Роль мультимедийных технологий в дистанционном обучении физике студентов вуза
Савицкая А. В.
Челябинский институт путей сообщения, г. Челябинск, Челябинская область, Россия
В статье рассматриваются особенности мультимедийных технологий в учебном процессе вуза и возможности их использования в курсе физики.
Особое место в дистанционном обучении отводится мультимедийным технологиям, позволяющим расширить горизонты преподавания, усиливающие исследовательскую деятельность студентов, позволяющие внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний. В широком смысле «мультимедиа» представляет собой спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства обучения. Мультимедийные средства обучения находятся в постоянном динамическом развитии, что позволяет эффективно их использовать в учебном процессе вуза.
Мультимедийные технологии в обучении являются высоко эффективным на сегодняшний день инструментом в дистанционном обучении, благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости, интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учета индивидуальных особенностей обучаемых, их мотивации. Одними из основных возможностей и преимуществ технологий мультимедиа в дистанционном образовательном процессе вуза можно выделить:
− одновременное использование нескольких каналов восприятия обучающегося в процессе обучения;
− визуализация абстрактной информации за счет динамического представления учебной информации;
− использование обучающих программ, позволяющих работать как на практических, лабораторных занятиях, так и выступать в качестве электронного тренажера в изучении дисциплины.
В образовательном процессе высшей школе активно применяются мультимедийные технологии как средства при проведении различного типа занятий. В процессе чтения лекций применяются презентации, содержащие различные виды информации: текстовую, звуковую, графическую, анимации. Большую популярность приобрели электронные учебники, где представлен достаточно широкий арсенал мультимедийных средств, что не идет в сравнение с использованием обычных «бумажных» учебников. Кроме того, электронный учебник является одним из инструментов самостоятельной подготовки обучаемого по предмету, и является хорошим помощником при дистанционном обучении. При проведении лабораторных занятий широко используются программы, позволяющие моделировать физический эксперимент, обрабатывать результаты эксперимента. На практических занятиях – использование тестовых программ для закрепления и контроля знаний, электронных обучающих тетрадей, интерактивных задачников с разным уровнем сложности представления информации, видео задач.
В исследованиях предложена модель процесса реализации мультимедийных технологий определяющих готовность студента к профессиональной деятельности и определяются условия реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании. В представленной модели выделены основные функции применения мультимедийных технологий и их составляющие компоненты: интерактивное взаимодействие человека с компьютером; обработка информации на качественно новом уровне; статическая визуальная информация (текст, графика, фото, картины); динамическая информация (речь, музыка, видео, анимация) [1]. По нашему мнению выделенные автором составляющие модели мультимедийных технологий имеют прямое отношение и к специфике дистанционного обучения, так как несут в себе ведущие принципы обучения: наглядность, интерактивность, интегративность, доступность, гибкость. Эти принципы позволят организовать процесс дистанционного обучения, применяя мультимедиа технологии в виде создания презентаций, рефератов, курсовых работ, отчетов по практике, позволят осуществлять проектную деятельность студентов, вести их научную работу.
В дистанционном обучении физике мультимедийные технологии позволяют реализовать следующие возможности:
1. Представление физических процессов в динамике.
2. Компьютерное моделирование физических процессов.
3. Аудио комментарии преподавателя для конкретизации понятийного аппарата.
4. Видео сюжеты для лучшего усвоения материала и его наглядного представления.
5. Использование гипертекста, гиперссылок, всплывающих подсказок.
6. Использование программ для быстроты обработки сложных вычислений при выполнении лабораторного практикума.
7. Получение цифрового и графического результата.
В исследовании предложена мультимедийная обучающая система для организации лекционных, практических, лабораторных занятий [2]. В ней представлена модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов, отражающая взаимосвязь программных и психолого-педагогических возможностей мультимедийной обучающей системы и ее влияние на активизацию учебно-познавательной деятельности. В работе также освещаются вопросы, связанные с методом компьютерного моделирования проблемных задач, реализуемого обучающей мультимедийной системой лекционных курсов, психолого-педагогические требования к мультимедиа системам. В качестве научно-методических основ применения мультимедийных обучающих систем автор предлагает использовать вариативные виды лекций, методику подготовки и повышения квалификации преподавателей, методику экспериментальной оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Анализ научно-педагогических работ в области мультимедийных технологий позволил сформулировать следующие положения относительно применения их в дистанционном обучении. На наш взгляд мультимедийные технологии являются одним из ведущих звеньев в дистанционных технологиях, так как позволяют широко использовать в учебном процессе все составляющие мультимедиа. Широкое внедрение мультимедийных технологий в сферу дистанционного обучения поднимет процесс образования на качественный уровень. Разнообразие деятельности обучаемого позволит усилить его мотивацию, самоорганизацию, самоконтроль, совершенствовать профессиональную подготовку будущего специалиста железнодорожного транспорта.
Литература
1. Дьяченко технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Ульяновск, 2009. – 29 с.
2. Семенова обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам. Дисс… доктора пед. наук. – Астрахань, 2007.
