Разработка индивидуального образовательного пути учащихся с РДА в условиях специальной коррекционной школы VIII вида

учитель-дефектолог ГОУ СОШ № 000 учитель-логопед ГОУ СОШ № 000

Разработка индивидуального образовательного пути учащихся с РДА в условиях специальной коррекционной школы VIII вида

Аутизм - экстремальное одиночество ребенка, нарушение его эмоциональной связи даже с самыми близкими людьми.

В семье появился аутичный ребенок. Что это значит? А это значит, что рядом с вами, а вернее даже и не рядом, а параллельно существует совершенно беспомощный маленький человек, зависимый от окружающих, социально неприспособленный, неадекватный в поведении. Что делать? Для начала надо понять, насколько отгорожен ребенок от окружающего мира, насколько замкнут он в себе, как далека от нас его планета.

Современная коррекционная педагогика выделяет четыре основные группы аутичных детей с разными типами поведения (). Аутизм характеризуется различными проявлениями патологических форм компенсаторной защиты от окружающей реальности.

Аутизм проявляется в разных формах:

1.  Полная отрешенность от происходящего.

Детям этой группы недоступны активные формы контакта с окружающей средой. Для такой формы аутизма характерны: отсутствие речи, невозможность организовать ребенка, поймать взгляд, добиться ответной улыбки, услышать жалобу или просьбу, обратить внимание на инструкцию, добиться выполнения поручения.

2.  Активное отвержение.

Здесь аутизм проявляется не как отрешенность, а как неприятие большей части мира, любых контактов, неприемлемых для ребенка. Такие дети изобретают активные изощренные способы аутостимуляции, заглушающие неприятные воздействия внешнего мира.

3.  Охваченность аутистическими интересами.

Такой ребенок пристально смотрит на вас, но на самом деле к вам и не обращается. Он говорит быстро, захлебываясь, не заботясь о том, чтобы быть понятым. Это утрированное оживление носит механический характер.

4.  Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

В данном случае на первый план выступает уже не защита от окружающего мира, а повышенная ранимость, тормозимость в контактах, которые прекращаются при ощущении малейшего препятствия, неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и организации ребенка.

Эти группы представляют собой последовательные ступени в развитии взаимодействия ребенка со средой. При успешной работе ребенок в определенном порядке поднимается по этим ступеням, в случае ухудшения состояния прослеживается обратный процесс.

В своей работе мы хотим рассказать вам о движении по этим «ступенькам» всего лишь одного ребенка. Это движение продолжается, идем мы вместе с ним вверх и очень надеемся, что пути вниз уже не будет никогда.

В первый класс нашей школы Никита пришел в сентябре 2004 года. Внешне мальчик был очень спокоен и не по-детски сосредоточен, сразу привлек внимание учительницы своей собранностью и серьезностью. Казалось, что сложностей с этим мальчиком не будет, настораживала только его некоторая напряженность и упорное нежелание смотреть в глаза окружающим. Проблемы начались уже второго сентября. Мальчик, не проявляя активного сопротивления, совершенно не участвовал в жизни класса, а при попытках включить его в какую-либо деятельность, сильно напрягался, перебирал пальцами и что-то невнятно бормотал. На некоторое время мальчик был оставлен в покое. На уроке он сидел тихо, иногда смотрел в окно. В конце первого месяца обучения он стал разглядывать детей и учительницу, к концу второго месяца стал подходить к детям на переменах, но, когда одноклассники пытались вступить с ним в контакт, убегал и садился на свое место. К концу первой четверти Никита, который категорически отказывался работать в тетради, начал обводить контуры букв и цифр, написанные на альбомных листах. Этот «альбомный» период длился до середины второго класса. Начало работы в альбоме можно назвать переломным моментом в установлении контактов с окружающим миром. Уже на новогоднем празднике Никита вместе с одноклассниками водил хоровод, но когда к нему подходили дети из других классов, замыкался в себе и убегал в класс на свое место. Вся работа с ребенком строилась на позволении ему наблюдать за действиями окружающих, и только иногда ему предлагалось включиться в процесс - исподволь, ненавязчиво. Одновременно с этим велась работа с другими детьми в классе: им объясняли, что если Никита чего-то не хочет – не надо его трогать, но если подошел, то не надо его прогонять. Такая позиция педагога позволила аутичному ребенку определять, когда и насколько ему комфортно включаться в процесс взаимодействия с окружающим. Это привело к тому, что в начале второго класса он выступил на сцене вместе с одноклассниками, а на 8 марта мальчик читал со сцены стихотворение для бабушки, а педагог стоял внизу, поддерживая микрофон.

В дальнейшем во время обучения в начальной школе Никита принимал участие в массовых мероприятиях класса, школы, района и округа в составе творческого коллектива «Одноклассники». К концу четвертого класса он овладел навыками счета в пределах 20, механического письма и чтения.

Переход в старшую школу прошел для Никиты достаточно безболезненно благодаря комфортным психологическим условиям внутри детского коллектива, а также преемственности позиций его учителя начальных классов, нового классного руководителя и педагогов старшей школы.

В пятом классе, привыкая к новому: учителям, одноклассникам, требованиям, Никита продолжал наблюдать, а затем и пробовать. Он принимал участие во всех школьных и некоторых районных мероприятиях вместе с одноклассниками: экскурсии, фестиваль детского творчества, школьные календарные праздники, конкурсы рисунков.

С середины шестого класса Никита стал более коммуникабельным, эмоционально открытым, начал сам подходить к одноклассникам, заговаривать с ними.

Сейчас Никита учится в седьмом классе. Продолжает участвовать во всех классных, школьных и районных мероприятиях, теперь уже с удовольствием. Можно сказать, что у него четко выработан общий стереотип школьной жизни, а усвоенные правила поведения на уроке, в столовой, на экскурсии, в общественном транспорте им уверенно соблюдаются. Отклонения от этих правил наблюдаются крайне редко, только при воздействии какого-либо сильного внешнего раздражителя.

На данный момент Никита пишет, как и все его одноклассники, в обычной тетради, выполняет счетные операции при помощи калькулятора, читает любой текст без ошибок по слогам, пользуется мобильным телефоном. Следит за сохранностью и состоянием личных вещей. Осознанно и серьезно выполняет обязанности дежурного по этажу.

Мы можем сказать, что Никита стал более «удобным» учеником, чем многие из его одноклассников.

Никита привык, приблизился и позволил приблизиться к себе, много чего попробовал, продолжает наблюдать, делать и участвовать.

Наше движение продолжается, идем мы вместе с ним вверх и очень надеемся, что пути вниз уже не будет никогда.