Программа индивидуального развития ученицы 9 класса МБОУ «Малоянгорчинская основная общеобразовательная школа»

Программа индивидуального развития ученицы 9 класса

МБОУ «Малоянгорчинская основная общеобразовательная школа»

Таланцевой Марии Владимировны.

Классный руководитель –

Паспорт программы

№№ п/п	Составляющие	Характеристика
1.	Основание для разработки программы	Районный этап республиканского конкурса «Самый классный классный»
2.	Заказчик программы	Отдел образования и социального развития администрации Цивильского района, МБОУ «Малоянгорчинская ООШ»
3.	Автор программы	, классный руководитель 9 класса МБОУ «Малоянгорчинская ООШ»
4.	Проблема	Помочь педагогически запущенному ребенку найти свое место в жизни
5.	Цель	Подготовить ученика к самостоятельной жизни, воспитать человека, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти своё место в жизни, самостоятельно принимать решения, выражать своё мнение.
6.	Исполнитель	Ученица 9 класса МБОУ «Малоянгорчинская ООШ», педагогический коллектив школы, социум, родители,  актив класса
7.	Сроки реализации программы	2011 – 2012 учебный год учебный год
8.	Этапы реализации программы	1 этап – организационно-подготовительный 2 этап – основной: теоретический и практический 3 этап – коррекционно-развивающий 4 этап – заключительный: рефлексивный и аналитический
9.	Ожидаемые результаты	1. Положительная динамика творческого и личностного  роста ученика в классном коллективе. 2. Повышение качества образования ученика, формирование кругозора. 3. Формирование нравственно и физически здоровой личности. 4. Активное участие ребенка во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Пояснительная записка 

Каждый ребенок по-своему уникален. Он проходит свой индивидуальный путь развития, и задача взрослых – помочь ему полнее раскрыть свои возможности и способности.

Для ребенка школа является единственным источником его радостей и разочарований, его успехов и неудач. Именно школа и классный руководитель являются определяющим фактором в развитии личности ребенка, так как большую часть времени ребенок проводит в школе. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть шанс на успех и в жизни. А для этого необходим долгий и упорный труд. А для ученика учеба – его главный труд. Поэтому каждый ребенок должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей. Есть известное высказывание Томаса Эдисона: «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда».

Но мы не должны забывать и о том, что природа сильнее, чем воспитание. Природа – корни дерева, а воспитание – его крона. Все дети талантливы по-своему, и главное помочь раскрыть эти таланты. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

Цель: подготовить ученика к самостоятельной жизни, воспитать человека и гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти своё место в жизни, самостоятельно принимать решения, выражать своё мнение, творчески мыслить.

Задачи Программы:

1) создать необходимые условия для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей;

2) осуществлять сотрудничество и взаимодействие между учеником, педагогами и родителями;

3) научить самоанализу и самоконтролю;

4) формировать умение добиваться успеха и адекватно переживать неудачи;

5) в необходимых случаях оказывать ученику педагогическую и психологическую помощь.

Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества, трудового воспитания.

В программе представлены разнообразные формы и методы работы.

Содержание.

Пояснительная записка.

1. Компоненты индивидуальности.

2. Воспитание в режиме повседневной жизни.

3. Условия становления личности.

4. Принципы Программы индивидуального развития ребенка.

5. Психолого-педагогическая характеристика Таланцевой Марии.

6. Этапы реализации программы.

7.  Модель выпускника в контексте Программы.

8. Итоги работы.

9. Приложение 1.

10. Приложение 2.

1. Компоненты индивидуальности.

Известный советский педагог считал, что основой основ воспитания является стремление и умение педагога: найти «в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, чтобы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки». У каждой личности есть свой жизненный опыт, который включает в себя знания, умения и навыки самопознания, самооценки, саморазвития. От богатства такого опыта зависит яркость и многогранность человеческой индивидуальности. Одной из главнейших факторов развития личности является нравственная направленность, которая соотносится с духовно-нравственными ценностями общества. И необходимым условием является творческая активность. Если она отсутствует, то невозможно представить формирование яркой индивидуальности и полномасштабного самоосуществления человека, так как при этом проявится типичность, стандартность, незаметность.

2 . Воспитание в режиме повседневной жизни.

Чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно, педагогу, прежде всего, надо ориентироваться на воспитание в режиме повседневной жизни, так как этот процесс постоянен и беспрерывен. Воспитание в режиме повседневной жизни – это такого рода организация всей сферы школьной жизнедеятельности, когда происходит постоянное освоение и усвоение школьниками достижений общечеловеческой культуры – неизменное и непрекращающееся восхождение на вершину. А процесс такого восхождения есть не что иное, как деятельность ребенка.

Ни для кого не секрет, что педагоги хотят, чтобы ребенок был послушным, не бегал, не дрался, не пропускал уроки. Все воспитание сводится к «успеваемости» и «дисциплине», разбавленными некоторыми эпизодическими мероприятиями, и предполагается, что их достаточно для духовного обогащения личности. На таких основаниях не выстроить воспитательной системы, а значит, не осуществить восхождения детей к высотам культуры.

Особая роль в формировании личности в режиме повседневной жизни отводится семье. Родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами. Какую сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет семья.

3. Условия становления личности.

Успешное протекание процесса становления личности и проявление индивидуальности ребенка происходит при следующих условиях. Первое – восприятие классным руководителем, его воспитанником индивидуальности как особо значимой ценности. Данное обстоятельство кажется очевидным и легко создаваемым, ведь дойти до каждого ученика – мечта многих педагогов. Однако это не так просто, так как не все педагоги стремятся найти подход для каждого ребенка.

Второе условие – наличие у педагога целостного и адекватного представления об ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярко индивидуальных сторонах его личности. Эти представления классного руководителя о своем воспитаннике формируются как произвольно, так и непроизвольно в процессе воспитательного взаимодействия с учащимся, во время наблюдения за его поведением, участием в классных и школьных делах, построением отношений с одноклассниками, учителями.

Третье условие – ориентация воспитания на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания, самооценки, саморазвития, на освоение им нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.

Успешность процесса самоосуществления во многом зависит от того, насколько воспитатель сумеет эффективно построить свою работу по формированию у учащегося умений и навыков планирования, организации и анализа деятельности по саморазвитию.

Четвертое условие – предоставление школьнику свободы выбора форм и способов проявления своей активности. Принцип свободы выбора должен прийти на смену требованиям об обязательном участии детей во всех делах и мероприятиях. Каждый осознанный и добровольно сделанный ребенком выбор приближает его к самоосуществлению, к раскрытию и расцвету неповторимой индивидуальности.

Пятое условие – создание в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей классного руководителя и его воспитанника к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей.

Творчество должно стать привычным для ребенка, так как оно делает его инициативным и активным. Только тогда ребенок может стать самим собой.

Шестое условие – оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательной работы, направленных на формирование общего, особенного и единичного в личности ребенка. Здесь важно, чтобы не было перекоса в ту или иную сторону: групповую или индивидуальную.

Седьмое условие – стимулирование стремления школьника к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем. Педагогу необходимо направлять свои усилия на мобилизацию внутренних сил ученика для работы по самосовершенствованию, на актуализацию и поддержку его собственных устремлений в преодолении трудностей, возникающих на его жизненном пути.

Восьмое условие – теоретическая и технологическая готовность педагога к осуществлению индивидуально-ориентированной воспитательной деятельности. При этом условии учитель должен иметь научные представления о сущности индивидуальности и возможностях ее развития, должен владеть приемами и методами поддержки самосовершенствования личности.

И, наконец, последнее, девятое условие – поддержка усилий классного руководителя и учащихся со стороны воспитательной, психологической и социально-педагогических служб учебного заведения. Организуя общешкольные мероприятия и работу кружков, клубов, секций, воспитательная служба увеличивает диапазон возможностей для проявления и развития школьником своих способностей, интересов, увлечений.

4. Принципы Программы индивидуального развития ребенка.

Эти принципы строятся на сотрудничестве классного руководителя и ученика.

1. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Целостно все: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность.

2. Принятие у ученика его сильных и слабых сторон.

3. Беспристрастность в оценке его поступков.

4. Терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.

5. Диалогичность и открытость в общении; уважение и доверие друг к другу.

6. Умение управлять своим настроением (использовать при необходимости чувство юмора).

7. Умение признавать свои ошибки.

5. Психолого-педагогическая характеристика ученицы Таланцевой Марии.

родилась 11 июля 1997 года в д. Елаши. Будучи дошкольником, воспитывалась обоими родителями; впоследствии родители развелись, и девочка осталась с отцом и бабушкой. Отец умер в марте 2012 года, мать умерла в апреле 2011 года. Старший брат в 2011 году закончил основную школу, учится в аграрно-технологическом техникуме. Дети в данное время живут вместе с бабушкой в собственном доме. Между членами семьи неплохие отношения. Со стороны бабушки к детям чувствуется всесторонняя забота и внимание: бабушка не пропускает ни одного родительского собрания, постоянно поддерживает связь со школой.

До поступления в школу девочка воспитывалась дома. В сентябре 2004 года поступила в первый класс МОУ «Елашская НОШ», в сентябре 2007 года зачислена в 4 класс МОУ «Малоянгорчинская ООШ». В начальных классах успеваемость по всем предметам была хорошая: девочка была ударницей учебы до 5 класса включительно. Заметное снижение учебной мотивации наблюдается с 6 класса. Маше сложнее справляться с программным материалом таких учебных дисциплин, как математика, предметов обществоведческого и естественно-научного циклов. С этим связана недостаточная подготовка к урокам и участившиеся в последнее время пропуски учебных занятий (в 8 классе всего 533 урока, из них 328 по болезни, 105 по уваж. причинам, 100 без уваж. причин). Свои пропуски Маша мотивирует ухудшением состояния здоровья; у нее часты обращения в медицинские учреждения в связи с простудными заболеваниями, жалобами на боли в ногах. Хотя до 7 класса девочка активно участвовала во многих спортивных соревнованиях школьного и районного уровня, занимала призовые места по многим видам спорта, никогда не жаловалась на здоровье. В последнее время интереса к отдельным предметам, к учебе в целом со стороны Маши не чувствуется. От поручений в классе не отказывается, но и большой радости от них не испытывает.

На характер, поведение и поступки Маши повлияла ситуация, сложившаяся в семье. Прежде всего, отсутствие материнского внимания и заботы. Если раньше девочка была открытая, веселая, то в последнее время стала скрытной. Со всеми одноклассниками у нее были дружеские отношения, а сейчас она общается только с отдельными девочками.

Речь у девочки развитая, без дефектов произношения. Преобладает зрительная память. Из личных качеств следует выделить самостоятельность.

Самая главная задача в данное время – успешно сдать выпускные экзамены и получить аттестат.

6. Этапы реализации программы.

Работа по индивидуальному плану развития ребенка проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный (диагностический) – 1 полугодие 2011 – 2012 учебного года. Цель: психолого-педагогическое изучение ребенка.

Задачи: 1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Основные направления:

ü  диагностика познавательной деятельности учащихся;

ü  исследование эмоционально-личностной сферы;

ü  диагностика межличностных отношений;

ü  диагностика психологического здоровья.

2. Анализ  результатов исследований с целью получения психологической информации. Эта работа ведётся совместно с социальным педагогом нашей школы. Данным видом информации обладает  ученица, а также ее опекун, т. к. в дальнейшем планируется  совместная работа. 

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

ü  наблюдение за ученицей, отношением к ней одноклассников;

ü  индивидуальная беседа с ученицей и ее опекуном;

ü  анкетирование ученицы и ее бабушки;

ü  тестирование.

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми.

 Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит важные признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование с ребенком, опекуном, беседы с социальным педагогом, учащимися класса позволили мне определить причины плохого поведения ученика в школе:

ü  снижение успеваемости с возрастом, незаинтересованность в учебе;

ü  пассивность на уроках, мероприятиях;

ü  неблагополучие в семье, непонимание между членами семьи;

ü  отсутствие ярко выраженных творческих интересов;

ü  желание жить по-своему, в своем «мире», «лишь бы не трогали».

Также классным руководителем была составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (Приложение 2).

По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение ученика относится группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применения коррекционных воздействий.   

 Результаты диагностики бабушки ученицы следующие:

ü  положительные качества ребенка: добрая,  веселая, отзывчивая, общительная;

ü  недостатки ребенка: невнимательная, периодически грубая, часто обманывает;

ü  качества, которые бабушка старается воспитать в ней: уважение к старшим, доброту, трудолюбие, послушание;

ü  ребенок имеет постоянные обязанности по дому, в основном выполняет работу, но не проявляет инициативу;

ü  в семье отношения неплохие, бабушка жалеет девочку, и девочка любит ее, но до конца еще не осознает роль бабушки в своей жизни; со старшим братом несколько натянутые отношения; дети воспитывались бабушкой, при жизни отец не обременял заботами о детях, не интересовался их успехами в учении;

ü  ребенок принимает участие в делах семьи только, когда близкие проявляют требовательность.

 Данные диагностики ученика и опекуна позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

2 этап – основной: теоретический и практический – 2 полугодие учебного года.

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи: Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается планирование деятельности по достижению цели: (Приложение 1).

ü  выявление имеющихся ресурсов;

ü  определение степени риска.

Проведение встреч с ученицей и ее бабушкой, обсуждение  проанализированной информации.

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты социального развития учащегося (Приложение ). 2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы. Успешность выполнения поручений в классе и школе во многом зависит от правильного планирования. Здесь важно учитывать и индивидуальные способности, интересы. 3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года. 4. Оформление листа достижений ученика. 5. Анализ успешности ученика и  составление  рейтинга по итогам каждого года. Средний показатель качества обученности. 6. Определение уровня воспитанности ученицы.

В данном плане отводится место для анализа ученицей собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече бабушки, девочки и классного руководителя.

3 этап – коррекционно-развивающий – 1 полугодие учебного года

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

Задачи: Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы.

Консультации со специалистами (социальным педагогом, врачом, руководителем кружка). Индивидуальная работа с опекуном ученицы по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка.

4  этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – 2 полугодие учебного года.

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка.

Задачи: Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития. Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, опекуна по повышению социального статуса ученицы, помощи в реализации ее способностей. Самостоятельное включение ученицы во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию.

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать самореализации ученицы, найти свое место в жизни.

Средний показатель качества обученности Таланцевой Марии

№№	Класс	1 четв	2 четв	3 четв	4 четв	год
1.	5 класс	4,2	4,5	4,4	4,2	4,4
2.	6 класс	4,1	3,9	4,0	3,8	4,1
3.	7 класс	4,1	3,9	3,8	3,7	3,8
4.	8 класс	3,6	3,4	3,3	3,4	3,4
5.	9 класс

Лист достижений ученицы с 5 по 9 классы.

17.04.2009	в составе команды: Таланцева Мария	Эстафета по легкоатлетическому кроссу на приз Героя Советского Союза	районный	II место
19.12.2009	в составе команды: Таланцева Мария	Рождественский турнир по пионерболу	районный	I место
20.02.2010	в составе команды: Таланцева Мария	Лыжная эстафета в честь открытия лыжного сезона	районный	III место
20.02.2010	в составе команды: Таланцева Мария	Эстафета по лыжным гонкам на соревновании памяти I мастера спорта СССР Карла Максимова	районный	III место
12.05.2010	в составе команды: Таланцева Мария	Легкоатлетический эстафетный пробег памяти Героя Советского Союза	районный	II место

Как видно из таблицы, ученица проявляла активность в спортивных соревнованиях в 5-7 классах, начиная с 8 класса, она продолжает участвовать на мероприятиях, но выступления не столь результативны.

Рейтинг ученицы 

Срок	дисциплина	учеба	труд	гимнастика	шк. форма	поручения	мероприятия	дневник	итого	место
1 полугодие 2011-12 уч. года	3	3,4	3	4	4	3	3,5	5	3,6	9
2 полугодие 2011-12 уч. года	3	3,4	3	4	4	3	3,5	5	3,6	9
1 полугодие 2012-13 уч. года	4	3,3	3	4	3	4	4	4	3,7	8
2 полугодие 2012-13 уч. года	4		3	4	4	4	4	4

Данные мониторинга показывают, что за 2 года несколько улучшились показатели ученика  по дисциплине, участию в мероприятиях. Как всегда, страдает учеба, отношение к труду, и ученица не хочет носить школьную форму. Качество ведения дневника хотя и остается на хорошем уровне, тем не менее немного снизилось.

Карта успешности ученика

Данные	Результаты
учебный год	учебный год
Состояние здоровья	хорошее	хорошее
Успеваемость	В основном на удовлетворительно»: Средний балл - 3,4	В основном на «удовлетворительно»: Средний балл -
Дополнительное образование	Кружок «Золотая игла»	Секция легкой атлетике, кружок чувашского языка
Интересы	Музыка, отдельные исполнители	Музыка, телевизор, общение по телефону
Дисциплина	Удовлетворительная	Хорошая
Положение в классе	Ведомый член коллектива	Равноправный и полноценный член коллектива
Проблемы	Отстранение от участия в коллективно-творческих делах класса, пропуски уроков без уважительных причин	Недостаточное занятие дома для успешной сдачи экзаменов, излишняя свобода, предоставляемая опекуном
Правовая ситуация	Состояла на контроле классного руководителя	появляется возможность снятия с контроля классного руководителя
Темы индивидуальных бесед	Поведение на уроках и на перемене, внешний вид ученицы. Снижение успеваемости, невыполнение домашних работ.	Недостаточная успеваемость, пропуски уроков
Пути решения	Совместная работа с опекуном, самостоятельная работа ученицы, дружба с ученицей	Совместная работа с опекуном, социальным педагогом, самостоятельная работа ученицы, шефская помощь одноклассников
Работа с родителями	Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости	Собеседование. Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости. Анкетирование и тестирование. Беседы с социальным педагогом.
Работа с учителями-предметниками	Беседы, посещение уроков.	Беседы, посещение уроков.
Прогнозируемый результат	Повышение дисциплинированности и успеваемости	Повышение успеваемости, активное участие в классных и школьных коллективно-творческих делах
Фактический результат	Нет неудовлетворительных оценок за год, меньше замечаний в конце года	Небольшое повышение успеваемости, активное участие во всех классных и школьных коллективно-творческих делах, I место по плаванию

7. Модель выпускника в контексте Программы

1. Уважительно относиться к себе и ко всем окружающим людям.

2. Умение жить полноценной жизнью, вести достойный образ жизни, быть культурным.

3. Понимать других людей и быть готовым помочь человеку в трудной ситуации.

4. Отвечать за свои поступки и слова.

5. Способность добиваться поставленных целей.

6. Воспитание человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Программа ориентирована на воспитание человека совестливого, порядочного, уважающего жизнь и мнение других людей, ценящего человеческое достоинство в себе и других, способного самостоятельно и творчески решать поставленные задачи и противостоять злу, не способного к аморальным поступкам.

Содержание программы соответствует интересам, потребностям и возможностям ученика.

  8. Результаты работы.

1) За 5 лет учебы не было ни одной неудовлетворительной оценки за четверть.

2) Ученица не состоит на учете в КДН, ПДН.

3) За I полугодие 2012-13 учебного года по пропущенным урокам представлены медицинские справки и объяснительные справки от опекуна.

5) Занимается дополнительно по русскому языку и математике, предметам по выбору, по которым сдает экзамен.

6) В 5-8 классах посещала кружок по легкой атлетике, участвует в спортивных соревнованиях.

7) Является членом школьной агитбригады «Добровольцы», выступает на различных мероприятиях, родительских собраниях.

Приложение 1

План воспитательной работы с ученицей.

Тема и содержание	Срок	Форма работы	Ответственные
1.Сотрудничество с социальным педагогом.	ежедневно		Социальный педагог
2. Наблюдение «Как чувствует себя ребенок в классе». Наблюдение и изучение.	1 четверть ежедневно	Учебно-познавательная, трудовая, игровая, спортивная, творческая деятельность	Классный руководитель
3.Поручения в классе.	сентябрь		Классный руководитель
4. Участие ученика в мероприятиях, проводимых в классе и школе.	в течение года	Совместная деятельность	Классный руководитель, вожатый
5. Классные часы  на нравственную тему.	ежемесячно	Коллективная работа	Классный руководитель
6. Мини - опрос.  Правила школьного этикета.		Тест	Классный руководитель
7. Индивидуальные беседы с родителями и родительские собрания.	ежемесячно	Тематические и индивидуальные консультации	Классный руководитель
8. Коррекционная работа	ежемесячно	Своевременная психолого-педагогическая помощь.	Классный руководитель
9.Занятость ученика в кружках  10. Занятость во внеклассных мероприятиях	в течение года	Занятия в кружках и секциях (игровые программы, праздники, развлечения, игры активного отдыха)	Классный руководитель
11. Закрепление за учеником сильного ученика для помощи в учебе	в течение года	Индивидуальная работа	Классный руководитель
12. Контроль над поведением и посещаемостью	ежедневно		Классный руководитель
13. Анкетирование с целью выявления отрицательных мотивов поведения.	ноябрь	Диагностика	Классный руководитель
14. Диагностика с целью выявления любимого предмета ученика	декабрь	Диагностика	Классный руководитель
15. Диагностика интересов школьника.	январь	Диагностика	Классный руководитель
16.Посещение ученика на дому.	декабрь		Классный руководитель
17. Индивидуальная работа с опекуном.	в течение года	Беседы, тест	Классный руководитель
18.Поощрения и наказания.		Стимулирование положительного поведения, сдерживание отрицательного	Классный руководитель
19.Сотрудничество с психологом и социальным педагогом			Классный руководитель
20. Коррекционная работа		Своевременная психолого-педагогическая помощь	Классный руководитель, социальный педагог
21. Анкета « Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам	октябрь	Диагностика	Классный руководитель
22. Анкета для учащихся  «Свободное время»	ноябрь	Диагностика	Классный руководитель
23. Тест « Твой характер».	январь	Диагностика	Классный руководитель
24. Экзамен по выбору	март	Помощь в выборе экзамена	Классный руководитель
25. Диагностика  об уровне воспитанности школьников.	февраль	Диагностика	Классный руководитель
26. Контроль над поведением и посещением	ежедневно	Контроль	Классный руководитель
27. Посещение уроков с целью анализа и контроля поведения во время занятий		Анализ	Классный руководитель
28. Индивидуальная беседа с опекуном с целью вовлечения их к контролю за выполнением домашних заданий.		Беседы	Классный руководитель

(Приложение2)

Карта социального развития ребенка.

№ пп.	Показатель	Характерный признак	Балл
1.	Здоровье	Хорошее, но есть хронические заболевания	4
2.	Учеба	средняя	3
3.	Поведение	удовлетворительное	3
4.	Общественная активность	Участвует в коллективных делах	5
5.	Отношение к учебе	равнодушное	3
6.	Состав семьи	Бабушка, брат	5
7.	Количество детей в семье	2 (есть старший брат)
8.	Степень выраженности аморальных проявлений в семье	Семья ведет здоровый образ жизни	5
9.	Характер эмоциональных отношений в семье	Отношения от ровных до близких к конфликтным	3
Показатели социального развития
10.	Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений	Планы недостаточно определенные: планирует поступить в техникум питания или в 10 класс	3
11.	Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности	К урокам готовится нерегулярно, иногда списывает у одноклассников, хотя есть способности к учению	3
12.	Уровень развития полезных знаний, навыков, умений(спортивных, трудовых, технических, творческих ит. д.). Разнообразие и глубина полезных интересов	Интересы и полезные занятия не получили самостоятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием	3
13.	Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослым	К педагогическим воздействиям относится адекватно	5
14.	Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни	В основном живет интересами коллектива	4
15.	Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников	Способен различать «хорошие и «плохие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их	4
16.	Самокритичность, наличие навыков самоанализа	Самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе	3
17.	Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию	Сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь	4
18.	Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении	Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, трудности внешнего и внутреннего характера	3
19.	Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)	Аккуратная, подтянутая, но невысокая культура поведения	3
20.	Отношение к алкоголю	О вреде алкоголя знает и понимает	5
21.	Отношение к курению	Осознанный отказ от курения	5
22.	Культура речи	Старается следить за своей речью	4