Основная цель современной школы - создать систему обучения, которая мотивирует образовательные потребности каждого ученика, обеспечивает и при этом учитывает индивидуальные возможности.
Одной из технологий, позволяющих решить эти задачи, является модульное обучение.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы с модулем самостоятельно, с определенной помощью учителя решает конкретные цели учебно-познавательной деятельности. Основное время ученик работает самостоятельно, учится ставить перед собой, конкретные цели, планировать их достижение, организовывать свою работу в соответствии с составленным планом, контролировать достигнутые результаты, оценивать свою работу. Все это позволяет самостоятельно определить уровень усвоения знаний; видеть пробелы в знаниях и умениях, глубоко осознать учебное содержание Учитель осуществляет управление учебно-познавательной деятельностью через модуль и консультации.
Модульный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок представлял собой в определённом смысле вполне завершённую и целостную конструкцию. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:
· мотивационную беседу (то, что именуется порой организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
· входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее);
· работу с новым материалом;
· закрепление изученного;
· завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);
· рефлексию.
Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей. Важнейшая из них - создание комфортного темпа работы для каждого ученика. Каждых ученик получает шанс определить свои возможности в учении и приспособиться к тем уровням изучения материала, которые предложены учителем.
Самым главным отличием технологии является применении
принципа планирования совместной деятельности учителя и ученика.
Сначала определяются цели для учащихся, то есть устанавливается, кто хочет знать не более того, что требуется государственным стандартом, а кто готов заниматься больше, поскольку планирует получить высокую оценку. После того как учащиеся определись со своими целями, учитель выстраивает своё целеполагание, определяя содержание и объём педагогической помощи учащимся.
Исходя из целей, проектируется итоговая диагностика. Она создаётся с учётом уровневой дифференциации, что позволяет учащимся осознанно определять тот минимум знаний, который необходим для получения оценки "3".
На основании целеполагания и планируемой итоговой диагностики отбирается предметное содержание (объяснение и задания из учебника, из дидактических материалов и так далее).
На основе отобранного содержания выстраивается логика изучения темы (поурочное планирование), определяются время и место промежуточной и итоговой диагностик и учебной коррекции. Для каждого урока определяются микроцели учащихся и приёмы обратной связи; создаются опорные конспекты для учащихся и задания к уроку.
В результате описанного процесса учитель создаёт:
1. логическую структуру уроков с промежуточной диагностикой;
2. разноуровневые материалы для диагностики заданий учащихся;
3. дидактический материал ко всем урокам.
Модульная педагогическая технология помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать её, формировать навыки самообучения и самоорганизации, обеспечивая тем самым постепенный переход от пассивно воспринимающей позиции ученика к его сотрудничеству с учителем.
Цели изучения модуля распределяются по трем уровням:
· I уровень – самый общий, то есть знаниями должны овладеть все учащиеся;
· II уровень – включает в себя все то, что было достигнуто на I – м уровне, но в более сложном уровне;
· III уровне – включает все то, что было достигнуто на I – м и II – м уровнях. Но теперь должно применяться в нестандартных ситуациях.
Работа учащихся состоит из нескольких этапов, так называемых учебных элементов. Учебные элементы №№ 1-4 соответствуют I –му уровню подготовки, учебный элемент № 5 обеспечивает II –ой уровень, учебный элемент № 6 – III – й уровень подготовки. Каждый элемент содержит указания учителя о том, что нужно знать и уметь, или краткие пояснения к выполнению заданий, а также список заданий. Вся работа над данным модулем сопровождается оценочным листом учащегося. (см. таблица №1) [Количество учебных элементов может варьироваться (от двух до шести) в зависимости от того, каким по типу будет урок (урок изучения нового материала, урок систематизации и обобщения знаний и т. д), на каком этапе урока (этап объяснения нового материала, этап систематизации и обобщения новых знаний и т. д) будет применяться данная технология.]
Прочитав указания учителя, ученик выполняет самостоятельную работу. Которые включены в учебный элемент, и проверяет их по эталонам решений. Эталон учитель демонстрирует ученику, когда тот объявляет о завершении самостоятельной работы. Ученик сравнивает свои ответы с эталонными и исправляет ошибки. Если он получил меньше указанного в инструкции количества баллов, то должен набрать дополнительные баллы в корректирующих заданиях. Для этого ученик решает задания другого варианта, которые аналогичны тем, где он допустил ошибку. Оценку за весь модуль зависит от суммы n набранных баллов по всем учебным элементам.
Оценочный лист учащегося
Таблица №1
Фамилия | |||
Имя | |||
Учебный | Основные | Корректирующие | Общее |
элемент | задания | задания | количество |
баллов за этап | |||
№ 1 | |||
№ 2 | |||
№ 3 | |||
№ 4 | |||
№ 5 | |||
№ 6 | |||
Итоговое кол-во баллов | |||
Оценка |
