Практика формирования микрогрупп по результатам входного тестирования

ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ МИКРОГРУПП ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВХОДНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

(*****@***ru)

(*****@***ru)

Таганрогский колледж морского приборостроения

Аннотация

Преподаватели в своей работе часто сталкиваются с проблемой объединения студентов в группы для более активного взаимодействия, более живого обмена мнениями, нацеленного на выработку правильного понимания изучаемого материала и способов его практического использования. Технология активных методов обучения базируется на командном подходе к решению проблемы группами учащихся с различной базовой подготовкой.

Преимущества активного обучения в таких группах очевидны: больше возможностей для применения индивидуального подхода к каждому участнику группы, более качественный контроль знаний студента, у студентов формируются не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять их для анализа, оценки и принятия решения. Преподаватель, особенно уже имеющий представление об уровне знаний и умений своих студентов, без труда решает проблему формирования команд из представителей различных микрогрупп. Альтернативой может стать метод обработки результатов стартового тестирования [1], сводящийся к формированию микрогрупп по критериям схожести или различий структур знаний учеников. Интенсивное дообучение (например, репетиторство) оптимально при одинаковой структуре знаний у совместно занимающихся учеников. Проектное же обучение, основанное на работе бригад из представителей различных микрогрупп, совместно решающих сложные задачи, будет работать лучше при исходно различающихся структурах знаний у обучаемых. Результат каждого студента представляется в виде массива из 0 и 1, на выходе мы получаем матрицу, состоящую из множества подобных массивов, анализ которой и поможет эффективно сформировать группу. Наиболее эффективным инструментом анализа в данном случае послужит корреляция результатов студентов между собой (функция =КОРРЕЛ в MS Excel). Применив этот метод, мы получим матрицу, каждую ячейку которой будет составлять коэффициент корреляции какого-либо из результатов теста с другим. Диапазон значений будет меняться от 1 до -1. Где значению «1» соответствует абсолютное совпадение результатов, значению «-1»- абсолютное несовпадение таковых [1]. Примером применения такого деления может служить урок изучения новой темы методом коллективного взаимообучения. Допустим, в начале урока мы делим группу на 4 части, каждой микрогруппе мы даем какую-то часть материала для самостоятельного изучения. По истечении некоторого времени группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали студенты из всех четырех групп. Затем каждый объясняет друг другу свой материал, так студенты каждой группы знакомятся со всеми четырьмя темами. Далее студенты отвечают на вопросы и проходят индивидуальное тестирование. Такой метод деления по результатам теста может найти свое применение сразу на нескольких этапах такого урока: скорее всего, изучению новой темы предшествовали другие, закладывающие базу для ее изучения, в таком случае в начале урока студентов можно поделить на четыре группы так, чтобы в одну группу попали студенты с коэффициентом корреляции, максимально приближенным к 1 для более скорого освоения материала. Далее такой метод можно использовать после этапа переформирования групп для взаимоконтроля усвоения материала новыми группами, для нового их формирования в случае результатов близких к -1, т. е. максимальному расхождению ответов. Также метод можно использовать во время урока-практики, которому предшествовала теория по данной тематике, где требуется деление на подгруппы. Проведя тестирование, мы определим степень усвоения материала, и поделим группы так, чтобы в каждой группе собрались люди с коэффициентами близкими к -1, в таком случае студенты смогут помогать друг другу закрывать пробелы в знаниях.

Литература:

1. «Формализация создания микрогрупп по результатам тестирования» http://www. emissia. org/offline/2007/1159.htm