Надо видеть себя в детях,
чтобы помочь им стать взрослыми,
надо принимать их как повторение своего детства,
чтобы совершенствоваться самому, надо, наконец,
жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом.
Я еще раз подчеркну эти слова «совершенствоваться самому». Ведь учитель живет, пока он учится. И нам от этого никуда не деться, такую миссию мы себе избрали. И мне был предложен на семинар вопрос «Применение образовательных технологий в учебном процессе». И я вас попрошу разделить мое мнение и выводы других учителей по данному вопросу.
И прежде, что же такое образовательная технология?
Можно ли объяснить, что такое музыка?
Трагедия Сальери состояла в том, что он всю жизнь пытался понять это, но так и не стал Моцартом.
Можно ли объяснить, в чем магия света, который излучают картины Рембрандта и Ван Гога? Сотни искусствоведов написали тома исследований, но еще никому не удалось воспользоваться ими как инструкциями по созданию художественных полотен.
Педагогика — искусство, но тогда о какой технологии может идти речь?
Педагогика — прикладная наука, и подобно всем прикладным дисциплинам она не может не быть технологической. Но в чем суть этой технологичности, в чем состоит ее предназначение? В том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.
«Реформа школы вступает в технологический этап» — фраза упала в зал, как молоток на аукционе.
Дело происходило на одной из научно-практических конференций, где речь шла о внедрении педагогических технологий, наработанных в инновационных учебных заведениях, в практику массовой школы.
Я плохо представляю себе, как можно осуществить такой «перенос», ибо хорошо знаю те несопоставимые условия, в которых работают элитные лицеи, гимназии и сотни обыкновенных школ российской глубинки.
Но идея подобного переноса есть отражение другой более глобальной проблемы — необходимости повышения эффективности учебного процессу, и особенно той его стороны, которая связана с гуманизацией образования, развитием личностного потенциала ученика, предупреждения тупиков его развития.
Снижение мотивации учения, школьные перегрузки, массовое нездоровье школьников, их отторжение от процесса учения связаны не столько с несовершенством содержания образования, сколько с трудностями, которые испытывают педагоги при организации и проведении психологически и валеологически обоснованного процесса обучения.
Проще говоря, беда сегодняшней школы не в отсутствии должного количества новых учебников, учебных пособий и программ — в последние годы их появилось невиданное множество, и многие из них не выдерживают никакой критики с дидактической точки зрения.
Проблема состоит в том, чтобы предоставить учителю методологию выбора и механизм реализации отобранного содержания в реальном учебном процессе.
На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения похожим на лоскутное одеяло, должны прийти целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности. Вряд ли в этом нужно кого-то убеждать. Более того, попытки решения этой проблемы уже сегодня имеют высокую конъюнктуру, хорошую прессу, являются едва ли не самыми популярными темами на различных педагогических семинарах и конференциях.
Однако анализ многочисленных теоретических публикаций и передового педагогического опыта свидетельствует, что путь этот не так прост и любого вступающего на него ожидают определенные трудности и проблемы.
Ученые дают много разных определений образовательных технологий. Вот, например:
Ø Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Ø Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ()
Ø Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса ().
Любая методическая система состоит: (методика)
1. Целей (Зачем?)
2. Содержания (Чему?)
3. Технологии (Как?):
· Методы
· Формы
· Средства
· Приемы
Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
- цели обучения - общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
- диагностика учебного процесса.
Остановимся на классификации педагогических технологий, технологий обучения. Их очень много, кто-то о них уже слышал, а кто-то нет, кто-то уже применяет и может самостоятельно сделать определенные выводы. (Таблица и презентация)
n Изменения в политическом, социально-экономическом, культурном развитии страны требуют от школы особого выпускника – человека творческого, с нестандартным мышлением, способного быстро перестраиваться в столь динамично меняющемся мире; человека высоконравственного, культурного, способного качественно овладеть профессией.
И отсюда вытекает главная цель школы, которую реализовывать нам: запустить механизм самообразования ребенка,
его мотивацию к учению,
научить самообразованию.
В этом и должны помочь современные технологии.
Константин Ушинский говорил:
n «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность.»
И, наверное, не случайно наши методисты и в прессе мы все чаще слышим об отказе от традиционной формы обучения.
На курсах в БИПКРО, читая вопрос об образовательных технологиях, методисты отмечают следующее:
1. Недостатки классно-урочной системы:
n сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;
n ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;
n трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников;
n ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;
n усреднение темпа прохождения учебного материала.
2. Недостатки традиционного урока:
n построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;
n урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане;
n Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, самоизменения и самореализации игнорируется.
n Учитель-снабженец предметных знаний (информатор), а не организатор поискового процесса, выстраивающий стратегию каждого ученика.
Поэтому мы часто в настоящее время слышим о личностно-ориентированном и развивающем обучении.
Вот определение, данное :
Личностно ориентированное обучение –
это такое обучение, при котором учащиеся являются
субъектами обучения и собственного развития,
и учитываются их индивидуальные особенности.
Вот главные принципы ЛОО:
Ø Ученик – субъект обучения и собственного развития.
Ø Цели обучения важны и понятны учащимся.
Ø Принятие учителем учащегося таким, какой он есть.
Ø Обучение – диалог учителя и ученика.
Ø Развитие личности каждого ребенка.
СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО (ИНФОРМАЦИОННОГО) И
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО ОСНОВНЫМ КОМПОНЕНТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Цели обучения | |
Усвоение предметной информации (ЗУНов). "Образование на всю жизнь" | Самоизменение и самореализация ребенка. "Образование через всю жизнь" |
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Позиция ученика | |
Ученик - объект обучающих воздействий, послушный исполнитель указаний и предписаний учителя. "Я пришел в школу - учите". | Ученик - субъект учения, своей деятельности. "Помогите мне учиться самому". |
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Позиция учителя | |
Учитель - снабженец предметных знаний (информатор), руководит действиями учеников, ведет за собой. | Учитель - организатор поискового процесса, обеспечивает условия, средства для самоизменяющегося ученика. Учитель выстраивает стратегию обучения каждого ученика. |
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Содержание обучения | |
Предметные знания, умения, которые были добыты учеными. Изучаемый материал слабо организован, плохо структурирован. Это, скорее, нагромождение частностей. "Предмет - здание, по которому ученики совершают экскурсию". | Предметные знания в единстве с методологическими, рефлексивными, культурологическими знаниями. Изучаемый материал организован вокруг ключевых идей, методов познания. Частности рассматриваются глазами всеобщего. "Предмет - здание, которое строится с учениками". |
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Методы обучения | |
Преобладает репродуктивный, объяснительно-иллюстративный метод, когда демонстрируется образец действия и сообщается учебная информация. Учитель ведет к цели, только ему известной. "Информация продавливается. Знания - любой ценой". | Преобладает продуктивный, поисково-исследовательский метод, осуществляется вариативное повторение и закрепление, оценка способа действий (рефлексия). "Новые знания рождаются через владение общими подходами процесса познания. Важен не только результат, но и процесс движения к нему". |
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Формы работы | |
Преобладают общеклассная работа, фронтальная форма занятия. "Главный деятель - учитель". | Часто работа в микрогруппах, учебный диалог, эвристическая беседа, индивидуальные формы. "Главный деятель - ученик". |
Информационное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Контроль деятельности учащихся | |
В контроле делается упор на запоминание, воспроизведение результата. Ученик отчитывается в своих знаниях. | В контроле делается упор на оценку собственного способа действий. Ученик делится своим продвижением |
