Психологические и методические основы организации урока
Условия организации урока
§ Внешние: рациональность построения урока, педагогическое мастерство учителя, избранные методы и средства, психологический микроклимат
§ Внутренние: психологические особенности учащихся, их умственное развитие, отношение к учению, наличие навыков учебного труда, организованность.
Самоорганизация учителя
· творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке,
· психологический контакт с обучающимися,
· педагогический такт,
· педагогический оптимизм.
Организация познавательной деятельности обучающихся - создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач с учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера их взаимодействия:
§ взаимодействия познавательных процессов и состояний;
§ роль установки на уроке;
§ организация восприятия и наблюдения;
§ организация внимания;
§ тренировка памяти;
§ формирование понятий - основной формы логического мышления;
§ соблюдение требований к пониманию обучающимися сущности изучаемого материала;
§ развитие мышления обучающихся, его активизация;
§ воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки, понимание;
§ формирование практических и мыслительных умений и навыков на уровне воспроизведения и на творческом уровне;
§ учет этапов организации познавательной деятельности обучающихся;
§ определение уровня умственного развития обучающихся;
§ учет компонентов обучаемости обучающихся:
а) обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале;
б) осознанность мышления, определяемая соотношением ее практической и словесно-логической сторон;
в) вариативность мыслительной деятельности;
г) устойчивость мыслительной деятельности;
д) самостоятельность мышления (в то же время восприимчивость к помощи со стороны)
§ формирование у обучающихся положительного отношения к учению.
Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их учебно-познавательной деятельности. Дифференцированный подход к обучению.
Планирование различных видов дифференцированной помощи:
§ указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;
§ дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.);
§ запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;
§ указание алгоритма решения или выполнения;
§ указание аналогичной задачи, решенной раньше;
§ объяснение хода выполнения подобного задания;
§ предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;
§ побуждение к поиску решения определенной ассоциацией;
§ раскрытие причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
§ выдача ответа или результата выполнения задания;
§ расчленение сложного задания на элементарные составные части;
§ постановка наводящих вопросов;
§ указание правил, на основании которых выполняется задание;
§ предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания;
§ программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Методические основы урока
Методы обучения - это способы решения какой-либо педагогической задачи.
Ø словесные - объяснение, рассказ, работа с печатным словом, изложение, повествование, описание, рассуждение, проблемное изложение, беседа;
Ø наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений посредством органов чувств;
Ø опыты - это самостоятельно выполняемая обучающимися работа, требующая практических и исследовательских умений;
Ø практические методы учения - вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ)
Ø упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.
Отдельные группы методов:
Ø объяснительно-иллюстративные;
Ø репродуктивные - способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений);
Ø методы проблемного обучения:
- проблемное изложение;
- частично-поисковые или эвристические - используются для подготовки обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем;
- исследовательские методы - способы организации поисковой творческой деятельности обучающихся по решению новых для них познавательных проблем;
Ø методы организации учебно-познавательной деятельности:
- словесные, наглядные, практические;
- аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;
- репродуктивные, проблемно-поисковые;
- методы самостоятельной работы и работы под руководством;
Ø методы стимулирования и мотивации:
- методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии);
- методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, поощрения, порицания);
Ø методы контроля и самоконтроля:
- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);
- письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);
- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, лабораторно-практический самоконтроль);
Ø методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
- самостоятельные работы по дидактической цели (подготовка обучающихся к восприятию нового материала, усвоение новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование новых знаний);
- самостоятельные работы по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т. п.)
- самостоятельные работы по познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);
- самостоятельные работы по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная);
Ø методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы обучающихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.
Приемы работы - это относительно законченная часть метода (деталь метода, отдельные его операции (практические и мысленные)). Они не имеют своей самостоятельной учебной задачи.
СИСТЕМА МЕТОДОВ (приемов) - это не простой их набор, это совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания обучающимися учебного материала.
Методы обучения на уроке должны соответствовать:
Ø задачам урока;
Ø характеру и содержанию учебного материала;
Ø уровню знаний, умений и навыков обучающихся;
Ø материальному обеспечению урока;
Ø личным качествам учителя, его подготовленности и уровню педагогического мастерства;
Ø индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности обучающихся;
Ø бюджету времени.
