«Теоретические положения и организация обучения

по системе –»

в МОУ Собинского района СОШ Й 1 г. Собинки.

«Теоретические положения и организация обучения

по системе –»

в МОУ Собинского района СОШ Й 1 г. Собинки.

Опытно экспериментальная работа в школе началась с 2001-

2002 уч. г.

Цель наших инноваций – это самоопределение нашего учебного заведения на рынке образовательных услуг. Кроме того, нам не безразлично, какие люди будут составлять культурный и производственный потенциал нашего города. Основная идея эксперимента – это отработка модели гимназического образования. Мы убеждены в том, что гимназическое образование, возрожденное на гуманитарной основе, открывает один из возможных сегодня путей обновления школы.

Была поставлена цель – начать опытно – экспериментальную работу в школе, создать условия для поиска путей и способов преобразования школы сначала в начальную школу с гимназическими классами, потом в школу – гимназию, затем – в гимназию. Была составлена программа опытно экспериментальной работы по созданию модели гимназического образования, в которой намечена общая характеристика работы: объект исследования, предмет исследования, методы исследования, намечены сроки эксперимента.

Был разработан перспективный план экспериментальной работы по апробированию новой модели школы с гимназическими классами (до 2009г.).

Педагогический коллектив активно включились в работу, отношение учащихся и их родителей к переходу на гимназическое образование является положительным. Это показали все виды социального опроса: анкетирование, интервью.

Сегодня мысль о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, т. е. служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. Наше время требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Это значит, что от нашего сегодняшнего ученика требуется самостоятельность мышления, умение разбираться в ситуации и находить решение.

Ребёнок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, так как, прежде всего, он исполнитель, вооружённый определённой суммой знаний.

Поэтому задача современной школы - формирование человека, постоянно совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т. е. человека творческого в широком смысле этого слова. И это посильная задача для школы.

Встал вопрос о выборе системы. Школа адаптивная, каждый должен реализовать себя.

Гимназическое образование – это, конечно, повышенный уровень образования. Однако, эта идея сегодня созвучна с концепцией профильного обучения, модель которого предполагает не только базовый, но и повышенный и высокий уровни обучения. Повышенный уровень даём за счёт:

- внедрения новых образовательных технологий,

- выбора другой дидактической системы ( система Э-Д),

- организации учебного процесса по новым подходам,

- за счёт организации дополнительного образования,

- за счёт организации жизнедеятельности учащихся гимназических классов в рамках гимназического образования.

При этом должны быть сохранены общие концептуальные подходы к реализации модели современного образования.

Почему выбрали систему –.?

Мы посетили семинары во Владимире и Москве. Поработав на них, нас заинтересовала данная система.

В результате пришли к выводу, что это одна из немногих систем обучения, которая пытается решить современные задачи, поставленные перед Российским образованием, учитывая заявленный компетентностный подход, в основе которого лежит формирование учебной деятельности.

Этот подход реализован в системе –. Данный приоритет заложен и в новых стандартах.

Наша цель – обеспечить условия для развития ребёнка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития.

Чем образовательная система – отличается от других систем?

Основной целью этой системы является формирование у подрастающего поколения способности к самосовершенствованию, к саморазвитию, к самовоспитанию через формирование у них основ теоретического мышления, сознания, способов умственной деятельности.

Развивающее обучение-это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо вытекают из закономерностей развития, где непосредственной основой развития школьников в процессе обучения является их учебная деятельность, с помощью которой учащиеся овладевают определённой системой научных понятий, осваивая общие принципы решения задач определённого класса.

Для более эффективного решения педагогических задач, стоящих перед образовательной системой –, учитывая особенности возрастных этапов в развитии учащихся, выделяются следующие этапы РО в школе:

1 этап - начальное базовое образование( 1-5 классы)

2 этап- первично-дифференцированное образование( 6-9 классы)

3 этап - этап глубокой дифференциации и самоопределения( 10-11 классы).

На каждом из этих этапов решаются свои специфические задачи.

В начальной школе общеучебные умения и навыки являются основой для формирования такой универсальной способности человека как умение учиться, которая закладывается на этом этапе образования вместе с потребностью и желанием учиться..

Начальная школа призвана заложить основы контрольно-оценочной самостоятельности ребёнка. Для достижения этой цели оптимально использовать педагогические технологии безотметочного оценивания.

Задачи индивидуализации на этапе начальной школы решаются в большей мере через организацию групповых форм обучения, основанных на учебном сотрудничестве младших школьников, работающих без непосредственного пошагового учительского руководства. Микродискуссии внутри группы, с последующим коллективным обсуждением мнения каждой группы, делают работу во время урока более продуктивной. В первую очередь имеются в виду технологии организации урока, на котором учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и использовать полученные результаты для решения круга частных задач.

Для основной школы самостоятельность как ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами, - основной вектор взросления. Основная школа отвечает за одну, но чрезвычайно существенную грань воспитания детской самостоятельности - учебную самостоятельность, которая является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. Развитие учебной самостоятельности подростков опирается на заложенные в начальной школе основы контрольно-оценочной самостоятельности, сформированные способы учения в классном сообществе, желание и основы умения учиться.

С другой стороны, основная школа должна обеспечить становление учебной самостоятельности подростков для дальнейшего решения задач профильной старшей школы.

Вторая важная задача основной школы связана с самоопределением и самореализацией подростков. При решении этой задачи основная школа должна особое внимание уделить обеспечению возможности формирования умения делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценке школьника. В отличие от начальной школы, где вариативность образования задаётся для ребёнка преимущественно извне ( родители, школа, учитель имеют право выбора образовательной системы, учебника, приёмов обучения), в подростковом возрасте необходимо создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов

(траекторий) самим учащимся, что будет служить предпосылкой для построения индивидуальных образовательных планов и программ самими учащимися в старшей профильной школе.

При такой организации образовательного процесса по окончании основной школы можно говорить о следующих результатах образования.

Выпускник основной школы (слайды):

- понимает и принимает ценность образования, мотивирован к его продолжению;

- умеет учиться - не только определять границы и дефициты своего знания, но и находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем и дефицитов; умеет переносить способы действия из одной предметной области в другую, в социальную жизнь;

-обладает развитыми формами мышления, способствующими решению большого круга предметных, социально - ориентированных и личностных задач;

- обладает социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в быстро меняющемся мире и взаимодействовать с людьми, имеющими разные ценности и культурные установки;

- готов осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной образовательной траектории, что необходимо для реализации целей последующих образовательных ступеней. Однако выбор подростка должен носить принципиально - пробный неокончательный характер.

В школе проведена большая организационная работа к работе педагогов в системе РО.

1. Курсовая подготовка.

Чтобы работать в новой дидактической системе требуется новый педагогический профессионализм, специально подготовленные кадры.

Организация обучения потребовала средств.

Начиная с 2001 года, мы организовали поэтапное обучение педагогов I и II ступеней на базе института «Развивающее образование» г. Москвы Курсовая подготовка учителей проходит в институте в г. Москве. Все учителя начальной школы и 2 ступени, работающие в дидактической системе - , прошли курсовую подготовку в

г. Москве с получением сертификатов. В прошлом учебном году (июнь 2007год) прошла курсовую подготовку учитель начальных классов, руководитель УВЦ «Начальные классы» , работающая в традиционной системе, потому что учителя традиционной системы тоже начали работать с использованием элементов дидактической системы – . Ещё остались не прошедшие курсовую подготовку 3 учителя начальной школы, работающие в традиционной системе.

2.Обеспечение УМК.

Учащиеся всех классов обеспечены учебниками, рабочими тетрадями, прописями. Вся учебная литература приобретается в г. Москве –издательство «Вита –Пресс». Помощь в приобретении учебной литературы нам оказывает магазин «Лидер» в г. Собинке.

3 Создание методической библиотеки учителя.

Учителя школы обеспечены учебниками по предметам, учебно - методическими пособиями.

В школе создана методическая библиотека учителя, работающего в дидактической системе - . Сейчас оформляется методический уголок этого блока в школьной библиотеке.

4.Изучение опыта работы школ, работающих в системе РО.

Конечно, в школе сложился опыт работы в дидактической системе развивающего обучения, но мы продолжаем изучать опыт других школ, работающих в системе РО, о которых рассказывают методические журналы, газеты. И не только, мы продолжаем обмен опытом с учителями школы №1 г. Радужного, педагогического колледжа г. Владимира.

5.Большую методическую помощь учителям оказывает организованный на базе школы постоянно действующий семинар. Этот семинар проходит на базе школы с 1998года. Цикл лекций для учителей разрабатывается по их запросам. Семинар ведут специалисты ВИПКРО.

Проведены семинары по темам ( слайды):

«Результативность педагогической деятельности. Личностно ориентированный подход в обучении». ()

«Педагогическая система учителя» ()

«Современные педагогические технологии. Технология критического мышления». ()

«Современные педагогические технологии. Метод проекта»

()

«Современные педагогические технологии. Формирование ключевых компетентностей в учебно – воспитательном процессе» ( , )

В этом году в школе гимназические классы в начальной школе 1а, 2а, 3а,4а и в основной 5 а, 6 а, 7 а работают по системе – .

В учебный план за счет часов вариативной части включены новые курсы: со 2 класса введен иностранный язык – 2 часа в неделю, 1 час – театр, 1час-риторика, ритмика в рамках кружковой работы.

Изменено содержание изучения иностранного языка, который формирует универсальные лингвистические понятия, развивает речевые, интеллектуальные, познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные и специальные учебные умения.

Обновление содержания образования происходит и за счет введения курса риторики и словесности в 5 классе, продолжение этих курсов в 7 классе. И, конечно, за счет введения второго иностранного языка с 7 класса. Цель изучения иностранных языков направлена на развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетентностей. С помощью предмета формируется способность к самонаблюдению, к самооценке, обеспечивается развитие интеллектуальных и познавательных способностей, обеспечивается личностное самоопределение учащихся, их социальная адаптация.

Учебная нагрузка для учащихся не выходит за границы допустимой.

Программа учебного курса «Театр» решает следующие задачи: развитие художественно – творческих способностей, воображения, эстетических чувств, артистизма, эмоциональной сферы ребенка.

«Риторика» - формирует коммуникативные способности учащихся, совершенствует речевое развитие, формирует разные виды речи, развивает художественный вкус.

«Ритмика» - это двигательная активность школьников, эстетика, развитие эмоциональной сферы детей.

Для реализации цели и задач опытно – экспериментальной работы в школе созданы все условия для работы учащихся и учителей в гимназических классах:

1.Учащиеся гимназических классов обучаются только в 1 смену.

2.Все учащиеся полностью обеспечены учебниками, учителя –методическими пособиями, рекомендациями, программами.

3.Расширилась компьютерная база школы, имеется выход в Интернет

4.Пополнились книжные фонды за счет привлечения спонсорских средств.

5.В гимназических классах работают учителя первой и высшей квалификационных категорий.

6.Введена ставка зам. директора по науке. Уже 7 лет с нами сотрудничает

заместитель директора ВИПКРО, кандидат педагогических наук ..78. Работает психолог.

В школе разработано психолого – педагогическое сопровождение учащихся, которое включает в себя:

1)мониторинг учебных достижений учащихся (базовый, повышенный, разноуровневый)

2.)развитие познавательных процессов и их влияние на учебные достижения.

3)отработана технология оценки учебных достижений в условиях безотметочного обучения в начальной школе.

7. Обеспечено научное консультирование школы I и II ступени (привлекались специалисты ИУУ г. Владимира, специалисты академии квалификации г. Москвы )

8. Без обратной связи работать сложно, тем более, что в области данную систему выбрали в школе №1 г. Радужный и педколледж г. Владимир ( «Школа Радости».и педколледж г. гических наук еокончательный характеробный. НЕОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКРЕР. и взаимодействовать с людьми, имеющими ра

Мы поддерживаем связь с педагогическим коллективом школы №1 г. Радужный.

9. Отдельная работа проводится с родителями, т. к. они согласно Закону об образовании имеют право выбирать ОУ и программы обучения.

Отдельная работа велась по организации контрольно - оценочной деятельности, т. к. родители долго не понимали сущность модели обучения.

10. Открытые уроки для родителей , дни открытых дверей, родительские собрания с привлечением специалистов ВИПКРО ( для поднятия статуса системы) стали нормой.

Основными показателями развития учащихся в системе развивающего обучения является сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения ребенком и не допускают сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

-стартовые и итоговые проверочные работы

-тестовые диагностические работы

-текущие проверочные работы

-«портфель» ученика

-публичное предъявление («демонстрация») достижений ученика за год.

Создано дополнительная система контроля в этих классах.

1)Введен тестовый контроль, в котором прослеживается базовый, высокий, повышенный уровни (мы пользуемся последним проектом стандартов образования)

2)Организована проектная деятельность по всем предметам.

3)В этом учебном году все учащиеся - гимназисты включены в школьные ученические научно – исследовательские общества, работают в шести секциях школьного научного общества, которое дало старт 1 марта 2007 года:

- « Земля - наш общий дом»( естественно-географическая),

- « Знание»( физико-математическая),

- « Человек»( историко-литературная),

- « Филолог»( языковедческая),

- « Познай себя» ( психолого-педагогическая,

- «От «А» до «Я». Хочу всё знать» ( начальная школа).

4) В основной школе в гимназическом 8 классе работаем не по системе – , но продолжаем линию развивающего обучения. Работаем по новым концентрическим программам, учебникам, рекомендованным Федеральным перечнем и Департаментом образования Владимирской области.

На следующий учебный год наши перспективы в отношении основной школы: заключить договор с Владимирским педагогическим колледжем, в котором основное внимание уделяют изучению иностранного языка, русского языка. В школе продумаем организацию курсов по выбору.

Всю работу ведем в рамках программы «Здоровья» детей, регулярно отслеживаем состояние здоровья школьников в начале, в течение и в конце учебного года. Используем здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательном процессе. Но, пожалуй, основным источником психологического, психического, а затем и физического здоровья учащихся является применение личностно – ориентированного, индивидуального подхода к обучению школьников. Принципы гуманитарного образования заложены в систему - . Поэтому в этой системе уже заложены в учебный процесс здоровьесберегающие технологии: положительные учебные мотивации, овладение коммуникативным сотрудничеством, коллективно групповая работа, свободная поза ученика за партой во время урока, нет страха перед выходом к доске. В классах традиции введен час «Оздоровительная физкультура» за счет кружковой работы. В прошлом учебном году на базе школы прошел районный семинар

« Осуществление инновационной деятельности с целью повышения учебно-воспитательного процесса семинар на тему «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно – воспитательном процессе».

До сих пор ( 7 лет) мы работаем в данной системе, набираем 2 класса первоклассников, из которых 29-30 человек занимаются в классе по системе развивающего обучения, что значительно по численности превышает класс традиционной системы. Эта работа успешна.

Мы обобщаем опыт работы по системе - в разных формах: доклады, выступления на научно-практических конференциях, публикации.

Вот в такой логике развивается, и будет развиваться наша школа.

Но у нас есть и проблемы:

1)Материальные проблемы: дорогостоящие учебники, методические пособия, нужны дидактические материалы, раздаточный материал к урокам.

2) Организация переподготовки учителей в институте развивающего обучения г. Москвы и обучение через дистанционную форму требуют затрат.

Это проблемы внутреннего плана и мы их частично решаем.

Директор школы : .

.