ПРОГРАММА
работы городской экспериментальной площадки на базе
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45»
города Братска Иркутской области
Тема эксперимента: «Повышение уровня экологической культуры - учащихся через практико-ориентированное обучение и воспитание».
Автор-исполнитель эксперимента: педагогический коллектив МОУ «СОШ № 45» города Братска.
Руководитель Совета экспериментальной площадки:
, директор школы № 45.
Научный руководитель эксперимента:
, кандидат химических наук, профессор БрГУ, декан факультета экологии и БЖД.
Консультант эксперимента:
, директор ГИМНЦ.
Название органа, давшего разрешение на эксперимент:
Коллегия департамента образования города Братска,
ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ:
Новая картина мира, вызванная глобальными проблемами, приводит к необходимости нового содержания образования, которое следует назвать экологическим. Экологическое обучение и воспитание предполагают становление новой личности с экологическим мировоззрением, экологической культурой, помогающей человеку осознать своё место в жизни, в мире, ответственность за судьбу планеты.
Возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, и решаться эти проблемы должны не только техническими средствами, но и путём переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп населения в отношении к окружающей среде. Речь идёт о формировании качественно нового уровня экологической культуры людей, социума.
Экологическое образование официально признано приоритетным направлением в области образования, оно выделено как стратегическое в системе современных знаний, выполняющего интегративные функции в формировании целостной картины мира, подрастающих поколений (Коллегия Минобразования РФ № 4/1-6 от 01.01.2001г.). Данная позиция закреплена Конституцией РФ, Законом РФ «Об охране окружающей природной среды», Указом Президента РФ от 01.01.2001г. «О государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», Постановлением Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (ноябрь, 1994г.).
Однако, несмотря на принимаемые меры, состояние общественного экологического сознания и экологической культуры населения вызывает тревогу. В условиях происходящих социально-политических и экономических кризисов в России стала заметна тенденция к понижению уровня экологической культуры. Школа может многое сделать для того, чтобы общечеловеческие ценности стали не только суммой знаний каждого её ученика, но и синтезом нравственных норм, определяющих поведение человека, чувство собственного достоинства, сформировать способность сопротивляться пошлости, жестокости, внести свой вклад в решение экологических, экономических и социальных проблем.
В этой связи педагогический коллектив школы № 45 решил работать над повышением уровня экологической культуры учащихся через практико-ориентированное обучение и воспитание.
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:
Повышение уровня экологической культуры учащихся, особенно такого компонента как экологически-оправданное поведение человека, экологической ответственности во всех её проявлениях.
ЗАДАЧИ:
1. Создать систему научно-исследовательского проектирования, которое поможет содействовать комплексному (эмоциональному и рациональному) восприятию природы, синтезу естественнонаучных и гуманитарных знаний и на этой основе - проявлению способностей ученика, его духовному становлению, гармонизации его личности (включая общение с природой), целостному восприятию картины мира, осознанию социально - экологических и эколого-экономических проблем.
2. Содействовать становлению экологического сознания учащихся, построению на основе экологической культуры индивидуальной шкалы нравственных установок, выработке неравнодушного отношения к состоянию окружающей среды и личного восприятия экологических проблем, самостоятельного критического мышления, умения выработать и отстаивать свою точку зрения в сложных жизненных ситуациях, нести ответственность за свои действия.
3. Обеспечить осознанный подход учителей и учащихся к проблеме взаимодействия природы и общества.
4. Сформировать этические, нравственные ориентиры, определяющиеся чувственным переживанием природы и подкрепляющиеся экологическими знаниями.
5. Содействовать утверждению нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни.
6. Расширять эколого-образовательную среду, социальное партнёрство школы для достижения особой атмосферы сотворчества, взаимопонимания, сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями, социумом, включая их связь с природой.
7. Изменить роль учителя, что предполагает новый тип лидерства, основанный на совместной деятельности учителя и учащихся, на создание учителем благоприятных условий ученикам для достижения общих целей, с использованием новых образовательных технологий.
8. Разработать и реализовать систему ученических и учительских проектов в социальной, экономической, экологической областях, в их взаимодействии.
9. Создать систему воспитательной работы через проектную деятельность и использование новых технологий.
10. Обеспечить научно-методическое и психологическое сопровождение эксперимента.
11. Улучшить МТБ - создать экологический кабинет-лабораторию.
В основе данного эксперимента лежат следующие принципы:
1. Принцип демократизма и всеобщности экологического образования: означает доступность и многообразие содержания, видов и форм повышения уровня экологической культуры учащихся.
2. Принцип гуманизации экологического образования, который предполагает создание такого уклада школьной жизни, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, диалогическое общение участников образовательного процесса (в том числе через совместную практическую деятельность).
3. Принцип вертикальной интеграции экологического образования; его реализация обеспечит непрерывный рост экологической культуры личности.
4. Принцип связи экологического образования с потребностями практическо-преобразовательной деятельности человека и общества, который предполагает переход от абстрактного просветительства в области экологии и охраны окружающей среды к деятельностной модели УВП.
5. Принцип преемственности (в нашем случае - это продолжение экспериментальной деятельности на основе имеющихся наработок), совершенствование педагогических технологий ( в нашем случае - это внедрение интерактивных, проектных, исследовательских технологий в учебную, воспитательную деятельность и дополнительное образование учащихся), что обеспечит непрерывность развития экологической культуры школьника.
6. Принцип учёта в экологическом образовании национально-культурных традиций, демографических, природных и социально-экономических условий жизни людей.
Объект экспериментального воздействия:
> Учебно-воспитательный процесс в школе и вне её;
> Учащиеся экспериментальных классов и групп, учителя, родители.
Предмет исследования:
> Уровень экологической культуры учащихся экспериментальных классов и групп в сравнении с контрольными;
> Механизм отслеживания повышения уровня экологической культуры учащихся;
> Механизм отслеживания и развития личностных качеств учащихся, в том числе их экологически оправданного поведения, уровня их ответственности, формирование их ключевых экологических компонентов;
> Роль проектной деятельности (а именно разработка и реализация личностно значимых проектов в эколого-экономической, эколого-социальной областях) в повышении уровня экологической культуры учащихся;
> Роль социального партнёрства в улучшении экологической обстановки в школе, микрорайоне, в развитии экологически оправданного поведения членов социума.
Гипотезой исследования являются следующие предположения:
1. Если развивать практико-ориентированное обучение и воспитание учащихся, то это
позволит:
> создать все необходимые условия для самоактуализации и саморазвития личности учащихся;
> повысить уровень экологически оправданного поведения учащихся, уровень их экологической ответственности, сформировать ключевые экологические компетенции (выбор, решение, ответственность).
2. Если развивать экологическую культуру через личностно значимые проекты, то это
положительно скажется на всем учебно-воспитательном процессе и увеличит число
экологически грамотных учащихся:
> заинтересованных в повышении качества жизни (своём здоровье, здоровом образе жизни и её полноты);
> проявляющих заботу об окружающей среде в целом и в частности (школа, дом, улица, двор, микрорайон);
> обладающих личностным восприятием экологических проблем (осознание своего «Я», связи с окружающим миром, обществом, природой);
> имеющих навыки решения социально-экологических и экономических задач.
3. Если будут разрабатываться и реализовываться мероприятия научно-исследовательского характера, то это позволит наглядно показать учащимся, как много зависит от уровня экологической культуры каждого человека, каждого из нас.
4. Если будет обеспечено продуктивное социальное партнёрство школы, семьи, социума, власти, то это улучшит просвещение родителей, других жителей микрорайона, уменьшит риск, создаваемый факторами окружающей среды в отношении отдельного человека, семьи, горожан, что отразится:
> в уменьшении случаев нарушения норм охраны окружающей среды по неведению;
> в возрождении и развитии культа здоровой семьи в чистом доме, чистом микрорайоне, чистом городе; в комфортной школе и т. д.;
> повысится забота о здоровье и безопасном досуге детей и молодёжи;
> появятся предпосылки для создания экологической среды в каждом доме, дворе, микрорайоне;
> в повышении нравственно-эстетического, чувственного аспекта в отношении человека к природе, в практических акциях (трудовых, исследовательских).
5. Если в рамках личностно значимых проектов изучить окружение школьника (как он
живёт, питается, каким воздухом дышит, его здоровье, школьный социум), то это
поможет решать важнейшие социально-экологические проблемы и создавать:
> комфортную эколого-образовательную среду, способствующую личностному росту учащихся и учителей, росту их экологической культуры, формированию их ключевых компетенций;
> условия для осознанного стремления учащихся лично участвовать в решении существующих экологических, социальных, экономических проблем, для проявления осознанной заботы об охране окружающей среды и природы.
6. Если повысить уровень экологической культуры учащихся, мы можем развить у них
такие личностные качества, способности, знания и умения:
> понятие общечеловеческих ценностей;
> осознание того, что наш сегодняшний образ жизни влияет на жизнь будущих поколений;
> понимание взаимосвязей в окружающей среде;
> понимание того, что наши действия на местном уровне оказывают влияние на глобальные процессы;
> умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;
> умение применять имеющиеся знания в разнообразных жизненных ситуациях;
> навыки сотрудничества в решении разнообразных проблем;
> способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению;
> уважительное отношение к разнообразию в природе и обществе.
7. Если считать, что содержание экологической культуры по своей сути межпредметно
и ценностно-ориентировано, то в процессе эксперимента школа может реализовать
следующие содержательные линии образования:
> взаимосвязи: в обществе, экономике и природе; между ними, на локальном и глобальном уровнях;
> гражданственность, права и ответственность;
> потребность и права будущих поколений;
> разнообразие - культурное, социальное и биологическое;
> качество жизни, равноправие и социальная справедливость;
> будущее - прогнозируемое и непредсказуемое.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Подготовительный этап (до июня 2006 года) | 1. Разработка локальной нормативной базы эксперимента 2. Формирование творческой группы учителей. 3. Проектирование содержания исследовательской 4. Обучение новым образовательным технологиям: 5. Изучение и прогнозирование условий образовательного и 6. Педагогический совет «Уровень готовности |
|
1 этап (2006/2007 учебный год) | 1 .Утверждение тематики проектно исследовательских работ (в учебной, воспитательной деятельности и дополнительном образовании). 2. Утверждение графика реализации проектов, проведение 3. Разработка, реализация и анализ результатов первых 4. Определение критериев результативности эксперимента. 5. Заседание руководителей ГМО на базе школы № 45 по |
|
11 этап (2007/2/2009 учебные годы) | 1.Разработка и реализация практико-ориентированных мероприятий. 2. Отслеживание результатов эксперимента. 3. Проведение диагностических процедур по установлению 4. Совещание заместителей директоров по УВР о ходе 5. Совещание заместителей директоров по ВВР (2009). 6. Методические дни «Фестиваль идей практико- |
|
Ш этап (2009/2010 учебный год) | 1.Проведение исследований по разработанным сквозным программам: - «Семья, здоровье», - «Школа, социум, экология», - «Энергосбережение в школе и дома». 2. Определение основных показателей эксперимента. 3. Анализ и подведение итогов эксперимента. 4. Отчёт на заседании Департамента образования и ГИМНЦа ««Панорама результатов». 5. Педагогический совет «Точки нашего роста». |
|
|У этап (2010/2011 учебный год) | 1. Оформление результатов эксперимента. 2. Семинар директоров ОУ «Роль практико- |
СОСТАВ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА:
20 педагогов: учителя начальных классов - 4 человека, русского языка -2, математики -2, иностранного языка -2, географии, физики, химии, биологии, ИЗО, информатики, истории, физкультуры, педагог-огранизатор, психолог, педагог дополнительного образования.
База эксперимента: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» города Братска Иркутской области.
Методы исследования: диагностика, наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, изучение, анализ, обобщение, самоанализ, самодиагностика, самооценка, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, сравнение, систематизация, эвристические пробы, имитационное моделирование ситуаций с использованием компьютера; опытные, лабораторные работы.
Критерии оценки результатов эксперимента:
1. Степень выполнения программы эксперимента (гистограмма).
2. Образовательные результаты учащихся:
> Уровень усвоения учащимися сквозных предметных программ с экологической направленностью и программ спецкурсов и факультативов;
> Устойчивость интереса учащихся к экологии (участие в конкурсах, конференциях, клубах, кружках и т. д.);
> Уровень творческой активности учащихся (выявление их позиции, предпочтений);
> Достижения учащихся (системность участия в районных и городских экологических мероприятиях: конкурсах, смотрах, акциях, трудовых делах);
> Воспитательные результаты (характер отношений учащихся со взрослыми и сверстниками, отношение к природе, микроклимат в школьной среде, осознанное поведение, нравственные ориентиры); уровень экологической культуры.
3.Уровень психолого-педагогической и экологической компетенции участников эксперимента.
МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Для реализации решения поставленных задач необходимо методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и обеспечение методической поддержки данного эксперимента. Её смысл и содержание состоит в следующем: цели экологического образования требует адекватных методов и методических подходов, используемых в сочетании с традиционными. Это:
1. Интегрирующий (холистический) подход к преподаванию, Он призван
содействовать проявлению способностей ученика, гуманизации его личности, включая
общение с природой. Подход позволяет реализовать комплексное - эмоциональное и
рациональное - восприятие природы, осуществить целостное восприятие картины мира.
2. Учёт различий в стилях познания, т. е. в индивидуальных способах обработки
информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический), а также
использование форм, видов и методов образовательной деятельности, ориентированных
на учащихся с различными особенностями восприятия окружающей среды.
3. Фасилитационный подход направлен на содействие наиболее полному
удовлетворению познавательных и творческих потребностей, а следовательно, и
самореализации учеников.
4. Проблемное обучение - способ широкого охвата явлений, ставящих целью
развития навыков решения учебных проблемных (не имеющих однозначного ответа)
задач, самостоятельного поиска знаний и обобщения опыта их использования в
повседневной жизни.
5. Интерактивное обучение - обучение, погруженное в общение, - ориентировано на активное усвоение учебного (в том числе экологического) материала. Предполагает непрерывное общение учителя с учениками, отслеживание реакции учеников, диагностику состояния учебного коллектива. К интерактивным видам деятельности относятся ролевые и имитационные игры, направленные на дискуссии; моделируемые ситуации для решения экологических проблем.
6. Обучение через сотрудничество - методика, используемая при работе в малых группах. Ориентированно на развитие способности воспринимать чужую точку зрения, навыков сотрудничества и разрешение конфликтов при совместном решении экологических проблем.
7. Метод приоритета нравственных ценностей создаёт условия для выработки неравнодушного отношения к состоянию окружающей среды и личностного восприятия экологических проблем, самостоятельного критического мышления.
