Методические рекомендации по апробации сетевых образовательных программ

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Межрегиональный ресурсный центр среднего профессионального образования НИЯУ МИФИ СОГЛАСОВАНО Заместитель генерального директора – директор по экономике __________________ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по апробации сетевых образовательных программ, разработанных в рамках реализации проекта «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области атомного промышленного комплекса на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» (для сети образовательных учреждений профессионального образования на базе Межрегионального ресурсного центра НИЯУ МИФИ) СОГЛАСОВАНО Департамент государственной политики в сфере профессионального образования и ДПО Минобрнауки России ______________________ «____» _____________ 2013 г. Москва, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Определения и сокращения …………………………………………………………. Введение ……………………………………………………………………………… 1. Цель, задачи, участники проведения апробации ……………………………….. 2. Критерии отбора образовательных учреждений ………………………………... 3. Программа и план проведения апробации ………………………………………. 4. Условия и требования к обеспечению проведения апробации ………………... 5. Требования к испытаниям (аттестации) обучающихся на соответствие их подготовки ожидаемым результатам ………………………………………………. 6. Порядок контроля ресурсным центром посредством специального мониторинга ………………………………………………………………………………….. 7. Критерии эффективности программ по результатам апробации ……………… 8. Методика экспертизы программ и УМК по итогам апробации ………………..

3 5 7 8 11 15 19 27 30 34

Заключение Приложения

46 47

ОПРЕДЕЛЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

Межрегиональный ресурсный центр (МРЦ) – структура, осуществляющая организацию и предоставление коллективного доступа к информационным, материально-техническим, научно-методическим и учебно-лабораторным ресурсам образовательных учреждений и организаций, включенных в сетевое взаимодействие, в целях достижения эффективных образовательных результатов

МРЦ СПО НИЯУ МИФИ – Межрегиональный ресурсный центр среднего профессионального образования ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Сетевая форма реализации образовательных программ – обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт

Методические рекомендации – комплекс материалов, указывающий на средства и методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем и разделов наиболее эффективно

Образовательная программа – программа, соответствующая требованиям ФГОС и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению или специальности, в которой фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения

Образовательный модуль – логически завершенная часть образовательной программы, состоящая из совокупности связанных дисциплин и имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения

Учебно-методический комплекс (УМК) – это система учебно-методического материалов, способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки студентов по одной из специальностей (направлению). Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине

Обеспечение качества – комплекс взаимосвязанных действий в рамках системы менеджмента качества образовательной деятельности образовательного учреждения по эффективной эксплуатации учебно-методических комплексов для разных дисциплин в виде единообразных компонентов информационной модели организации и методического обеспечения учебного процесса с целью получения комплексных оценок оценки качества предоставляемых образовательных услуг по конкретной дисциплине

ВВЕДЕНИЕ

Методические рекомендации по апробации сетевых образовательных программ были разработаны в ходе выполнения работ по проекту «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области атомного промышленного комплекса на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» (государственный контракт от 01.01.2001 г. № 12.Р20.11.0003) в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 (мероприятие 4 «Поддержка развития объединений образовательных учреждений профессионального образования (кластерного типа) на базе вузов», задача 2 «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда»).

Разработанные методические рекомендации включили в себя:

- критерии отбора образовательных учреждений, в которых должна быть проведена апробация;

- программа и план проведения апробации с учетом учебных планов образовательных учреждений;

-  условия проведения апробации, включая кадровые, научно-методические, информационные, материально-технические условия;

-  требования к испытаниям (аттестации) обучающихся на соответствие их подготовки ожидаемым результатам;

-  требования к ресурсному обеспечению, включая требования к учебно-методическому, информационному, кадровому обеспечению, материально-техническим и финансовым условиям;

-  порядок контроля ресурсным центром посредством специального мониторинга;

- критерии эффективности программ по результатам апробации;

- методика экспертизы программ и УМК по итогам апробации, включающая оценку сетевых программ и результатов освоения соответствующих модулей программ на базе ресурсного центра студентами/слушателями/обучающимися учреждений профессионального образования.

Методика экспертиз разрабатывалась с учетом возможности подготовки выводов об эффективности программ по результатам апробации на основании критериев и анализа итогов текущего, промежуточного и итогового контроля результатов освоения соответствующих модулей программ слушателями/обучающимися учреждений профессионального образования, входящих в состав МРЦ, и формирования рекомендаций по доработке программ и УМК.

Методические рекомендации предназначены:

-  педагогическим коллективам образовательных учреждений среднего профессионального образования, входящих в межрегиональный отраслевой ресурсный центр НИЯУ МИФИ, ответственным за качественную разработку, эффективную реализацию и обновление проектов сетевых образовательных программ подготовки специалистов для атомного энергопромышленного комплекса с учетом квалификационных запросов работодателей и стратегии социально-экономического развития регионов;

-  администрациям образовательных учреждений среднего профессионального образования, отвечающим за качество подготовки выпускников;

-  работодателям – представителям региональных предприятий и их объединений, выступающих потребителями и заказчиками кадров;

- уполномоченным государственным (региональным) органам исполнительной власти, осуществляющим лицензирование, государственную аккредитацию, контроль и надзор в сфере профессионального образования.

1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, УЧАСТНИКИ ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ

Цель апробации сетевых образовательных программ, разрабатываемых на базе МРЦ СПО НИЯУ МИФИ – формирование и внедрение новых видов сетевых профессиональных образовательных программ, ориентированных на освоение современных производственных технологий, новых форм и методов организации труда и обеспечивающих подготовку квалифицированных кадров для атомного энергопромышленного комплекса в соответствии с потребностями инновационного развития экономики.

Задачи апробации:

- формирование перечня требований к результатам освоения разрабатываемых сетевых образовательных программ;

- экспертиза содержания и структуры основных профессиональных образовательных программ, а также программ ДПО в области атомного энергопромышленного комплекса;

- отработка условий и технологии организации образовательного процесса при реализации разработанных новых сетевых образовательных программ, а также взаимодействия образовательных учреждений, входящих в сеть МРЦ, и отраслевых работодателей;

- создание условий для постоянного специального мониторинга реализации образовательных программ в сетевом формате со стороны МРЦ;

- выработка рекомендаций по доработке и совершенствованию разрабатываемых сетевых образовательных программ;

- разработка плана корректирующих мероприятий, направленных на повышение качества подготовки специалистов для атомной отрасли, в том числе: приобретение необходимого учебно-лабораторного оборудования для реализации разработанных образовательных программ; проведение повышения квалификации преподавательского состава; обновление учебно-методической литературы; разработка рекомендаций по использованию в учебном процессе современных образовательных технологий и т. д.

Этапы апробация:

1.  Подготовительный (отбор образовательных учреждений, создание условий для апробации).

2.  Основной (апробация образовательных программ, мониторинг хода апробации).

3.  Заключительный (независимая экспертиза оценки программ и результатов их освоения, доработка сетевых образовательных программ, систематизация и распространение опыта работы).

Участники апробации:

- техникум Волгодонского инженерно-технический института – филиала НИЯУ МИФИ;

- техникум Димитровградского инженерно-технологического института – филиала НИЯУ МИФИ;

- Математический колледж НИЯУ МИФИ;

- Московский промышленный колледж НИЯУ МИФИ;

- Озерский технологический институт – филиал НИЯУ МИФИ;

- ОГБОУ СПО «Димитровградский механико-технологический колледж молочной промышленности»;

- ОГБОУ СПО «Димитровградский технический колледж»;

- ГБОУ СПО «Колледж автоматизации и информации-онных технологий № 20»;

- ОБОУ СПО «Курский государственный политехнический колледж»;

- Машиностроительный колледж ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет»;

- ГБОУ СПО «Политехнический колледж № 42»;

- ГАОУ МО СПО «Полярнозоринский энергетический колледж»;

- ОГБОУ СПО «Северский промышленный колледж»;

- ОБГОУ СПО «Строительный колледж № 26»;

- ОГБОУ НПО Профессиональное училище № 11 «Губернаторский казачий кадетский корпус им. генерал-майора ».

2. КРИТЕРИИ ОТБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Отбор образовательных учреждений, в которых должна быть проведена апробация, рекомендуется проводить на основании разработанных критериев и условий, необходимых для их реализации. К основным критериям отбора образовательных учреждений для проведения апробации относятся следующие (табл. 1).

Таблица 1

Критерии отбора образовательных учреждений для проведения апробации

новых сетевых образовательных программ

№ п/п	Критерий
1	2
1.	Наличие у учреждения профессионального образования свидетельства о государственной аккредитации и лицензии на право осуществления образовательной деятельности
2.	Наличие в образовательном учреждении специальностей, значимых для атомной отрасли, имеющих действующую лицензию и действующее свидетельство о государственной аккредитации, выданные уполномоченными органами Российской Федерации
3.	Реализация в образовательном учреждении программ подготовки специалистов для атомной отрасли
4.	Уровень востребованности выпускников образовательного учреждения на рынке труда в целом и на предприятиях атомной отрасли, в частности
5.	Наличие в образовательном учреждении студентов, обучающихся по договорам с отраслевыми предприятиями и организациями
6.	Наличие у образовательного учреждения соглашений или иных реализуемых договоренностей по взаимодействию с работодателями атомной отрасли, в том числе в рамках финансирования деятельности образовательного учреждения за счет средств работодателей
7.	Наличие в образовательном учреждении софинансирования подготовки специалистов для атомной отрасли (в том числе для решения задач приоритетных национальных проектов) из средств работодателей
8.	Реализация в образовательном учреждении программ подготовки специалистов, разработанных по заказу или в сотрудничестве (при участии) с отраслевыми работодателями
9.	Организация практического обучения студентов на основе договорных отношений с работодателями по предоставлению современных баз практик, мест для проведения практических занятий, производственного обучения и стажировок с использованием технической базы ведущих предприятий атомной отрасли
10.	Практика привлечения образовательным учреждением отраслевых работодателей к участию в образовательном процессе, оценке качества подготовки выпускников (итоговая квалификационная аттестация)
11.	Наличие и эффективность использования в образовательном учреждении переданного работодателями оборудования (во временное или постоянное пользование)
12.	Наличие учебно-материальной базы (учебных кабинетов, компьютерных классов, лабораторий, мастерских и т. д.), необходимой для апробации и внедрения новых образовательных программ и обеспечения их реализации, в том числе, в соответствии с задачами технического и технологического перевооружения атомной отрасли
13.	Наличие необходимого оборудования для использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (техника, лицензионное программное обеспечение, наличие локальной сети образовательного учреждения, сайта, сети Интернет, инструментов, обеспечивающих установку, эксплуатацию и ремонт спецоборудования)
14.	Использование в учебном процессе образовательного учреждения эффективных образовательных технологий (в т. ч. разноуровневое обучение, проблемное обучение, исследовательские методы обучения, проектные методы обучения, технологии модульного и блочно-модульного обучения, технологии дистанционного обучения, лекционно-семинарско-зачетная система обучения, здоровьесберегающие технологии и др.)
15.	Кадровое обеспечение образовательного учреждения квалифицированными специалистами и преподавателями, необходимыми для внедрения новых образовательных программ и обеспечения их реализации, имеющих высшее профессиональное образование по профилю выбранных для апробации образовательных программ и опыт работы в профильных образовательных учреждениях
16.	Наличие и эффективность использования в учебном процессе образовательного учреждения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных (электронные учебники, учебные базы данных, пакеты прикладных программ, компьютерные тренажёры (КТ), лабораторные практикумы и т. д.)
17.	Наличие в образовательном учреждении доступности всех форм образования (реализация профильного обучения, повышение квалификации и переподготовка преподавателей и мастеров производственного обучения и др.)
18.	Наличие в образовательном учреждении одной или нескольких реализуемых образовательных программ по направлениям развития промышленности в области атомного энергопромышленного комплекса, в том числе: 140185 «Радиационная безопасность» 140102 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование» 140709 «Атомные электрические станции и установки» 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» 270116 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» 240107 «Химическая технология неорганических веществ» 140407 «Электрические станции, сети и системы» 230115 «Программирование в компьютерных системах» 150415 «Сварочное производство» 100701 «Коммерция (по отраслям)» 140448 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)» 230701 «Прикладная информатика (по отраслям)» 151031 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)» 151901 «Технология машиностроения» 201014 «Монтаж, техническое обслуживание и ремонт медицинской техники» 090305 «Информационная безопасность автоматизированных систем» 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» 210112 «Электронные приборы и устройства»

3. ПРОГРАММА И План ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ

Программа проведения апробации, в первую очередь, зависит от вида и формы разработанной новой образовательной программы.

Так, в случае, если речь идет о внедрении новых учебных модулей в рамках уже используемой ОПОП, апробация модуля может проводиться частично (но не менее 72 часов), путем апробации отдельных междисциплинарных курсов, разделов, тем, входящих в модуль. Если речь идет о программе повышения квалификации, апробация проводится в полном объеме. Также в полном объеме рекомендуется проводить апробацию вновь разработанной ОПОП (с привлечением «экспериментальных» групп обучаемых).

Процесс апробации проводится поэтапно.

После согласования с заказчиком и представителями работодателей методические рекомендации по апробации новых сетевых образовательных программ передаются участникам апробации для выполнения работ по подготовке к проведению испытаний.

Предварительно соответствующие уполномоченные сотрудники МРЦ СПО НИЯУ МИФИ, руководствуясь настоящими рекомендациями, проводят отбор учебных заведений, наиболее соответствующих требованиям для проведения апробации каждой конкретной учебной программы или профессионального модуля.

Затем «пилотные» площадки, в тесном взаимодействии с методистами МРЦ СПО НИЯУ МИФИ, выполняют подготовительные мероприятия, которые предусмотрены настоящими рекомендациями.

Апробация проводится на базе «пилотной» площадки с использованием новых УМК и в соответствии с настоящими Методическими рекомендациями.

Испытания считаются завершенными после проведения последнего учебного занятия с завершающей проверкой результатов уровня освоения программы.

Представители разработчиков УМК имеют право присутствовать на всех мероприятиях, проведение которых предусмотрено в процессе экспертных наблюдений, знакомиться со всеми собираемыми экспертами материалами.

Подведение итогов апробации включает в себя обработку собранных материалов и составление экспертных заключений независимыми наблюдателями.

Таким образом, план проведения апробации (табл. 2) можно разделить на три этапа: подготовительный, экспериментальный, итоговый (заключительный).

Таблица 2

План проведения апробации

разработанных новых сетевых образовательных программ

№ этапа	Наименование этапа	Содержание работ этапа
1	2	3
1.	Подготовительный	-  отбор образовательных учреждений в качестве «пилотных» площадок для проведения апробации разработанных программ; -  информационная поддержка отобранных учебных заведений на подготовительном этапе; -  составление программы проведения апробации; -  проработка механизма апробации в сетевом формате; -  формирование «экспериментальных» групп слушателей / студентов; -  подготовка материалов для мониторинга и оценки сетевых программ на всех этапах апробации; -  формирование групп независимых экспертов; -  ознакомление всех участников с методикой проведения апробации и методикой проведение экспертизы
2.	Экспериментальный	-  проведение теоретических и практических занятий, в соответствии с разработанными УМК; -  проведение входного, промежуточного и итогового контроля знаний, направленного на определение результатов освоения программных модулей; -  анкетирование слушателей / студентов в процессе и по завершении освоения программы; -  методическая поддержка проведения апробации со стороны МРЦ -  Мониторинг хода апробации
3.	Итоговый (заключительный)	-  обработка результатов аттестации, анкетирования; -  подготовка аналитических материалов для отчета по итогам апробации; -  подготовка заключений независимых экспертов по результатам проведения апробации; -  проведение общественно-профессиональной экспертизы программ; -  направление новых образовательных программ и УМК на доработку

Программы проведения апробации для каждой новой образовательной программы разрабатываются образовательными учреждениями, отобранными для проведения апробации, с обязательным учетом учебных планов, реализуемых данными образовательными учреждениями. Программа проведения апробации должна подробно раскрывать процедуру испытания, включая последовательное описание процессов подготовки, организации и проведения всех стадий с указанием календарных дат осуществления запланированных мероприятий, требования к ресурсному обеспечению, а также к испытаниям (аттестации) обучающихся на соответствие их подготовки ожидаемым результатам.

Процедура апробации, отражаемая в программе, должна включать в себя следующие стадии.

1. Подготовительная стадия апробации

На подготовительной стадии апробации образовательные учреждения осуществляют анализ и сопоставление реализуемого учебного плана по специальности с разработанным учебным планом сетевой образовательной программы. Также важной задачей подготовительной стадии является разработка нормативных актов, регламентирующих проведение апробации проектов сетевых образовательных программ подготовки специалистов.

2. Организационная стадия апробации

Организационная стадия программы апробации включает:

- создание рабочей группы по осуществлению мониторинга, координации и контроля реализации плана мероприятий по апробации проекта сетевой образовательной программы;

- осуществление методического сопровождения хода апробации проекта сетевой образовательной программы и УМК подготовки специалистов;

- разработку инструментария для проведения мониторинговых исследований хода апробации проекта.

3. Стадия проведения апробации

На стадии проведения апробации осуществляется реализация учебных модулей проектов сетевых образовательных программ подготовки кадров, проведение мониторинговых исследований хода апробации, контроль за ходом реализации проектов сетевых образовательных программы подготовки специалистов.

4. Заключительная стадия апробации

На заключительной стадии апробации осуществляется подготовка аналитических материалов о ходе апробации проектов сетевых образовательных программ и о результатах мониторинговых исследований.

На основе всех разработанных образовательными учреждениями программ проведения апробации ресурсным центром формируется общий план проведения апробации новых образовательных программ в текущем календарном году.

Также рекомендуется составить календарно-тематический план проведения апробации по форме, представленной в табл. 3. Календарный план изучения программы или модуля необходим для планирования и организации времени изучения курса в целом.

Таблица 3

Рабочий календарно-тематический план-график проведения апробации

образовательной программы / профессионального модуля
«___________________», ___ часа

Тема	Дата / количество часов
д. м.г.	д. м.г.	д. м.г.	д. м.г.	…	…	…
1. Тема 1	Кол-во часов
2. Тема 2		Кол-во часов	Кол-во часов
3. ….			Кол-во часов
4. ….				Кол-во часов
…					…	…

На период апробации слушателями новых образовательных сетевых программ, разработанных под систему повышения квалификации, могут быть преподаватели профильных специальностей, представители работодателей и иных структур, связанных с атомной отраслью, а также студенты образовательных учреждений, входящих в сеть МРЦ.

Апробация ОПОП, программ междисциплинарных курсов и профессиональных модулей в составе основных профессиональных образовательных программ предполагает обучение студентов в рамках профессиональных модулей по программам ФГОС СПО.

Каждый апробируемый модуль или программа обязательно должен заканчиваться тестами для самоконтроля, что должно быть отражено в плане в виде количества тестовых вопросов. К плану должна прилагаться технологическая карта учебной программы, в которой для каждого модуля указываются необходимые для его изучения разделы. Дополнительно к плану составляется график сдачи контрольных мероприятий, в котором указываются рекомендуемые сроки сдачи различных видов контрольных мероприятий.

4. УСЛОВИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ

При проведении апробации каждой сетевой образовательной программы необходимо сформировать требования к ресурсному обеспечению ее реализации и на их основании провести проверку степени соответствия «пилотного» образовательного учреждения всем необходимым условиям, в том числе:

- кадровым;

- учебно-методическим;

- материально-техническим;

- информационным;

- финансовым.

1. Кадровое обеспечение

Реализация основной профессиональной образовательной программы по профессиям НПО и специальностям СПО должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла – эти преподаватели должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

Из персональных требований к кадровому составу для проведения апробации можно указать:

-  наличие квалифицированного преподавателя профильных дисциплин с высшим профессиональным образованием и с достаточным опытом педагогической деятельности (предпочтительно первой или высшей квалификационной категории) и знанием методик оценивания результатов обучения на основе компетентностного подхода;

-  наличие квалифицированного лаборанта (заведующего лабораторией, мастера производственного обучения) с достаточным опытом работы в соответствующей сфере деятельности, отвечающего за подготовку практической части апробируемой программы;

-  наличие квалифицированного методиста, сопровождающего весь процесс апробации, включая формирование учебной «экспериментальной» группы, проведение мониторинга, обработку результатов;

-  возможность привлечения в качестве независимых экспертов представителей отраслевых предприятий и/или организаций, имеющих опыт по направлениям разработанных программ;

-  возможность привлечения в качестве независимых экспертов представителей иных образовательных учреждений (НПО, СПО или ВПО), реализующих инновационные направления подготовки специалистов для атомной отрасли.

Предпочтение должно отдаваться независимым экспертам с ученой степенью кандидата технических, физико-математических, химических, педагогических наук.

2. Учебно-методическое обеспечение

В основе учебно-методического обеспечения апробации лежит наличие полного комплекта методической документации по реализации новых сетевых образовательных программ. На базе МРЦ должны быть сконцентрированы все описания модульных структур, рабочих учебных программ, УМК сетевых программ, электронные контенты лекций и справочного материала, банк тестовых и практических заданий. Весь перечисленный материал должен находиться в открытом доступе для участников апробации.

Обязательным условием проведения апробации в учебно-методическом плане является организация методической поддержки «пилотных» площадок посредством организационных мероприятий и консультационной помощи со стороны сотрудников МРЦ.

3. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение МРЦ и его партнеров, задействованных в процедурах апробации образовательных программ, должны соответствовать требованиям ФГОС СПО/НПО.

Образовательные учреждения должны располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, дисциплинарной, междисциплинарной и модульной подготовки, а также учебной практики, предусмотренных программой апробации.

Из необходимых требований к материально-техническому обеспечению при проведении апробации образовательных программ можно указать:

-  наличие учебных классов (аудиторий) для проведения теоретических занятий в соответствии с утвержденными санитарными и противопожарными нормами и правилами;

-  наличие лабораторий для проведения практических занятий в соответствии с утвержденными санитарными и противопожарными нормами и правилами;

-  наличие технических средств обучения (мультипроектор, экран, доска («флипчарт»), автоматизированное рабочее место преподавателя, АРМ для каждого слушателя/студента для работы в on-line режиме (если того требует сетевая программа), принтер и т. п.);

-  наличие оборудования, указанного в УМК программ, для проведения практических и лабораторных работ, либо на базе самого учебного учреждения, либо на базе предприятия – участника сетевого формата обучения;

-  доступность участникам апробации технических средств обучения;

-  наличие раздаточного материала и возможность его тиражирования.

Помимо этого, разработчики УМК могут указать более развернутые требования как к кадровому, материально-техническому обеспечению так и к расписанию занятий, к общему объему учебной нагрузки, отведенной на апробацию, а также к формату сетевого взаимодействия в процессе апробации.

4. Информационное обеспечение

Необходимыми требованиями к информационному обеспечению процесса апробации образовательных программ являются:

- обеспечение свободного доступа обучающихся к сетевым образовательным ресурсам (электронным лекциям, справочным материалам, презентациям, флеш-моделям, сети Интернет и т. п.);

- возможность оперативного взаимодействия «пилотных» площадок с организациями, входящими в сетевое сотрудничество, и с уполномоченными сотрудниками МРЦ.

Также к информационным требованиям относятся:

- обеспечение образовательных программ учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям;

- наличие методического обеспечения внеаудиторной работы с обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение;

- обеспечение при реализации образовательных программ доступа каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей) апробируемой образовательной программы;

- обеспечение каждого обучающего не менее чем одним учебным печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических изданий);

- комплектация библиотечного фонда печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за последние 5 лет.

5. Финансовые условия

Финансовые условия апробации образовательных программ МРЦ и его партнеров осуществляются в рамках правового поля действующего законодательства РФ на основании партнерских соглашений и договоров гражданско-правового характера.

Финансовые условия при проведении процедур апробации должны обеспечивать:

- исполнение образовательными учреждениями требований ФГОС нового поколения;

- возможность реализации в полном объеме базовой и вариативной части апробируемой образовательной программы, включая практические занятия;

- наличие необходимых ресурсов на выполнение работ уполномоченными учреждениями и привлеченными специалистами (экспертные и рабочие группы, аттестационные комиссии и т. д.), а также, при необходимости, на дополнительные целевые исследования и экспертизы;

- отражение структуры и объемов расходов, необходимых для реализации образовательной программы.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ИСПЫТАНИЯМ (АТТЕСТАЦИИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СООТВЕТСТВИЕ ИХ ПОДГОТОВКИ ОЖИДАЕМЫМ

РЕЗУЛЬТАТАМ

Создание системы оценки качества образования – одна из основных задач в сфере реформирования и модернизации образования. Один из элементов системы оценки качества – аттестация учебных достижений студентов. Система аттестации – универсальный инструмент определения уровня обученности студентов на всех этапах образовательного процесса, в том числе для оценки уровня остаточных знаний и овладения профессиональных компетенций.

В описании модульных структур и учебных программ курсов указываются основные требования к знаниям и умениям обучающихся, перечисляются общие и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть слушатель/студент в ходе изучения новой образовательной программы. Контроль знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся явля­ется важнейшим этапом учебного процесса и выпол­няет обучающую, проверочную, воспитательную и кор­ректирующую функции.

Апробация каждой новой учебной программы должна включать в себя, в обязательном порядке, минимум три вида аттестации обучающихся, результаты которой закладываются в оценку эффективности результатов апробации:

–  входной контроль знаний, направленный на определение исходного уровня знаний, умений, навыков для коррекции педагогической деятельности, позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений студентов, чтобы использовать его как фундамент ориентироваться на допустимую сложность учебного материала

–  текущий контроль результатов предусматривает систематическую проверку знаний и умений студентов по всем изучаемым в данном семестре дисциплинам, осуществляется на учебных занятиях, в период прохождения производственной (профессиональной ) практики, внеаудиторной самостоятельной работы.

–  промежуточная аттестация, оценивает результаты учебной деятельности студента за семестр, является основной формой контроля учебной деятельности и проводится с целью определения:

·  соответствия уровня и качества подготовки специалиста ФГОС;

·  полноты и прочности теоретических и практических знаний по дисциплине или ряда дисциплин;

–  итоговая аттестация, результат которой дает представление об уровне сформированных компетенций выпускника, его готовность к выполнению профессиональных задач и соответствие его подготовки требованиям ФГОС.

Одним из условий оценки эффективности обучения по апробируемым программам должна стать аттестация слушателей на соответствие их подготовки ожидаемым результатам. На первом занятии, во всех «экспериментальных» группах, рекомендуется провести анкетирование, направленное на выявление ожидаемых результатов слушателей от курса и тестирование на определение исходного уровня знаний в изучаемой области. Для сравнения, по завершении изучения новой образовательной программы, необходимо провести повторное тестирование и анкетирование, направленное на определение уровня достижения ожидаемых результатов.

Для определения исходного уровня знаний в предметной области предлагается выдать обучающимся на одном из первых занятий тест, состоящий из ключевых вопросов всего курса. Затем, результаты данного тестирования, сохраненные до окончания апробации, сравниваются с результатами ответов на этот же тест, полученными в завершении изучения программы.

Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в начале обучения.

Текущий контроль проводится в пределах учебного времени, отведенного на соответствующую дисциплину, профессиональный модуль как традиционными, так и инновационными методами, включая компьютерные технологии и Интернет-тестирование.

Текущий контроль знаний может проводиться на любом из видов учебных занятий. Методы текущего контроля выбираются преподавателем, исходя из специфики учебной дисциплины, сформированных профессиональных и общих компетенций. Преподаватель обеспечивает разработку и формирование блока заданий, используемых для проведения текущего контроля качества обучения.

Текущий контроль освоения обучающимися программного материала дисциплин и междисциплинарных курсов может иметь следующие виды: входной, оперативный и рубежный контроль:

- входной контроль знаний обучающихся проводится в начале изучения темы, дисциплины, раздела, междисциплинарного курса с целью выстраивания индивидуальной траектории обучения студентов;

- оперативный контроль проводится с целью объективной оценки качества освоения программ дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, а также стимулирования учебной работы, мониторинга результатов образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса;

- рубежный контроль является контрольной точкой по завершению каждой зачетной единицы учебной дисциплины или междисциплинарного курса и проводится с целью комплексной оценки уровня освоения программного материала.

Текущий контроль знаний может проводиться в таких формах, как:

-  устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях;

-  проверка выполнения письменных домашних заданий, практических и расчетно-графических работ;

-  защита практических, лабораторных работ;

-  контрольные работы;

-  тестирование, в т. ч. компьютерное;

-  контроль самостоятельной работы (в письменной и устной форме);

-  семинарские занятия;

-  выполнение отдельных разделов курсового проекта (работы);

-  выполнение рефератов (докладов);

-  подготовка презентаций.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей программы (текущая и промежуточная аттестация) создаются соответствующие фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для итоговой аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением в согласовании с МРЦ после предварительного положительного заключения работодателей.

В образовательном учреждении должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели и преподаватели, читающие смежные дисциплины.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

- оценка уровня освоения дисциплин;

- оценка компетенций обучающихся.

Необходимым условием допуска к итоговой аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе, выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов и т. п., творческие работы по специальности, характеристики с мест прохождения практики и так далее.

Основными формами аттестационных испытаний могут быть: автоматизированное тестирование, устный опрос, письменная квалификационная работа, защита портфолио.

Требование к тестовым заданиям:

- содержательность – обязательная принадлежность к теме, разделу профессионального модуля или учебной дисциплины, для которой составляется тест;

- краткость – четкая, короткая формулировка, ясное изложение, требующее однозначность ответа, невозможность двойного исполнения при формировании задания, желательно придерживаться прямого порядка слов. Вместе с ответом задание должно составлять утверждение, а не вопрос-ответ. В начале предложения следует ставить ключевое слово;

- калибровка по трудности – в ходе апробации теста определяется мера трудности каждого задания. В тесте должны присутствовать задания различного уровня трудности;

- взаимосвязь – задания должны быть взаимосвязаны по содержанию (из любого раздела, темы) и коррелировать между собой;

- дифференцирование – разделение студентов на сильных и слабых. Если на тестовое задание никто не отвечает или отвечают все, такие задания исключаются.

Формы тестовых заданий

Наибольшее распространение в педагогической практике нашли четыре формы тестовых заданий:

1. Наиболее часто в педагогической практике используются тестовые задания закрытой формы, когда предлагается несколько вариантов готовых утверждений (ответов), их которых нужно выбрать одно, являющееся истинными. Как правило, дается 4-5 ответов. Наибольшая трудность в составлении тестовых заданий с выборочными ответами заключается в подборе правдоподобных, но все-таки неправильных ответов. Номер правильного ответа всегда меняется постоянно после каждого тестирования.

2. Открытая форма тестовых заданий: она помогает студенту овладеть ключевыми терминами учебных дисциплин и профессиональных модулей. По этой форме формулируется предложение, в конце которого делается пробел, в который тестируемый записывает произвольный ответ (задание на дополнение). При составлении открытых заданий они должны быть корректными, не допускающими неоднозначного ответа, в задании должно не более 7-12 слов.

3. Задание на соответствие. Необходимо установить соответствие элементов одного множества элементам другого. При таком методе тестирования оценивается либо каждый вопрос (что желательно), либо целиком полный правильный ответ.

4. Тестовые задания на установление правильной последовательности тех или иных действий, процессов, операций.

Итоговая аттестация включает подготовку и сдачу квалификационного экзамена. Обязательное требование – соответствие тематики квалификационного экзамена содержанию профессиональных модулей. В состав аттестационной комиссии входят представители образовательного учреждения, работодатели и инженерно-педагогические работники, осуществлявшие образовательный процесс. Результаты итоговой аттестации оформляются протоколом.

Требования к содержанию, объему и структуре квалификационного экзамена, определяются образовательным учреждением на основании действующего Положения об итоговой аттестации.

Специалистами ФИРО предложено оценивать результат освоения компетенции по продукту или процессу деятельности.

Если судить о результате по продукту профессиональной деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ) или описать этот эталон (требования). Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса, можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т. д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.

Если судить о результате по наблюдению процесса практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Качественные оценки деятельности слушателя/студента при итоговой аттестации могут сводиться, например, к следующим характеристикам:

- точность (правильность) выбора (материалов, режима…);

- точность (диагностики …, определения, расчетов);

- точность и скорость чтения чертежей;

- скорость и техничность выполнения всех видов работ;

- своевременность, результативность информационного поиска;

- правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания и пр.

Методисты учебного заведения, на базе которого проводится апробация, вправе самостоятельно выбирать критерии оценки уровня освоения компетенций в зависимости от специфики каждой конкретной программы.

После уточнения показателей разрабатываются задания для квалификационного экзамена по программе.

Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать общие и профессиональные компетенции так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного исследования включая:

1)  оценку отчета о проведенном исследовании;

2)  оценку выводов;

3)  оценку защиты исследования, включая ответы на вопросы.

Федеральный институт развития образования предлагает следующие виды проведения итоговой аттестации (табл. 4).

Таблица 4

Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения образовательной программы (профессионального модуля)

№	Тип	Сущность	Варианты, разновидности
1	2	3	4
1	«Проект»	Изготовление готового продукта	Практико-ориентированный проект
Изготовление действующей модели механизма
Разработка методики
Творческий проект
2	«Конструктор»	Сборка (разборка) целого из отдельных элементов	Задание с избыточным набором элементов
Задание с недостаточным набором элементов
Задание на изменение системы путем замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи
Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность)
3	«Исследование»	Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации	Научное исследование
Технологическое исследование
Прогнозирование развития ситуации
Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта)
4	«Роль»	Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста	«Полевой» вариант испытаний
Имитационно-игровой вариант
Сдача зачета
Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса
5	«Ситуация»	Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации	Кейс-метод
Решение производственной проблемы

Очевидно, что возможны и комбинированные типы, например:

- «Роль» + «Ситуация» (введение в имитационную игру различных, в т. ч. проблемных ситуаций, на которые должны реагировать участники);

- «Исследование» + «Проект» (исследование ситуации, выявление проблемы и разработка нестандартных рекомендаций по ее решению) и т. д.

Формулировка заданий должна включать требования к условиям их выполнения:

- место выполнения (учебная \ производственная практика или непосредственно квалификационный экзамен);

- время, отводимое на выполнение задания,

- необходимость наблюдения за процессом выполнения задания,

- источники, которыми можно пользоваться и др.

Задания для квалификационного экзамена могут быть трех типов:

-  задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

-  задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу программы, модуля;

-  задания, проверяющие отдельные компетенции внутри программы или профессионального модуля.

Разработка заданий к итоговой аттестации должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания (бальная система). Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

6. ПОРЯДОК КОНТРОЛЯ РЕСУРСНЫМ ЦЕНТРОМ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

Функция общего мониторинга процессов разработки и апробации новых сетевых образовательных программ в образовательных учреждениях осуществляется специалистами Межрегионального ресурсного центра СПО НИЯУ МИФИ.

Основные направления мониторинга со стороны МРЦ СПО НИЯУ МИФИ включают в себя обеспечение организационной поддержки, осуществление контроля за деятельностью «пилотных» площадок, а также информационное и научно-методическое обеспечение проводимых процедур.

Контроль проведения апробации МРЦ должен проводиться по следующим позициям:

- обеспечение организационной поддержки, осуществление контроля за деятельностью «пилотных» площадок.

После проведения МРЦ процедур отбора «пилотных» площадок для апробации разработанных образовательных программ, он обеспечивает их всей необходимой документацией, регламентирующей процесс проведения апробации. Под руководством и контролем МРЦ в «пилотных» образовательных учреждениях создаются рабочие группы по проведению и обеспечению апробации, а также утверждается преподавательский состав, создаются условия для координации работы технической и консультационной (методической) служб.

МРЦ обеспечивает представителей «пилотной» площадки материалами по методике проведения процедур апробации, используемом в ходе исследований инструментарии, а также определяет критерии оценки эффективности.

В процессе проведения апробации МРЦ занимается координацией, сбором и аналитикой полученной в ходе исследования информации. В процессе контроля за апробацией МРЦ проводит координационные совещания, плановые семинары и консультации;

- контроль за наличием тематических планов по новым образовательным сетевым программам с учетом объема часов отведенных на курсы и времени отведенного на апробацию.

Со стороны МРЦ гарантируется обеспечение «пилотных» площадок разработанными учебными программами, скорректированными учебными планами с указанием периода и сроков проведения апробации;

- контроль за наличием учебно-методических комплексов по новым сетевым образовательным программам.

Каждую новую сетевую учебную программу, подлежащую апробации, МРЦ совместно с разработчиками, сопровождает полным пакетом учебно-методических материалов, которые ложатся в основу построения лекционного и практического обучения. Учебно-методические комплексы тестируются на предмет наличия электронных вариантов лекций, методических рекомендаций по проведению практических и лабораторных работ, электронного контента справочного материала (учебных презентаций), банка тестовых заданий, методических разработок по проведению всех видов аттестации, предусмотренных программой;

- контроль за соблюдением выполнения расписания учебных занятий в образовательных учреждениях в соответствии с учебными планами.

Сотрудники МРЦ отслеживают выполнение графика проведения апробации посредством проведения комплекса контрольных мероприятий, таких как, очное посещение занятий по установленному графику, включение в режиме on-line в текущий образовательный процесс, выборочная проверка ведения учебной документации (учебных журналов групп) и т. д.;

- контроль за соблюдением выбранных режимов работы образовательными учреждениями по апробации программ.

На начало апробации каждое «пилотное» образовательное учреждение определяет в соответствии с программой курса тот режим работы, который подразумевает определенное время проведение занятий (в рамках профессиональных модулей или дисциплин по выбору – в графике текущего расписания занятий учебного заведения, в рамках факультатива – отведенное время на этот вид занятий вне сетки расписания, в рамках курсов повышения квалификации – расписание занятий в соответствии с календарным планом).

Помимо этого МРЦ проводит контроль занятий (тем), заявленных для проведения на базе предприятий отрасли, либо в специально отведенных лабораториях, а также в системе on-line лекций, если это предусмотрено программой;

- контроль сформированности «экспериментальных» учебных групп в отобранных образовательных учреждениях.

МРЦ проводит мониторинг уровня укомплектованности учебных групп, а также качественные и количественные характеристики и показатели слушателей/студентов;

- контроль за формированием системы оценки качества освоения апробируемых образовательных программ.

МРЦ обеспечивает «пилотные» образовательные учреждения основными методиками оценивания качества освоения новых программ, предоставляя рекомендуемые формы, анкеты, опросники для проведения исследований, контролирует все виды аттестации слушателей/студентов;

- контроль за подготовкой заключений независимых экспертов о проведенной апробации.

МРЦ оказывает содействие образовательным учреждениям в подборе независимых экспертов, контролирует соблюдение единообразия принципов проведения экспертизы на всех «пилотных» площадках, проводит сводный анализ экспертных заключений;

- формирование итогового отчета.

По завершении процесса апробации МРЦ формирует сводный отчет, в котором отражается характеристика профессиональных образовательных учреждений, отобранных для реализации апробации учебных программ на базе МРЦ, процесс разработки и внедрения механизма апробации «пилотными» площадками, рабочие планы по апробации учебных программ, варианты режимов работ, моделей аудиторной и практической деятельности, динамика освоения новых образовательных программ, результаты аттестации, выводы и рекомендации независимых экспертов и пр.

7. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АПРОБАЦИИ

Оценка эффективности образовательной программы является важным этапом процесса апробации. Ее смысл состоит в том, чтобы установить, какую пользу от обучения получает слушатель, достигнута ли цель, заложенная при разработке в новой учебной программе.

Учебная программа, которая не позволяет достичь предполагаемой цели, сформировать необходимые навыки и компетенции, должна быть подвергнута корректировке.

Информацию, полученную в результате оценки эффективности конкретных образовательных программ, необходимо анализировать и использовать при разработке аналогичных программ в будущем. Оценка эффективности позволяет постоянно работать над повышением качества обучения, избавляясь от таких образовательных программ и форм обучения, которые не прошли предложенные испытания, оказались недостаточно эффективными или востребованными.

В идеале оценку эффективности обучения следует производить постоянно, в качественной либо количественной форме оценивая влияние обучения на итоговую результативность.

Не всегда результаты апробации достигают желаемого результата. В этом случае возникает необходимость выявления причин этого: могут быть поставлены нереалистичные или слишком общие цели обучения, может быть плохо организован сам процесс обучения, возможны срывы по причинам, находящимся вне контроля специалистов МРЦ, которые занимаются организацией обучения (например, болезнь преподавателя, поломки оборудования или ошибки людей), и др. Выявление причин, по которым та или иная образовательная программа потерпела неудачу, и их анализ позволяют предпринять в будущем необходимые корректирующие меры.

Оценка эффективности обучения может проводиться различными методами: с помощью тестов, анкет, заполняемых обучающимися, экзаменов и т. п. Оценивать эффективность обучения могут как сами обучающиеся, так и руководители, специалисты отделов обучения, преподаватели, эксперты или специально созданные целевые группы.

Процедура оценки эффективности обучения обычно состоит из трех этапов:

1. Определение целей обучения. Процесс оценки эффективности обучения начинается уже на этапе планирования обучения, при определении его целей. Цели обучения задают стандарты и критерии оценки эффективности образовательных программ.

2. Сбор данных до обучения. Эта информация отражает уровень знаний, навыков, компетенций и особенности рабочих установок, которые слушатели имели до обучения.

3. Сбор данных в процессе обучения и после обучения (по тем же показателям и с использованием тех же инструментов, что и до начала обучения).

Во время обучения можно собрать ценную информацию о мотивации слушателей, об их интересе к разным учебным темам, об их оценке работы преподавателей и др. Это позволяет внести необходимые коррективы в содержание программы, изменить форму подачи отдельных тем, сделать занятия более интересными и живыми и, если это необходимо, включить в учебную программу новые темы и вопросы, которые больше соответствуют профессиональным интересам слушателей.

Данные после обучения могут быть собраны разными способами. Чаще всего слушателей сразу по завершении обучения просят заполнить специально разработанные анкеты, чтобы они оценили данную программу, работу преподавателей, свою включенность в обучение и т. д.

Серьезной проблемой, которая не позволяет в должной мере использовать результаты оценки эффективности обучения, может стать практика, когда оценкой эффективности обучения занимаются только сотрудники учебных отделов. Трудно ожидать полной объективности оценки и оперативной реакции на негативные итоги обучения по тем или иным программам от отдела, который, собственно, и занимается организацией образовательного процесса. В идеале оценивать эффективность проведенного обучения, его нужность и полезность должен специалист – представитель МРЦ, представитель отраслевого предприятия, представитель стороннего образовательного учреждения.

В качестве инструментария в анализе эффективности учебных сетевых программ используются такие известные методы как опросы, анкетирование, интервью, тестирование, проекты и пр. К инновационным оценочным средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик студента можно отнести:

- портфолио;

- рубежные аттестационные тесты для системы мониторинга качества образования;

- кейс-измерители;

- компетентностные тесты.

В табл. 5 представлены примеры использования различных видов инструментария для определении эффективности обучения по заданным критериям.

Таблица 5

Технология определения эффективности обучения:

основные критерии и инструментарий оценки

Критерий оценки	Содержание критерия	Когда проводится	Кем проводится	Инструментарий
Мнение обучающихся	Выяснение того, как обучающиеся оценивают поведенное обучение, что им понравилось и что не понравилось, как они оценивают объем и содержание материала, методы обучения, организацию обучения и т. п.	Во время или по завершении обучения	Специалисты (методисты) учебного отдела, отвечающего за проведение апробации на «пилотных» площадках, преподаватели	Опросы/ анкетирование Интервью Наблюдение Беседы со слушателями
Усвоение учебного материала	Выяснение того, насколько возросли знания обучающихся в результате проведенного обучения.	Во время или по завершении обучения	Специалисты (методисты) учебного отдела, отвечающего за проведение апробации на «пилотных» площадках, преподаватели	Тестирование Устные или письменные опросы Зачеты Экзамены Case-study и т. п.
Поведенческие изменения	Определение того, как изменились значимые особенности рабочего поведения; как изменились установки, лежащие в основе рабочего поведения	До, во время и после обучения	Специалисты (методисты) учебного отдела, отвечающего за проведение апробации на «пилотных» площадках, преподаватели, представители работодателей	Опросы Тестирование Структурированное интервью Наблюдение
Рабочие результаты	Выявление изменений производительности и качества труда	До и после обучения	Специалисты (методисты) учебного отдела, отвечающего за проведение апробации на «пилотных» площадках, преподаватели, представители работодателей	Анализ производственных показателей Оценка уровня брака, уровня ошибок в работе и т. п.
Освоение навыков, приобретение компетенций	Оценка того, смогли ли обучающиеся освоить новые навыки и использовать их в своей работе	Во время обучения Через некоторое время после завершения обучения	Специалисты (методисты) учебного отдела, отвечающего за проведение апробации на «пилотных» площадках, преподаватели, представители работодателей	Тесты Беседы/интервью со слушателями; Беседы/интервью с руководителями/ коллегами/ подчиненными; Наблюдение; Анализ производственных показателей

Ключевые характеристики оценочных средств, адекватных современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности специалиста, непрерывное отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований теории педагогических измерений.

Каждому оценочному средству должен соответствовать определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданному ответу, норме. Этот критерий задает логику оценивания. Совокупность оценочного средства и критерия является средством оценки качества образования.

8. МЕТОДИКА ЭКСПЕРТИЗЫ ПРОГРАММ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ (УМК) ПО ИТОГАМ АПРОБАЦИИ

По окончании апробации независимыми экспертами делаются заключения по итогам эксперимента, в которых дается оценка новых разработанных образовательных программ, учебно-методических комплексов к этим программам и итогов самой апробации, основанных на результатах освоения материалов учащимися.

Основными принципами, на основе которых должна осуществляться экспертиза:

-  соблюдение законности, соблюдение прав и свобод человека и гражданина при производстве экспертизы;

-  принцип независимости эксперта (эксперт должен давать заключение, основываясь на результатах собственных исследований, при этом он несет личную ответственность за данное им заключение);

-  объективность исследования, при котором выводы о новых образовательных программах строятся исключительно на профессиональном мнении и практических знаниях эксперта, а также на результатах апробации, подтвержденных соответствующими аналитическими справками;

-  принцип компетентности, который гарантирует участие в качестве экспертов специалистов, имеющих практический опыт как в педагогической деятельности, так и в практической деятельность соответствующего направления;

-  принцип осведомленного согласия, который заключается в том, что эксперт должен дать обследуемому исчерпывающую информацию по всем интересующим его вопросам о целях тестирования и будущем использовании результатов опроса;

-  принцип открытости и публичности экспертных действий и решений;

-  принцип комплексности (многокритериальности) в исследовании и оценке новых образовательных сетевых программ;

-  принцип культуроосообразности.

К основным этапам экспертизы можно отнести:

1. Ознакомление экспертов с критериями, по которым МРЦ считает необходимым провести экспертизу новых образовательных сетевых программ и результатов их апробации.

2. Знакомство эксперта с рабочими программами, УМК новых сетевых образовательных программ.

3. Первичное экспертное заключение новых сетевых образовательных программ по формальным признакам.

4. Индивидуальное исследование экспертами педагогической, методической, управленческой, материально-технической обеспеченности новых образовательных программ на «пилотных» площадках.

5. Индивидуальное исследование (присутствие на теоретических и практических занятиях, проведение тестирований, опросов, анализ промежуточной и итоговой аттестации) результатов апробации новых программ.

6. Определение экспертами совместно с представителями МРЦ основных пунктов экспертного заключения и их содержания в контексте вопросов и критериев оценивания.

7. Оформление экспертных заключений.

Таким образом, основной метод, используемый при экспертном исследовании новых сетевых образовательных программ, а также результатов апробации этих учебных курсов сводятся к методу системного анализа, при котором исследуемая программа рассматривается в трех основных проекциях (как структура, как образовательный процесс и как набор функций, направленных на результат). При этом методика предполагает использование следующих элементов:

-  анализ соответствия программы формальным требованиям;

-  анализ содержательной составляющей программ;

-  анализ формальных результатов (например, соответствие результатов итоговой аттестации, заложенным требованиям в учебной программе);

-  анализ динамики развития обучающихся (например, промежуточные тестирования в процессе апробации программы, с последующими аналитическими выводами);

-  анализ педагогической организации образовательной среды.

Базовая схема для построения системы оценок в ходе проведения апробации включает в себя ключевые вопросы, на которые проводимые измерения должны давать ответ на разных шагах апробации новых образовательных программ. Эти ответы могут иметь различное оформление в зависимости от того, кому из заинтересованных потребителей они представлены и для выполнения каких задач (принятия каких решений) они предназначены.

Все этапы проведения апробации, сопровождаемые ответами на эти ключевые вопросы, будут заложены в конечную оценку эффективности апробации (табл. 6).

Таблица 8

Вопросы для оценки качества образовательной программы

на различных этапах апробации

№ п/п	Этап	Вид оценки	Ключевые вопросы
1	Ознакомление с новой учебной программой	Формирующая	Насколько ясно и полно предложена информация, необходимая для принятия решения о проведении апробации УМК?
Констатирующая	Нужна ли эта программа и насколько она соответствует профилю и специальностям учебного заведения?
2	Подготовка к апробации	Формирующая	Достаточно ли в представленных материалах информации для разработки плана апробации в работу «пилотной» площадки?
Констатирующая	Удалось ли составить удовлетворительный план и претворить его в жизнь?
3	Проведение экспериментального обучения	Формирующая	Что надо сделать для улучшения и повышения эффективности освоения новых образовательных программ и модулей?
Констатирующая	В какой мере действительный ход и результаты учебной работы соответствуют ожиданиям?
4	Подведение итогов экспериментальной работы	Формирующая	Каков план доработки (совершенствования) новых учебных программ?
Констатирующая	Какова результативность (в том числе, отсроченная) использования программ и УМК? Можно ли использовать УМК в дальнейшей профессиональной подготовке специалистов и рекомендовать его для широкого распространения?

Поставленные вопросы, в конечном итоге, формируют экспертную оценку новых сетевых программ и итогов апробации.

Используя материалы ФИРО, МРЦ рекомендует следующую методику проведения экспертизы новых сетевых программ.

Для проведения экспертизы должно быть привлечено не менее двух специалистов, имеющих ученые степени и ученое звание и обладающих опытом выполнения работ по профессиональной экспертизе программ профессионального обучения.

Для проведения экспертной оценки проектов сетевых образовательных программ подготовки специалистов должны быть разработаны критерии и подготовлены формы для фиксации результатов экспертизы (пример таких форм представлен в Приложениях 1 и 2).

Экспертизу рабочих программ профессиональных модулей можно разделить на техническую и содержательную.

В технической экспертизе рабочей программы профессионального модуля важны наличие и заполнение всех разделов. Так, в экспертизе раздела 1 «Паспорт рабочей программы профессионального модуля» наименование основного вида профессиональной деятельности (ВПД) должно совпадать с наименованием профессионального модуля в ФГОС. Перечень профессиональных компетенций (ПК) в соответствии с требованиями государственного стандарта должен включать все профессиональные компетенции. Так же устанавливается соответствие требований к практическому опыту, умениям и знаниям в рабочей программе профессионального модуля требованиям ФГОС.

В разделе 2 «Результаты освоения профессионального модуля» перечни общих и профессиональных компетенций, а также наименования результатов обучения должны соответствовать требованиям ФГОС СПО. Форма представления результатов освоения программы профессионального модуля анализируется на ее соответствие рекомендациям в полном или не полном объеме.

В экспертизе раздела 3 «Структура и содержание профессионального модуля» проверяются на соответствие требованиям ФГОС и утвержденному макету программы формы и содержание таблиц 3.1 «Тематический план профессионального модуля» и 3.2 «Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)».

Количество и наименования междисциплинарных курсов (МДК) в профессиональном модуле также должны соответствовать требованиям ФГОС.

Пошаговая проверка каждого раздела программы помогает оперативно и качественно проверить разработанную рабочую программу и рекомендовать проведение содержательной экспертизы.

Содержательная экспертиза рабочей программы профессионального модуля начинается с раздела 1 «Паспорт примерной программы профессионального модуля», где сверяется формулировка наименования вида профессиональной деятельности (ВПД) и перечень профессиональных компетенций (ПК) с требованиями ФГОС.

Профессиональная практика, введенная в состав профессионального модуля, акцентирует внимание на требованиях к практическому опыту, умениям и знаниям, которые конкретизируют и/или расширяют требования ФГОС. В содержательной экспертизе отмечается полнота и точность описания возможности использования рабочей программы профессионального модуля.

В разделе 2 экспертизы «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)» анализируется выбор форм и методов контроля и оценки освоения и сформированности компетенций для описания процедуры аттестации. Выбранные формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Экспертиза раздела 3 «Структура и содержание программы профессионального модуля» начинается с анализа наименования и содержания разделов модуля, которые должны отражать освоение одной или нескольких ПК.

Содержание практики (виды работ), выбор варианта проведения практики (концентрированно, рассредоточено, комбинированно) должны соответствовать требованиям к практическому опыту и умениям.

Экспертизой раздела 4 «Условия реализации программы профессионального модуля» предусмотрено рассмотрение дисциплин и модулей, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля и определяться с учетом принципа систематичности и последовательности обучения. Обязательно разъяснение по проведению практики, вариантов проведения (концентрированно, рассредоточено, комбинированно), какая практика должна предшествовать освоению практических умений данного модуля. Данный раздел должен содержать описание педагогических технологий, применяемых при освоении модуля в образовательном процессе.

Требования к кадровому обеспечению (в т. ч. к уровню квалификации преподавателей МДК и руководителей практики) должны позволить обеспечить должный уровень подготовки современного специалиста (рабочего).

Итоговое заключение содержит вывод о том, что программа профессионального модуля может быть рекомендована к утверждению, или программу профессионального модуля следует рекомендовать к доработке.

Требования к технической и содержательной экспертизе позволяют более глубоко анализировать рабочие программы профессиональных модулей, оценку результатов, условия реализаций, а разработанные бланки технической и содержательной экспертизы рабочих программ профессионального модуля помогают объективно оценить эти документы для корректировки и дальнейшей работы.

Особое внимание следует уделить новым подходам к учебно-методическому обеспечению подготовки специалистов, учебно-методическим комплексам.

УМК (учебно-методический комплекс) – совокупность учебно-методических материалов, регламентирующих сочетание организационных, содержательных, методических, технологических параметров, оценочных средств, обеспечивающих целостность педагогической системы по специальности.

УМК представляют собой систему учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, самостоятельной внеаудиторной работы студентов соответствии с учебным планом. Программные и учебно-методические материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития образования, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств образовательного процесса, позволяющих обучающимся глубоко осваивать изучаемый материал и получать умения и навыки для его использования на практике.

Можно выделить следующие особенности УМК:

- формулирование дидактических целей любых пособий в соответствии с профессиональными компетенциями, определенными ФГОС СПО, целями и задачами, заложенными в рабочую программу профессионального модуля;

- модульная структура пособия – учебное пособие может содержать один или несколько модулей, в соответствии с разделами рабочих программ программных модулей, которые направлены на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Созданные УМК ориентированы на развитие у обучающихся общих и профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности; на развитие рефлексивного опыта, гражданской позиции, способностей к решению проблем и задач, на формирование индивидуальной и коллективной ответственности за профессиональные действия.

Методические указания по изучению профессионального модуля должны включать:

- методические указания по выполнению практических работ;

- методические указания по выполнению лабораторных работ;

- методические указания по организации самостоятельной работы обучающихся;

- фонд контрольных оценочных средств и контрольных измерительных материалов;

- методические указания по организации и проведению учебной и производственной (по профилю специальности) практик

- сборник ситуационных задач.

Сборник ситуационных заданий (учебного и производственного характера) помогает в реализации модульно-компетентностного подхода, так как именно способность сконцентрировать и применить знания, умения и опыт в конкретной профессионально-социальной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.

В состав УМК для определения качества подготовки специалистов, входят фонды контрольно-оценочных средств и контрольно-измерительных материалов, позволяющие оценить знания, умения и освоенные  компетенции по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла с учетом их будущей профессиональной деятельности.

В процедуре экспертизы программ должно быть уделено внимание электронному контенту профессиональных модулей, в которые входят:

- видеолекции;

- презентации;

- учебные видеофильмы;

- мультимедийные интерактивные обучающие программы;

- электронные учебники;

- электронные тесты и т. д.

Экспертиза УМК проектов сетевой образовательной программы подготовки специалистов (Приложение 3) позволяет увидеть инновационный подход к учебно-методическому оснащению образовательного процесса.

Для оценки эффективности программы проводится текущее анкетирование преподавателей (возможные формы анкет представлены в Приложениях 4 и 5), а также итоговое анкетирование слушателей/студентов по окончании обучения (примерная форма анкеты представлена в Приложении 6).

Но, несомненно, основным показателем эффективности является уровень освоения слушателями (студентами) учебной программы.

Определение эффективности освоения программы заключается в процентном эквиваленте соотношения суммы набранных балов к максимально возможному количеству балов. Учебное заведение само выбирает оценочную шкалу для аттестации. Варианты бальной системы:

-  0 баллов – «не освоил», 1 балл – «освоил»;

-  0 баллов – «задание не выполнено», 1 балл – «задание выполнено частично», 2 балла – «задание выполнено полностью»;

-  0 баллов – «ответ (задание) не верный (не выполнено)», 1 балл – «ответ (задание) выполнено на низком уровне», 2 балл – «ответ (задание) выполнено на среднем уровне», 3 балла – «ответ (задание) выполнено на высоком уровне»;

-  Итоговая оценка: 1 балл – «ответ (задание) не верные (не выполнены)», 2 балла – «ответ (задание) выполнено на очень низком уровне», 3 балла – «ответ (задание) выполнено на среднем уровне», 4 балла – «ответ (задание) выполнено на уровне выше среднего», 5 баллов – «ответ (задание) выполнено на высоком уровне».

По итогом аттестации оформляется «аттестационный карточка» (экзаменационная ведомость).

Примерный образец приведен в табл. 7.

Таблица 7

Аттестационная карточка обучающегося

Название программы (профессионального модуля) _______________________________________________________________
Ф. И.О. аттестуемого _____________________________________________
Компетенция	Вопрос, задание	Оценка (баллы)
ПК 1……..	1…….
	2…….
	3…….
	N …….
ПК 2………	1…….
	2…….
	3…….
	N …….
ПК N …….	…..
Сумма баллов
Эффективность (%)

Эффективность освоения программы = Количество набранных баллов по итогам аттестации / максимально возможное количество балов * 100 %:

Таблица 10

Шкала эффективности программ (модулей) по итогам аттестации

№ п/п	Средний процент эффективности по всей группе	Уровень эффективности программы (модуля)
1.	85% - 100%	Высокий
2.	75% - 84%	Выше среднего
3.	60 % - 74%	Средний
4.	50 – 59 %	Ниже среднего
5.	40 - 49%	Низкий
6.	Менее 40 %	Неудовлетворительный

Итоговое экспертное заключение по итогам апробации должно включать в себя следующие разделы:

-  общая характеристика программы: целевая аудитория, срок реализации, на который рассчитана программа, степень новизны программного курса в системе профессионального и дополнительного образования;

-  характеристика структуры программы (краткое описание разделов и их анализ);

-  характеристика организации апробации: методическое, материально-техническое, кадровое и прочее соответствие условий проведения требованиям;

-  характеристика результатов испытаний (аттестации) обучающихся на соответствие их подготовки ожидаемым результатам;

-  данные по уровню освоения профессиональных компетенций, заложенных в учебной программе;

-  общие выводы о качестве и эффективности новой образовательной сетевой программы, с учетом критериев, указанных в содержательной экспертизе.

На основе результатов экспертизы соответствия программы потребностям регионального (отраслевого) рынка труда и дидактической целесообразности программы модуля принимается одно из трех решений:

- рекомендовать к включению в перечень профессиональных модулей в рамках ОПОП и (или) программ для повышения квалификации и (или) переподготовки кадров для атомной области;

- вернуть программу разработчикам на доработку;

- отклонить программу.

Экспертное заключение строится на аргументации экспертов о том, что представляется актуальным/устаревшим, целостным/произвольно-структурированным, грамотным/безграмотным, целесообразным/нецелесообразным, перспективным/бесперспективным, обеспеченным/не обеспеченным (по эффективности, диагностики) и т. п.

Язык и стиль изложения экспертного заключения должен отличаться четкостью, ясностью, убедительностью и логикой.

Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по совершенствованию недостатков и заключительный вывод о возможности использования в системе профессионального и дополнительного образования.

Эксперт заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента.

Форма итогового экспертного заключения по новой сетевой образовательной программе представлена в Приложении 7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящие «Методические рекомендации по апробации сетевых образовательных программ, разработанных в рамках реализации проекта «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области атомного промышленного комплекса на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» (для сети образовательных учреждений профессионального образования на базе Межрегионального ресурсного центра НИЯУ МИФИ)» были разработаны для проведения апробации новых образовательных программ и профессиональных модулей.

В документе в общих чертах описаны необходимые кадровые, материально-технические, информационные ресурсы для проведения процедуры апробации на базе ресурсного центра. Также в методических рекомендациях представлена методика проведения всех видов аттестации и методика проведения экспертизы и формирования экспертных заключений по итогам апробации.

Указания по порядку проведения апробации носят рекомендательный характер, допуская определенный процент самостоятельности отобранных для апробации образовательных учреждений в выборе форм проведения занятий, методик оценивания уровня освоения компетенций и критериев экспертных оценок.

Контроль за проведением апробации, мониторинг, методическая и информационная поддержка, итоговый аналитический отчет возлагаются на МРЦ СПО НИЯУ МИФИ.

Приложение 1

Форма технической экспертизы рабочей программы профессионального модуля

____________________________________________________________________________

наименование ПМ

_______________________________________________________________,

код и наименование ФГОС СПО

представленного ___________________________________________________

указывается организация-разработчик

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

№	Наименование экспертного показателя	Экспертная оценка
да	нет
Экспертиза оформления титульного листа и оглавления
1.	Наименование программы профессионального модуля на титульном листе совпадает с наименованием профессионального модуля в тексте ФГОС.
2.	Нумерация страниц в «Содержании» соответствует размещению разделов программы.
Экспертиза раздела 1 «Паспорт рабочей программы профессионального модуля»
3.	Раздел 1 «Паспорт рабочей программы профессионального модуля» представлен.
4.	Наименование программы профессионального модуля совпадает с наименованием программы на титульном листе программы.
5.	Пункт 1.1. «Область применения программы» определяет широту применения рабочей программы профессионального модуля.
6.	Наименование основного вида профессиональной деятельности (ВПД) совпадает с наименованием профессионального модуля.
7.	Перечень профессиональных компетенций (ПК) содержит все профессиональные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС, рекомендованные работодателем.
8.	Возможности использования программы в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке представлены.
9.	Пункт 1.2. «Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля» содержит требования к практическому опыту, умениям и знаниям.
10.	Требования к практическому опыту, умениям и знаниям соответствуют требованиям ФГОС.
11.	Пункт 1.3. «Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля» устанавливает распределение общего объема времени на обязательную аудиторную учебную нагрузку обучающегося, на самостоятельную работу обучающегося, на учебную и производственную практику.
Экспертиза раздела 2 «Результаты освоения профессионального модуля»
12.	Раздел 2. «Результаты освоения профессионального модуля» представлен.
13.	Перечень профессиональных компетенций (ПК) соответствует требованиям ФГОС.
14.	Перечень общих компетенций (ОК) соответствует требованиям ФГОС.
15.	Наименования результатов обучения соответствуют наименованиям, установленным ФГОС СПО.
16.	Форма представления результатов освоения программы профессионального модуля соответствует рекомендациям в полном объеме.
Экспертиза раздела 3 «Структура и примерное содержание профессионального модуля»
17.	Раздел 3. «Структура и содержание профессионального модуля» представлен.
18.	Таблица 3.1. «Тематический план профессионального модуля» представлена.
19.	Форма и содержание таблицы 3.1. «Тематический план профессионального модуля» соответствует требования ФГОС и утвержденному макету программы
20.	Таблица 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)» представлена.
21.	Форма и содержание таблицы 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)» соответствует ФГОС и утвержденному макету программы
22.	Количество и наименования междисциплинарных курсов (МДК) соответствуют требованиям ФГОС
Экспертиза показателей объемов времени, отведенных на освоение ПМ, указанных вп. 1.3 раздела 1 «Паспорт рабочей программы профессионального модуля» и в табл. 3.1 и 3.2 раздела 3 «Структура и содержание профессионального модуля»
23.	Общий объем времени, отведенного на освоение модуля (всего часов), в паспорте программы, таблицах 3.1 и 3.2 совпадает
24.	Объем обязательной аудиторной нагрузки в паспорте программы, таблицах 3.1 и 3.2 совпадает
25.	Объем времени, отведенного на выполнение лабораторных и практических занятий, в таблицах 3.1 и 3.2 совпадает
26.	Объем времени, отведенного на практику, в паспорте программы, таблицах 3.1 и 3.2 совпадает
27.	Объем времени, отведенного на самостоятельную работу обучающихся, в паспорте программы, таблицах 3.1 и 3.2 совпадает
28.	Наименования разделов модуля, представленных табл. 3.1 и 3.2. совпадают
Экспертиза раздела 4 «Условия реализации программы профессионального модуля»
29.	Раздел 4. «Условия реализации программы профессионального модуля» представлен.
30.	Пункт 4.1. «Требования к минимальному материально-техническому обеспечению» содержит перечень средств обучения.
31.	Пункт 4.2. «Информационное обеспечение обучения» содержит перечень основных и дополнительных источников информации, составленный в соответствии с ГОСТом библиографических ссылок.
32.	Список литературы содержит информацию об изданиях (печатных и электронных) основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за последние 5 лет.
33.	Пункт 4.3. «Общие требования к организации образовательного процесса» представлен.
34.	Пункт 4.4. «Кадровое обеспечение образовательного процесса» представлен.
Экспертиза раздела 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)»
35.	Раздел 5. «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)» представлен.
36.	Результаты указываются в соответствии с паспортом программы и разделом 2.
37.	Перечень форм контроля конкретизирован с учетом специфики процесса обучения по программе профессионального модуля.
38.	Наименования профессиональных и общих компетенций совпадают с наименованиями, указанными в п. 1.1

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ	да	нет
Программа профессионального модуля может быть направлена на содержательную экспертизу

«___» ___________ 20___ г. _____________________________ //

Приложение 2

Форма содержательной экспертизы программы профессионального модуля

_____________________________________________________________

наименование ПМ

________________________________________________________________,

код и наименование ФГОС НПО / СПО

представленного ___________________________________________________

указывается организация-разработчик

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

№	Наименование экспертного показателя	Экспертная оценка	Примечание
да	нет	заключение отсутствует
Экспертиза раздела 1 «Паспорт примерной программы профессионального модуля»
1.	Формулировка наименования вида профессиональной деятельности (ВПД) и перечень профессиональных компетенций (ПК) соответствует требованиям работодателя
2.	Требования к практическому опыту, умениям и знаниям конкретизируют и/или расширяют требования ФГОС
Экспертиза раздела 2 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)»
3.	Основные показатели оценки результатов обучения обеспечивают достоверную диагностику освоения соответствующих ПК
4.	Комплекс форм и методов контроля и оценки освоения ПК образует систему достоверной и объективной оценки результатов освоения ПК.
5.	Комплекс форм и методов контроля и оценки освоения ОК образует систему достоверной и объективной оценки результатов освоения ОК.
	Экспертиза раздела 3 «Структура и содержание программы профессионального модуля»
6.	Структура и содержание профессионального модуля соответствует принципу единства теоретического и практического обучения
7.	Наименование и содержание разделов модуля отражают освоение одной или нескольких ПК
8.	Разделы модуля выделены с учетом дидактических требований, установленных ФГОС.
9.	Соотношение учебной и производственной практики сформировано с учетом дидактических требований ФГОС
10.	Выбор варианта проведения практики (концентрированно, рассредоточено, комбинированно) соответствует требованиям к практическому опыту и умениям
11.	Содержание практики (виды работ) соответствует требованиям работодателя
12.	Содержание учебного материала соответствует требованиям работодателя
13.	Распределение объема времени обеспечивает освоение содержания теоретического материала и получение практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС
14.	Объем и содержание лабораторных и практических работ соответствуют требованиям к умениям и знаниям, установленным работодателем
15.	Примерная тематика самостоятельной работы соответствует целям и задачам освоения профессионального модуля, установленным работодателем
16.	Примерная тематика курсовых работ соответствует целям и задачам освоения профессионального модуля (пункт заполняется, если в программе предусмотрена курсовая работа)
17.	Содержание программы модуля обеспечивает формирование перечня общих и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями работодателя
Экспертиза раздела 4 «Условия реализации программы профессионального модуля»
18.	Перечень учебных кабинетов (мастерских, лабораторий и др.) обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля
19.	Перечисленное оборудование обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля
20.	Перечень рекомендуемой основной и дополнительной литературы включает общедоступные источники
21.	Перечисленные Интернет-ресурсы актуальны и достоверны
22.	Перечисленные источники соответствуют структуре и содержанию программы модуля.
23.	Общие требования к организации образовательного процесса соответствуют требованиям к умениям и знаниям, установленным работодателем
24.	Перечисленные условия проведения занятий достаточны для организации учебной и производственной практики, консультационной помощи обучающимся.
25.	Дисциплины и модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля, определены с учетом требований к умениям и знаниям, установленным работодателем
26.	Требования к кадровому обеспечению соответствуют требованиям к умениям и знаниям, установленным ФГОС для освоения ПМ и работодателем.

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из трех альтернативных позиций)	да	нет
Программа профессионального модуля может быть рекомендована к утверждению и использованию в сетевом формате
Программу профессионального модуля следует рекомендовать к доработке
Программу профессионального модуля следует рекомендовать к отклонению

Замечания и рекомендации эксперта по доработке: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«___» ___________ 20___ г. _____________________________ //

Приложение 3

Форма экспертизы УМК проектов сетевой образовательной программы

подготовки специалистов

ФИО, должность

Организация / регион

Наименование программы

Организация-разработчик программы

Дата заполнения

№	Наименование экспертного показателя	Экспертная оценка
да	нет
1.	Учебный и учебно-тематический планы, составлены на основе модульного принципа комплектования программ
2.	Рабочие программы каждого учебного модуля с формулированием приобретаемых обучающимися компетенций представлены
3.	Программы учебных и производственных практик в рамках проектов сетевой образовательной программы подготовки специалистов на базе предприятий работодателей представлены
4.	База тестовых и контрольных заданий представлена
5.	Методические указания по изучению модулей представлены
5.1	- методические указания по изучению модулей согласованы с работодателем
6.	Электронный контент модулей представлен
7.	Ссылки на источники информационного сопровождения представлены
7.1	- учебная и техническая литература (наличие)
7.2	- обучающие программы (наличие)
7.3	- тренажеры (наличие)
7.4	- компьютерные базы данных (наличие)
7.5	- электронные библиотеки (наличие)
8.	УМК представляется актуальным
9.	Является ли данный комплекс ориентированным на предприятия сварочного производства атомной отрасли
10.	Удовлетворяет ли Вас уровень методического обеспечения УМК
11.	Являются ли материалы УМК инновационными по содержанию и форме подачи материалов
12.	Считаете ли Вы набор компетенций, включенных в УМК, достаточным
13.	Укажите, на какую профессиональную категорию работников, по Вашему мнению, ориентирован комплекс

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из трех альтернативных позиций)	да	нет
УМК может быть рекомендована к утверждению и использованию в сетевом формате
УМК следует рекомендовать к доработке
УМК следует рекомендовать к отклонению

Замечания и рекомендации эксперта по доработке: _________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

«___» ___________ 20___ г. _____________________________ //

Приложение 4

Анализ урока

Дата ________________ Группа _____________

Профессия/специальность ______________________________________________________________

Всего студентов/слушателей в группе ____, их них присутствует на уроке ___________________

Ф. И.О. преподавателя / мастера п/о ______________________________________________________

Учебная дисциплина / проф. модуль _____________________________________________________

Тема________________________________________________________________________________

Требования к деятельности преподавателя/ мастера п/о	Оценка	Требования к работе студентов	Оценка
хор	уд	неуд	хор	уд	неуд
1. Начало урока				1. Внимание студентов на различных этапах:
2. Актуализация знаний и умений
3. Теоретический уровень изложения:				- в начале занятия
а) научность				- в конце занятия
б) логичность				2. Активность студентов:
в) систематичность				- при опросе
г) последовательность				- при изучении
д) доступность				- при закреплении
4. Раскрытие темы				3. Интерес к теме, мотивация к учебной деятельности
5. Объем учебного материала				4. Фактический уровень освоения знаний, умений и навыков
6. Организация внимания студентов				5. Организация собственной работы на уроке
7. Наглядный материал				6. Культура труда
8. Использование ТСО				7. Речь
9. Дифференцированный подход				8. Дисциплина:
10. Эмоциональность				а) готовность к уроку
11. Использование ИКТ:				б) во время опроса
- электронные учебники				в) во время изучения учебного материала
- презентации				г) во время закрепления учебного материала
- работа в Интернете				д) реакция на звонок
- компьютерное тестирование				9.Использование ИКТ:
- другое				- электронные учебники
12. Педагогический такт				- презентации
13. Эмоциональность				- работа в Интернете
14. Расчет времени				10.Прогнозирование развития учебной ситуации
15. Компетентностные формы работы преподавателя на уроке:				11. Компетентностные формы работы студентов:
а) обращение к прошлому опыту обучающихся				а) рефераты, доклады
б) открытое обсуждение новых знаний				б) исследовательские проекты
в) решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций				в) курсовые работы
г) дискуссии и диспуты				г) отчеты по УП и ПП
д) ролевые и деловые игры				д) самостоятельная работа по методу «ПАЗЛ» (головоломка), комплексное задание по изучению нового материала, которое распределяется по рабочим группам или парам
е) проектная деятельность, практические работы, имеющие жизненный контекст				е) использование учебных кейсов
ж) практические работы с элементами моделирования производственных ситуаций				ж) задачи на поиск, обработку и передачу информации
з) опрос по системе «пинг-понг»				З) задания с избыточным или недостаточным набором элементов

Методист _______________/________________________

Эксперт __________________/______________

Приложение 5

Отчет преподавателя

№ _______ от «____» ___________ 20__ г.

1. ОУ ___________________________________________________________________

Курс _______________ Группа ___________ Кол-во студентов ___________чел.

2. Ф. И.О. преподавателя /мастера производственного обучения:

________________________________________________________________________

3. Образовательная программа (профессиональный модуль) ________________________________________________________________________

Дата начала реализации _________________________________________________

4. Дата окончания ________________________________________________________

5. Цели и задачи __________________________________________________________

6. Распределение часов:

Кол-во часов	Лекции	ЛПЗ	Самостоятельная работа	Производственное обучение (в т. ч. производственная практика)

7. Количество слушателей/студентов, успешно освоивших модуль (%)

8.Ф. И. студентов/слушателей, показавших наилучшие результаты в освоении модуля

№	Ф. И. студента	Достижения

10. Ф. И. студентов, не освоивших модуль

Средний балл ____________________________________________________________

11. Какие знания и умения слушатели/студенты получили?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Какие профессиональные компетенции были сформированы в процессе реализации?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Отношение слушателей/студентов к модульному обучению, основанному на компетенциях.

	Кол-во чел.	%	Причины
Понравилось
Не понравилось

14.Что, по мнению слушателей/студентов было:

15.  Довольны ли слушатели/студенты результатом работы

	Кол-во чел	%	Причина
Довольны
Не довольны

16. Как изменилось ли отношение слушателей/студентов к обучению в процессе обучения (нужное подчеркнуть):

.  повысилась активность и самостоятельность в освоении учебных программ;

.  сформировались навыки рефлексии (самооценка) результатов учебно-познавательной деятельности;

.  высокая мотивация к обучению;

.  умение ставить цель, организовывать и планировать учебную деятельность.

17. Что изменилось в деятельности преподавателя (мастера п/о) в процессе реализации (нужное подчеркнуть):

.  содержание отвечает потребностям работодателей из числа предприятий и организаций региона;

.  появилась возможность использовать активные личностно-ориентированные методы обучения, основанные на самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов:

Ø задания на поиск информации;

Ø задачи с избытком информации;

Ø задачи с недостатком информации;

Ø задания на упорядочивание;

Ø подготовка докладов, сообщений по теме, рефератов;

Ø подготовка презентаций MS Power Point;

Ø творческие проекты, курсовые и ВКР;

Ø информационные учебные проекты;

Ø телекоммуникационные проекты;

Ø лабораторное наблюдение, эксперимент и др.;

Ø ролевые и деловые игры;

Ø самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала с элементами группового целепологания планирования и оценки;

Ø задание типа «Пазл» - это комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким студентам или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, студентам или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный Пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла – каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общегруппового проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, картина;

Ø лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах;

Ø проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент;

Ø метод кейсов (case-study, ситуационный семинар, решение ситуационных задач);

Ø преподаватель стал выступать в роли организатора и консультанта в ходе выполнения студентами различных видов учебно-познавательной деятельности;

Ø оценка освоенных компетенций (умеет/не умеет делать что-то) с участием экспертов из числа работодателей позволяет выявить объективную картину учебных достижений студентов (знания, умения, навыки и т. д.);

Ø появилась возможность выбора методов и средств освоения модуля не только в учебном заведении, но и в условиях реального производства на предприятии;

Ø другое__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата «____»_____________20__г. Подпись________________________

Приложение 6

АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ/слушателей

ОУ ___________________________________________________________________________

ФИО студента, группа __________________________________________________________

1. Укажите название программы: ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Чего Вы хотели достичь, изучая данную программу________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Какие навыки вы получили по окончании ________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Какие знания Вы получили по окончании ________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Как Вы считаете, пригодятся ли в вашей дальнейшей деятельности полученные навыки и знания?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7.  Нравится ли Вам такая форма обучения и чем?____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.  Хватило ли Вам базы исходных навыков и знаний для освоения?

______________________________________________________________________________

9.  Изменилось ли Ваше отношение к программе после её завершения (аргументируйте ответ)?__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. Как Вы лично изменились в процессе освоения программы?_________________________

______________________________________________________________________________

10. Перечислите Ваши достижения и впечатления по каждому результату:

а) _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Что было в процессе освоения:

а) самым важным?__________________________________________________________

б) самым интересным?______________________________________________________

в) самым трудным?_________________________________________________________

12. Довольны ли Вы результатом (аргументируйте ответ)?

Приложение 7

Форма итогового экспертного заключения

_____________________________________________________________

наименование образовательной программы (программного модуля)

________________________________________________________________,

код и наименование ФГОС НПО / СПО

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ф. И.О. эксперта _____________________________________________________________

Место работы, должность, звание, степень _______________________________________

Дата заполнения _____________________________________________________________

№ п/п	Критерии и показатели	Экспертная оценка	Примечания
Да	Требует доработки	Нет
1.	Соответствие типа и вида проекта программы, представленной на экспертизу, направлению деятельности МРЦ
2.	Формулировка цели образовательной программы представлена
3.	Формулировка задач проекта новой сетевой образовательной программы представлена
4.	Наличие описания результата реализации образовательной программы (на основе компетентностного подхода)
5.	Диагностируемость цели новой образовательной программы
6.	Наличие характеристики учащихся, на которых ориентирована образовательная программа (модуль)
7.	Наличие описание модульной структуры программы
8.	Наличие учебно-тематического плана
9.	Учебный план отражает специфику содержания программы
10.	Объем времени, отведенный на освоение программы и ее составляющих достаточен для получения заявленных результатов
11.	Рационально ли деление отведенной аудиторной нагрузки на теоретические и практические занятия
12.	Адекватно ли распределения учебной нагрузки на разделы и темы
13.	Наличие методических рекомендаций к изучению курса
14.	Наличие методических рекомендаций к практическим и лабораторным работам
15.	Наличие электронного контента УМК
16.	Наличие описания материально-технических требований к изучению новой сетевой программы
17.	Предусмотренное материально-техническое обеспечение (оборудование учебных кабинетов, лабораторий и (или) мастерских) позволяет обеспечить качественную подготовку
18.	Наличие диагностических материалов ко всем видам аттестации
19.	Форма и содержание контроля результатов освоения программы приближены к условиям профессиональной деятельности и позволяют оценить подготовленность обучающихся к решению новых профессиональных задач
20.	Наличие списка основной и дополнительной литературы и иных информационных источников
21.	Рекомендуемые в программе основные и дополнительные источники, в том числе Интернет-источники, актуальны и соответствуют содержанию программы
22.	Является ли новая сетевая образовательная программа актуальной при подготовки кадров для атомной отрасли?
23.	Уровень освоения программы по итогам апробации показал достаточную эффективность новой программы
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.	Разработанная образовательная программа соответствует всем требованиям и может быть рекомендована к реализации в сетевом формате
2.	Разработанная образовательная программа рекомендована к доработке для дальнейшей реализации в сетевом формате
3.	Разработанная образовательная программа не соответствует требованиям и не может быть рекомендована к реализации в сетевом формате

Замечания

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по доработке ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись эксперта _______________________