данном вопросе. В школе существуют эффективные возможности, для проведения работы по охране здоровья и здоровому питанию. Именно школьный возраст является тем периодом, когда происходит основное развитие ребенка и формируется образ жизни, включая тип питания.

Организованное школьное питание регламентируется санитарными правилами и нормами, и поэтому в значительной степени удовлетворяет принципам рационального питания.

Недостатком в организации питания школьников является составление меню с учетом не столько физиологической потребности детей в биологически ценных веществах, сколько с учетом стоимости продуктов, хотя в последнее время данная практика преодолевается. Хотя по-прежнему существует противоречие между низкой ценой школьного питания и желанием соответствия установленным нормативам питания детей и подростков.

Многие учащиеся имеют слабое представление о правильном питании как составляющей части здорового образа жизни. Основные проблемы питания школьников связаны с нарушением режима питания вне стен школы, злоупотреблением чипсами, фаст-фудами, сухариками, конфетами, шоколадными батончиками и т. д. Обычно это связано с недостаточной информированностью и/или попустительством со стороны родителей.

При организации питания администрация школы руководствуется:

    Законом РФ и КБР “Об образовании”; Федеральным законом “О компенсационных выплатах на питание обучающихся в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования” от 01.08.96г. ; Постановлением главы администрации местного самоуправления Баксанского муниципального района.

Основными задачами школы по организации питания учащихся являются:

    Обеспечение бесплатным питанием уч-ся 1-8 классов и льготным питанием для категорий учащихся из малообеспеченных семей и семей, находящихся в иной трудной жизненной ситуации Создание благоприятных условий для организации рационального питания обучающихся с привлечением средств родителей (законных представителей); Укрепление и модернизация материальной базы помещений пищеблока образовательного учреждения; Повышение культуры питания; Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания; Проведение систематической разъяснительной работы среди родителей (законных представителей) и обучающихся о необходимости горячего питания.

В образовательном учреждении имеются:

- Положение по организации питания в ОУ, разработанное на основе положения об организации питания учащихся в школах Баксанского муниципального района.

- Примерное 10-дневное меню согласованное с СЭС

- Ассортиментный перечень основных продуктов питания для использования в питании детей и подростков согласованный с Роспотребнадзором

В начале учебного и календарного года руководитель ОУ издает приказ об организации питания обучающихся на основании приказа Управления образования района и Постановления Главы местной администрации района, которым утверждается списочный состав обучающихся, имеющих право на получение бесплатного и льготного питания, в соответствии с категориями, установленными Администрацией района и Управлением образования

Организация деятельности комиссии по контролю за организацией и качеством питания обучающихся.

В МКОУ СОШ с. Кременчуг - Константиновское комиссия по контролю за организацией и качеством питания обучающихся существует ежегодно. В своей деятельности комиссия руководствуется законодательными и иными нормативными правовыми актами РФ и КБР и приказами и распоряжениями органов управления образованием, уставом и локальными актами образовательного учреждения. Состав комиссии утверждается приказом руководителя школы на каждый учебный год. Члены комиссии из своего состава выбирают председателя. Работа комиссии осуществляется в соответствии с планом, согласованным с администрацией образовательного учреждения. Результаты проверок и меры, принятые по устранению недостатков оформляются актами и рассматриваются на заседаниях комиссии с приглашением заинтересованных лиц.

Заседание комиссии оформляется протоколом и доводится до сведения администрации учреждения.

Основные направления деятельности комиссии:

·  Оказывает содействие администрации ОУ в организации питания обучающихся.

·  Определяет контингент обучающихся, имеющих право на бесплатное или льготное питание.

·  Формирует основной и резервный списки обучающихся, имеющих право на бесплатное или льготное питание, и направляет их на утверждение директору ОУ.

·  Осуществляет контроль:

·  за рациональным использованием финансовых средств, выделенных на питание обучающихся;

·  за целевым использованием продуктов питания и готовой продукции в соответствии с предварительным заказом;

·  за соответствием рационов питания согласно утвержденному меню;

·  за качеством готовой продукции;

·  за санитарным состоянием пищеблока;

·  за выполнением графика поставок продуктов и готовой продукции, сроками их хранения и использования;

·  за организацией приема пищи обучающихся;

·  за соблюдением графика работы столовой.

·  Проводит проверки качества сырой продукции, поступающей на пищеблок, условий её хранения, соблюдения сроков реализации, норм вложения и технологии приготовления пищи, норм раздачи готовой продукции и выполнения других требований, предъявляемых надзорными органами и службами.

·  Организует и проводит опрос обучающихся по ассортименту и качеству отпускаемой продукции и представляет полученную информацию руководству ОУ и администрации.

·  Вносит администрации ОУ предложения по улучшению обслуживания обучающихся.

·  Оказывает содействие администрации ОУ в проведении просветительской работы среди обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам рационального питания.

·  Привлекает родительскую общественность и различные формы самоуправления ОУ к организации и контролю за питанием обучающихся.

В ПРОГРАММЕ ПРИНИМАЮТ УЧАСТИЕ:

Семья
организация контроля за питанием  
- родительский комитет
- родительский всеобуч

МО классных руководителей
совет по питанию - индивидуальные беседы;
- пропаганда санитарно-гигиенических знаний среди родителей

Педагогический коллектив  
- рейд «Семья»; - Совещание; 
- Семинары

Валеолог
-уроки здоровья
- индивидуальные беседы
- контроль за здоровьем учащихся
- контроль за состоянием столовой и пищеблока

Классные руководители
- выявление неблагополучных семей, посещение на дому 
- помощь в выборе занятий по интересам
- санитарно-гигиеническое просвещение

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1-е направление Организационно-аналитическая работа, информационное обеспечение

Основные мероприятия

Срок

Исполнители

1. Организационное совещание – порядок приема учащимися горячих завтраков; оформление бесплатного питания; график питания

Сентябрь, декабрь

Ответственный по питанию, директор школы

2. Совещание классных руководителей: - о получении учащимися завтраков за дополнительную родительскую плату 

Сентябрь

Руководитель МО классных руководителей

3. Совещание при директоре по вопросам организации и развития школьного питания

сентябрь

Директор школы

4. Совещание классных руководителей: по вопросам:
- охват учащихся горячим питанием
- соблюдение сан. гигиенических требований;
- профилактика инфекционных заболеваний

Октябрь
февраль 

Руководитель МО классных руководителей

5. Организация работы школьной комиссии по питанию (учащиеся, педагоги, родители) 

В течение года   

Управляющий совет

6. Осуществление ежедневного контроля за работой столовой администрацией школы, проведение целевых тематических проверок

В течение года

Администрация, школьная комиссии по питанию

2-е направление Методическое обеспечение

Основные мероприятия

Срок

Исполнители

Организационные консультации для классных руководителей
1-11 классов; - культура поведения учащихся во время приема пищи, соблюдение санитарно-гигиенических требований;


- организация горячего питания – залог сохранения здоровья

В течение года

валеолог

Обобщение и распространение положительного опыта по вопросам организации и развития школьного питания, внедрению новых форм обслуживания учащихся

В течение года

Администрация, школьная комиссии по питанию

МО классных руководителей

3-е направление – Работа по воспитанию культуры питания среди учащихся

Основные мероприятия

Срок

Исполнители

1.Проведение классных часов по темам:
- режим дня и его значение; - культура приема пищи;
- «Хлеб – всему голова»
- Острые кишечные заболевания и их профилактика

Сентябрь 

Кл. рук.

2. Игра для учащихся начальной школы «Золотая осень»

Октябрь 

классный руководитель

3. Конкурс рисунков «Психология здоровья»

Ноябрь 

Руководитель МО начальных классов

4. Беседы с учащимися 11 кл. «Берегите свою жизнь»

Декабрь

классный руководитель,

5. Конкурс на лучший сценарий «День именинника»

январь

классные руководители, зам. директора по ВР

6. Проведение витаминной ярмарки 

февраль

7. Конкурс среди учащихся 5 – 7 классов «Хозяюшка»

март

классные руководители, зам. директора по ВР

8. Анкетирование учащихся:- Школьное питание - По вопросам питания

февраль, апрель

зам. директора по ВР

9. Анкетирование родителей «Ваши предложения на год по развитию школьного питания»

май

Администрация, школьная комиссии по питанию

МО классных руководителей

10. Цикл бесед «Азбука здорового питания»

май

зам. директора по ВР

3-е направление – Работа по воспитанию культуры питания среди родителей учащихся

Основные мероприятия

Срок

Исполнители

1.  Проведение родительских собраний по темам: 
- совместная работа семьи и школы по формированию здорового образа жизни дома. Питание учащихся.
- профилактика желудочно-кишечных заболеваний и инфекционных, простудных заболеваний. итоги медицинских осмотров учащихся 

Родительский лекторий «Здоровье вашей семьи» 

«Личная гигиена ребенка» - «Радиационная гигиена» 

сентябрь
октябрь
декабрь

февраль

апрель-май

Администрация,

Приглашенный врач

2. Анкетирование родителей «Ваши предложения на 2010 – 2011 учебный год по развитию школьного питания»

май

классный руководитель

4-е направление - Организация работы по улучшению материально-технической базы столовой, расширению сферы услуг для учащихся и родителей .

Основные мероприятия

Срок

Исполнители

1. Продолжение эстетического формирование зала столовой

август

администрация

2. Закупка новой посуды, эстетическое оформление зала

в течение года

школьная комиссии по питанию

План работы комиссии по контролю за организацией и качеством питания школы.

 Мероприятия

Сроки

Ответственный

1.Рассмотрение и утверждение списков социально незащищенных детей

Февраль – август, далее по мере поступления документов

Отв. за питание, директор ОУ

2. Утверждение списка резерва на питание

Сентябрь, январь

Директор ОУ

3. Уточнение списка многодетных семей.

Август

Зам. директора по соц. защите

4. Проверка 10-дневного меню.

Сентябрь

Валеолог

5.Проверка целевого использования продуктов питания и готовой продукции.

Ежемесячно

Отв. за питание, Валеолог

6. Проверка соответствия рациона питания согласно утвержденному меню.

Ежедневно

Отв. за питание, Валеолог

7.Использование финансовых средств на питание учащихся.

Сентябрь, январь

Отв. за питание

8. Организация просветительской работы.

Октябрь, апрель

Валеолог,  зам. директора по ВР

9.Анкетирование учащихся и их родителей по питанию.

Февраль

Отв. за питание

10. Контроль за качеством питания.

Ежедневно

Зав. производством,  отв. за питание, Валеолог

11. Проверка табелей питания.

Ежемесячно

Отв. за питание

Программа производственного контроля организации питания обучающихся.

Задачи производственного контроля.

Контролируется:

    Правильность оформления сопроводительной документации, правильность маркировки на продукты питания; Микробиологические показатели качества и безопасности продуктов; Полнота и правильность ведения и оформления соответственной документации на пищеблоке; Наличие пересекающих потоков сырья и готовой продукции; Качество мытья посуды; Условия и сроки хранения продуктов; Исправность холодильного и технологического оборудования; Контроль личной гигиены и своевременное прохождение необходимых осмотров; Дезинфицирующие мероприятия и т. д.

№ п\п

Объект производственного контроля

Место контроля, нормативные документы

Периодичность

Ответственный

Учетно-отчетная форма

1

Устройство и планировка пищеблока

Соответствие плану размещения технологического оборудования

1 раз в год

Зам. дир. по АХЧ

Акт готовности к новому учебному году

2

Оформление столовой

Обеденный зал

1 раз в четверть

Председатель комиссии

Книга Протоколов заседаний Комиссии

3

Соблюдение санитарного состояния пищеблока

Подсобные помещения пищеблока, обеденный зал

Ежедневно

Валеолог

Акты проверки

4

Контроль за условиями и сроками транспортировки продуктов

Санитарный паспорт, мед. книжка водителя, маркировка тары, СанПиН 2.3.6.1079-01

1 раза в год

Зав.

производством

Акт

проверки

5

Соблюдение санитарных правил при транспортировке продуктов

Транспорт по доставке продуктов, тара для перевозки продуктов

1 раз в неделю

Валеолог

Журнал доставки продуктов

6

Условия хранения поставленной продукции

Холодильное оборудование, подсобные помещения, СанПиН 2.3

Ежедневно

2 раза в неделю

Валеолог

Температурная карта холодильного оборудования

7

Качество поставленных сырых продуктов

СанПиН 2.3.

560-96, сертификаты на поставляемую продукцию, накладные, гигиенические заключения

Ежедневно

Валеолог

Бракеражный журнал

8

Контроль за ассортиментом вырабатываемой продукции, качеством полуфабрикатов и готовой продукции

СанПиНы,

Номенклатура продукции, внешний вид, цвет, запах, вкус.

2 раза в год

Валеолог

Протокол проверки

9.

Контроль суточной пробы

Специальные контейнеры, температура хранения,

СанПиН

Ежедневно

Валеолог

Бракеражный журнал

10

Качество готовой продукции

Внешний вид, цвет, запах, вкус

Ежедневно

Валеолог

Бракеражный журнал

11

Соответствие веса отпускаемой готовой продукции утвержденному меню

Раздача

1 раз в месяц

Отв. за питание

Акт проверки

12

Соответствие рациона питания обучающихся примерному 2-х недельному меню

Ежедневное меню, 2-х недельное меню

1 раз в месяц

Отв. за питание

Протокол заседания комиссии

13

Контроль за технологией производства и соблюдением санитарных правил при производстве кулинарной продукции

Кулинарная обработка в специальном помещении согласно технологической карте. Контроль за тепловой обработкой.

1 раз в полгода

Зав. производством, отв. за питание

Акт проверки

14

Поточность производственных процессов

Отсутствие или наличие пересечений обработки и потоков сырья, полуфабрикатов, чистой и грязной посуды, инвентаря, тары.

1 раз в полгода

Зав. производством, Валеолог, отв. за питание

Акт проверки

15

Соблюдение личной гигиены учащихся перед приемом пищи

Холл перед столовой

Ежедневно

Дежурный учитель по столовой

16

Целевое использование готовой продукции в соответствии с предварительным заказом

Накладные, журнал учета отпущенной продукции

Ежедневно

Отв. за питание,

Зав. производством

Акт списания

17

Соблюдение санитарных правил при мытье посуды

Посудомоечный цех

1 раз в неделю

Валеолог

Акт проверки

18

Проверка организации эксплуатации торгово-технологического и холодильного оборудования

Пищеблок

Ежеквартально

Зам. дир. по АХЧ

Акт проверки

19

Состояние здоровья обучающихся, пользующихся питанием

Медицинские карты

В теч. года

Валеолог

Графики, диаграммы

20

Контроль за организацией приема пищи обучающимися

Санитарное состояние обеденного зала, обслуживание, самообслуживание

1 раз в неделю

Отв. за питание,

Валеолог

Акты проверки

21

Контроль за отходами

Маркировка тары, своевременный вывоз

В теч. года

Зав. производством, зам. дир. по АХЧ

Акт проверки

8. Внутришкольный мониторинг.

Процесс обучения не возможен без обратной связи. Учитель должен иметь информацию об уровне усвоения учащимися материала, о развитии их личности. Возникла проблема перехода от учета успеваемости к учету достижений.

Цель учета: дать более четкую и полную картину личностных достижений каждого ребенка, создать условие на основе анализа этих данных для персонального развития ребенка в той сфере, которая наиболее полно позволит совершенствовать его возможности.

Уровень достижений каждого учащегося складывается из компонентов:

·  академическая успеваемость (государственный образовательный стандарт с учетом выбранного профиля);

·  фонд умений, который обеспечивает ребенку ориентацию в реальной жизненной сфере;

·  творческой познавательной активности ребенка на протяжении всего курса обучения, учетной, отраженной в виде определенной градации уровней к зафиксированной в форме документа (портфолио).

Для решения этих задач творческой группой педагогов была разработана система внутришкольного мониторинга.

Содержание мониторинга включает основные показатели, по которым идет сбор информации. Основным принципом отбора показателей в нашей школе является способствование переходу школы в режим развития. Учитывая, что в инновационном обучении важен не только результат, но и чтобы он сформировался, в мониторинг включен ряд процессуальных показателей.

Сбор информации осуществляется следующими методами:

·  опрос; наблюдение;

·  анализ документов;

·  контроль ЗУН учащихся;

·  анкетирование; тестирование;

·  самооценка;

·  посещение уроков, внеклассных мероприятий.

Обработка и накопление материалов проводится как в компьютерном, так и в безмашинном вариантах, в текстовой и графической формах.

Данные мониторинга используются для управления качеством образования путем сопоставления с запланированным.

9.2. Расписание кружков, студий, секций.

№№ п/п

Название кружка

Режим работы

ФИО руководителя

(полностью)

Место проведения

Дни недели

% от общего количества учащихся

1.

Умелые руки

четверг

13%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

2

Хоровой

вторник, четверг

30%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

3

Изобразительное искусство

среда

20%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

4

Компьютерный

вторник, четверг

11%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

5

Общая физическая подготовка (ОФП)

понедельник

13%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

6

Легкая атлетика

пятница

8%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

7

Футбольный

вторник

8%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

8

Юный эколог

Вторник, пятница

8%

Маршенова Лариана Анатольевна

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

9

АБВГДейка

Понедельник, пятница

13%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

10

Веселая математика

вторник

13%

МОУ СОШ с. п. Кременчуг-Константиновское

9.3. Расписание элективных курсов.

класс

Название элективного курса

предмет

направленность

К-во часов

К-во учащихся

Сроки проведения

ФИО учителя

категория

9

Основы жизненного самоопределения

психология

Изучение личностных, психологических особенностей учащихся с целью построения индивидуальной стратегии поведения и профессиональной направленности

9

11

ноябрь-январь

нет

9

Всемогущий и занимательный синтаксис.

Русский язык

Расширение знания о синтаксических единицах языка.

9

11

сентябрь-октябрь

нет

9

Физические величины

физика

Углубленное изучение единиц измерения разных стран.

8

11

февраль-март

высшая

9

Права человека

обществознание

Получение представления об основных категориях, отражающих особые свойства государства и права.

8

11

апрель-май

первая

9.4.Организация исследовательской деятельности.

Развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности.

Учебно - исследовательская деятельность – это процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний

Основные виды учебно - исследовательской деятельности:

§  проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных

литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования

вариантов ее решения;

§  аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых

процессов и явлений;

§  диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

§  изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся,

проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

§  экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

§  проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Этапы выполнения исследовательской работы.

1.  Выбор темы исследования. Постановка проблемы исследования.

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

2.  Изучение материала по проблеме.

2.1.Чтение.

Просмотровое чтение – ознакомление с общим содержанием книги, ее глав, автором произведения. Читается титульный лист, оглавление. Аннотация, отдельные абзацы и предложения.

Ознакомительное (выборочное) чтение – поиск ответов на определенные вопросы по нескольким источникам. Выработка своей собственной точки зрения.

Изучающее чтение – получение необходимой информации, понимание логики доказательств, поиск ответов на поставленные вопросы.

2.2.  Выписывание мыслей, фактов, цитат с указанием библиографических данных.

2.3.  Компоновка текста.

3.  Выдвижение гипотез (основание, предположение).

Гипотеза должна быть проверяемой, логически непротиворечивой, соответствовать фактам. Используются словесные конструкции типа: «если …,то …»; «так …, как …»; «при условии, что …».

4.  Постановка целей и задач исследования

Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.

Наиболее типичные цели:

§ определение характеристик явлений, не изученных ранее;

§ выявление взаимосвязи неких явлений;

§ изучение развития явлений;

§ обобщение;

§ выявление общих закономерностей;

§ создание классификаций;

§ (выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, разработать… )

Задача исследования – это выбор путей и средств. Их лучше формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута.

5.  Планирование хода исследования:

5.1.  Определение методов исследования:

· теоретические методы: моделирование, абстрагирование, анализ и синтез;

· эмпирические методы: наблюдение, сравнение, эксперимент;

· математические методы: статистические, динамического программирования, визуализации (функции, графики, диаграммы…);

5.2. Составление плана исследования.

6.  Проведение эксперимента.

7.  Подведение итогов эксперимента. Оформление результатов.

8.  Формулировка выводов.

9.  Оформление учебно-исследовательской работы.

9.1.  Доклад (документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В нем должна быть новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения выступающего.)

9.2.  Стендовый доклад (наглядно оформленный стенд);

9.3.  Литературный обзор (краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые. В документе нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам );

9.4.  Научная статья (документ, в котором обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения, выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем);

9.5.  Реферат (краткое устное или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги. Жанр этой работы требует от автора анализа исследуемой информации и самостоятельных выводов.)

Требования к оформлению исследовательской работы.

Ø  Титульный лист должен содержать название учреждения, в котором выполняется работа, Ф. И.О. автора, тему работы, название учебной дисциплины, по которой защищается работа, Ф. И.О. руководителя и рецензента, город и год написания работы.

Ø  Работа должна содержать оглавление и список использованной литературы. При составлении списка литературы необходимо руководствоваться следующими правилами:

-  все источники располагаются в списке в алфавитном порядке по первой букве фамилии автора, а при отсутствии автора – по первой букве названия книги, статьи, материала.

-  авторы-однофамильцы указываются в алфавитном порядке их инициалов.

-  в книгах, авторами которых являются 2-3 человека, указываются фамилии всех авторов.

-  книги четырех и более авторов включаются в список литературы по заглавию книги.

-  описание многотомного издания может быть составлено на все многотомное издание в целом или на отдельный том.

Ø  Работа включает в себя:

§  введение, в котором отражены актуальность избранной темы;

§  анализ (обзор) использованной литературы (основные источники по разделам, темам, этапам исследования);

§  цель работы, задачи исследования;

§  методы работы (для исследовательских работ).

Каждый раздел (глава, параграф) должен иметь название. Раздел может начинаться с формулировки задачи, на решение которой он направлен, и заканчиваться формулировкой выводов по главе (задаче). В работе должно быть представлено заключение, в котором сформулированы основные выводы по всей работе в целом (согласованные с целями и задачами).

При использовании цитат, цифрового или табличного материала, заимствованных из монографий или статей, обязательно делаются ссылки на номер библиографического списка с указанием страниц. Например, так: (18, с.283), где 18 – номер источника по списку, а 283 – номер страницы.

Работа должна быть отпечатана в соответствии с правилами оформления:

Рекомендуемый шрифт для компьютерного варианта – Times New Roman; кегль – 14 пунктов, ненаклонный; для заголовка используются шрифты до 23 пунктов; междустрочный интервал – 1,5, интервала с полями 20 мм.

Нумерация листов сквозная, включая листы с таблицами, графиками и рисунками. Первым листом считается титульный лист, но оцифровка начинается со второго листа.

Работа не должна содержать орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и других ошибок. Авторам работ не рекомендуется злоупотреблять курсивом, подчеркиваниями и т. п.

Задачи руководителя учебно-исследовательской работы.

1.Участие в формулировке темы.

2.Согласование с учащимся цели и задач исследования.

3.Составление совместно с учащимся плана учебного исследования.

4.Организация работы по подбору литературы и других источников по теме, консультирование учащегося.

5.Контроль хода выполнения календарного плана, консультирование учащегося.

6.Контроль правильности оформления работы, консультирование учащегося.

7.Подготовка учащегося к предварительной защите.

8.Чтение полного текста работы, помощь в написании автореферата.

9.Помощь в подготовке к защите учебно-исследовательской работы.

10.Написание отзыва.

11.Консультации с руководителем школьного научного общества.

12.Участие в обсуждении работы на всех уровнях (предзащита, школьная, городская, республиканская научно-практические конференции).

Руководитель несет ответственность за качество и содержание учебно-исследовательской работы учащегося (соответствие работы теме исследования; соответствие выводов поставленным целям и задачам). А также за своевременное информирование руководителя школьного научного общества «У истока» о возникающих нестандартных ситуациях или систематическом срыве учеником календарного плана работы.

Форма отзыва руководителя об исследовательской работе.

Отзыв руководителя об исследовательской работе (проекте, реферате, статье, докладе, творческой работе) ученика(цы) _____ класса МОУ СОШ с. п. Кременчуг - Константиновское ____________________________________________________

(Ф. И. ученика)

Работа выполнена на тему ______________________________________________

В ходе выполнения работы учащийся продемонстрировал:

·  Самостоятельность;

·  Активность в научном поиске;

·  Владение исследовательскими методами;

·  Грамотность изложения материала;

·  Логичность построения содержания работы;

·  Компетентность в избранной теме исследования;

·  Высокое качество оформления материалов.

По своему содержанию, логике изложения, полученным результатам и их соответствию поставленной цели работа носит _______________________ характер.

Особое мнение, дополнительные характеристики: _________________________


Руководитель_______________________________________________

Рекомендации по подготовке отзыва рецензента.

Отзыв рецензента об исследовательской работе – необходимый компонент организации исследовательской деятельности.

Рецензент выбирается автором работы из числа учащихся и педагогов школы или представителей партнерских организаций (вузов, музеев, библиотек, учреждений), работающих со школой на договорной основе и закрепляется приказом директора школы.

Рецензент получает работу не позднее чем за неделю до первой защиты, письменный текст рецензии сдается руководителю школьного научного общества за два дня до первой защиты.

Автор работы должен быть ознакомлен с текстом рецензии не позднее чем за день до защиты работы.

Рецензент на основе изучения представленных материалов по исследовательской работе представляет отзыв, в котором отмечены:

· Обоснованность выбора темы (объективная и личная актуальность, понимание учеником сущности исследуемой проблемы, соответствие темы решаемой проблеме ;

· Связь темы исследования с учебным материалом по предмету;

· Характеристику реализации цели и задач исследования (правильность выбора методов решения задач и реализации цели исследования; соответствие выводов по главам решаемым задачам, а итоговых выводов – поставленной цели; определение характера работы: исследовательская или реферативная);

· Степень обоснованности аргументов и обобщений (логичность доказательств и изложения материала, правильность формулировок, ссылки на использованные источники);

· Качество и ценность полученных результатов (спорность или однозначность выводов; указание на возможность дальнейшего использования результатов исследования);

· Степень завершенности учебно-исследовательской работы;

· Качество оформления работы (грамотность изложения; использование графиков, таблиц, иллюстраций; наличие названия глав и параграфов; правильность составления библиографии; возможность проследить использование источников по ссылкам в тексте; качество внешнего оформления работы).

Объективность оценки предусматривает отражение как положительных, так и отрицательных сторон работы: следует обратить внимание на сомнительные выводы и утверждения, отметить вопросы, которые необходимо обсудить или уточнить в ходе защиты.

Рецензент может указать на характер работы: учебно-исследовательская (если полученные результаты являются новыми только для ученика), научно-исследовательская (если результаты являются объективно новыми, в этом случае дается расшифровка и обоснование новизны), реферативная, доклад и т. д.

Рецензент оценивает работу по традиционной для общеобразовательных учреждений системе: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).

Рецензент может отдельно оценить (указав оценку) разные компоненты работы (например, «выводы и заключение заслуживают самой высокой (отличной) оценки, однако оформление работы вызывает определенные нарекания и может быть оценено лишь на «хорошо»»). Однако даже в этом случае отзыв рецензента завершается общей итоговой оценкой.

Содержание отзыва должно подтверждать и обосновывать правильность выставленной оценки.

Рецензенту следует избегать написания формального отзыва. Его содержание должно отражать индивидуальность ученика и может быть материалом для дальнейшего осмысления учителями и учащимися школы.

Примерная формулировка фраз

для выступления на защите исследовательской работы.

Уважаемые члены жюри! Уважаемые гости и участники конференции!

Вашему вниманию предлагается исследовательская работа (реферативная, проектная, доклад и т. д.) на тему ____________________________________________

Работа на избранную тему является актуальной в связи с … или: актуальность выбранной темы обусловлена …

Поднятая в работе проблема заинтересовала меня … (может быть представлена причина личного интереса к теме).

Целью данной работы является _____________________________________________

Задачи исследования __________________________________________________

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы: _______

В ходе работы был проведен подбор, анализ и систематизация источников по теме, из которых …(представляется анализ (обзор) основных источников, возможно по главам, разделам, предметным областям).

Результаты работы и сделанные выводы могут быть использованы … (сообщается как значение работы для автора, так и возможность дальнейшего применения материалов и выводов).

Учащийся также может высказать несколько слов в адрес руководителей и рецензентов; может сообщить где были представлены доклады и сообщения по исследованию.

Благодарю за внимание!

Защищающийся может несколько изменить порядок выступления, использовать иные формулировки.

Время выступления – до 5 минут.

Критерии оценки учебно-исследовательской работы.

1. Знания и умения на уровне требований стандарта конкретной образовательной области:

·  знание фактического материала;

·  усвоение общих представлений, понятий, идей, основ наук образовательной области знаний.

2. Широта кругозора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению.

3. Глубина проникновения в проблему, по которой велась работа.

4. Владение основами исследовательской деятельности:

·  определять цели и задачи исследования;

·  выделять методы;

·  проводить эксперименты;

·  анализировать первоисточники;

·  оформлять результаты.

5. Способность проявлять самостоятельные оценочные суждения по существу исследуемой проблемы.

6. Способность кратко и грамотно изложить суть работы.

7. Уровень владения материалом, способность вести диалог, аргументировано отвечать на вопросы членов комиссии.

8. Проявление творческих способностей при решении задач исследования.

9. Культура речи:

·  культура устной речи;

·  культура письменного изложения материала;

10.  Культура оформления материалов работы. 

Экспертная комиссия оценивает:

·  представление работы (логику изложения сути работы);

·  компетентность в ответах на вопросы участников конференции;

·  способность к ведению аргументированной дискуссии;

·  культуру речи и представленных материалов.

Защита работ носит публичный характер и ориентирована на демонстрацию достижений учащегося как исследователя.