Опыт разработки и преподавания
элективных курсов химической направленности.
Сообщение учителя химии МОУ «Гимназия №1 г. Майского» Ю на РМО учителей химии.
Одной из ведущих тенденций современного образования является его профилизация. В школах, гимназиях, лицеях появляются профильные классы, в которых ведется углубленное изучение тех или иных предметов. В частности, в различных профилях существенно отличается и содержание уроков химии. Так, химико-биологический профиль предполагает существенное углубление знаний по этим предметам, что должно обеспечить подготовку к ЕГЭ и поступлению в вуз на соответствующие специальности.
Элективные курсы в школе как механизм актуализации
и индивидуализации процесса обучения
При введении профильного обучения в старшей школе ученику предлагается совершить выбор двух уровней. Сначала ученик выберет профиль, а вместе с ним и набор предметов, уровень их изучения. Затем школьник осуществит выбор второго уровня – определит набор элективных курсов.
Таким образом, элективные курсы призваны обеспечить индивидуализацию и актуализацию учения.
В наше время доступность к информации является массовой, современный учитель утерял позицию «неисчерпаемого источника знаний», мастерство учителя состоит сегодня в умении создать ситуацию, способствующую освоению учеником способов приобретения информации, эффективной работы с нею.
Традиционные учебные предметы, «отягощённые» и стандартом, и образовательной традицией, вряд ли предоставят ученику найти своё место в образовательном пространстве. Выход – закрепление в учебном плане школы места свободной, творческой образовательной работы, это место в современной школе должны занять элективные курсы.
Задачи, разрешаемые элективными курсами.
1. Ученику надо предоставить возможность подготовиться к экзамену, оснастить всем тем, что поможет ему надлежащим образом «пройти» выпускные и вступительные испытания.
2. Для успешной сдачи экзамена ученик должен уметь самостоятельно работать с источником, уметь искать информацию, использовать при решении задач собственный жизненный опыт.
3. На элективных курсах ученик не боится получить плохую оценку, он начинает свободно высказывать свои мысли, раскрепощается, приобретает опыт успешного ученичества.
Эффектом от появления в учебном плане школы элективных курсов должно стать то, что учителя будут осваивать современные образовательные технологии и этот опыт будет распространён на обязательные для изучения предметы. Каждый ученик будет осваивать свой собственный индивидуальный учебный план и приобретать необходимые умения на том наборе учебных курсов, который ученику ближе, интереснее.
Виды элективных курсов
Выбор 15-летним человеком жизненного пути и связанный с этим выбор профиля учения зачастую не является точным. Ответить на вопрос, чем он хочет заниматься в жизни, он не может – он просто никогда не пробовал серьезно заниматься какими-либо науками. На уроках мы вынуждены доводить до сведения ученика «новый материал» и времени на то, чтобы познакомить подростка со спецификой деятельности исследователя или организатора производства, у нас просто нет. Нам некогда повторять один и тот же эксперимент, обсуждая, почему он не получился; у нашего ученика в учебном плане нет места для проб и ошибок. Этим местом могут и должны стать элективные курсы.
Для ученика, который не знает, почему ему не нравится тот или иной предмет, в чём причина его неуспехов, «пробные» курсы тоже очень важны. Вполне вероятно, что занятие ученика на пробном курсе изменят его отношение к одноименному базовому предмету. В естественных науках это курсы, связанные с практическим экспериментированием.
Вторая задача – помочь старшекласснику, совершившему выбор образовательной области, увидеть многообразие видов деятельности, с ней связанных. Элективные курсы данного вида назвали ориентационными. Программы этих курсов должны реагировать на интерес данной группы учеников и каждого в отдельности. Ориентационные курсы могут быть решены как коллективное выполнение проекта, которое интегрирует несколько видов деятельности и содержание нескольких наук.
Третья задача – удовлетворение естественного любопытства молодого человека к какой-то области знаний, которая отсутствует в традиционном учебном плане. Эти общекультурные курсы вызывают большой интерес у школьников и пользуются спросом.
В нашей школе с профильным обучением элективные курсы используются на прохождение дополнительных разделов учебного предмета. На таких курсах решается задача углубления, расширения знаний учебного предмета. Эти курсы относятся к углубляющим. Ученик, посещающий такие курсы, освоит учебный материал, который позволит ему успешно сдать экзамен профильного уровня.
Элективные курсы и проблема учебных материалов
«Меловая» химия, объём информации, сообщаемый ученикам на уроках, не может способствовать формированию осознанного мотива к изучению одноимённой науки – успеть бы «вычитать материал». С появлением элективных курсов можно говорить о решении проблемных, исследовательских и ситуативных задач. Учителя на «пробных» курсах не просто показывают опыты, а ориентируют ученика на выполнение работ, которые носят исследовательский характер. В ходе выполнения подобных работ ему предстоит приобрести опыт работы с различными источниками информации, постановки и описания экспериментов, в школе появляется «место роста» будущих экспериментаторов, инженеров.
Порядок изложения материала на элективных курсах не должен отделять одну науку от другой, а работает на интеграцию наук через освоение характерных для естествоиспытателя умений. Прежде всего таких, как владение:
- циклом познания (факты, гипотеза, эксперимент, следствия);
- процессуальными умениями ( наблюдать и изучать явления, отбирать нужные приборы, выполнять измерение, определять порядок погрешности, представлять результаты измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы, обсуждать результаты эксперимента).
Основой для работы учителя, ведущего элективные курсы, могут стать программы факультативных курсов, разнообразные учебные пособия, учебно-методические комплекты специально разработанных элективных курсов. Учитель вносит в эти программы изменения, связанные с уровнем подготовленности конкретных учеников, которые избрали данный курс; наличием тех или иных средств обучения в школе; личными интересами, уровнем подготовки учителя. «Взяв» программу или учебное пособие, учитель начинает переделывать его «под себя» или создавать новую, свою.
Содержание программы курса зависит от особенностей набора профилей на третьей ступени и специфики состава учащихся. Работая с одной группой нужно ликвидировать пробелы в знаниях и умениях, а с другой – получить опыт решения задач повышенного уровня сложности. Но какие бы задачи не ставил перед собой учитель, он должен соблюдать следующие условия:
- курс должен в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы; в противном случае и «ликвидация пробелов» и «углубленная подготовка» переродятся во вполне традиционное натаскивание;
- содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
- отбирая содержание, учитель должен задуматься, чем именно этот курс будет полезен или интересен ученику;
- элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации, помочь ученику проверить себя, может ли он, хочет ли учить это, заниматься этим;
- не весь объём содержания элективного курса является строго обязательным, доминанта умений и позитивного опыта может быть обеспечена на любом завершенном модуле или блоке;
- курсы должны познакомить ученика со спецификой видов профессиональной деятельности, повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути получения им образования в высшей профессиональной школе, пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности;
- курсы должны опираться на какое-либо пособие, чтобы исключить «монополию учителя на информацию»;
- содержание элективных курсов не должно дублировать содержание обязательных для изучения предметов;
- если ученик понял, что его выбор ошибочен, он может пойти в следующей четверти на занятия по другому курсу.
Составление программы элективных курсов
Прежде, чем приступить к составлению программы элективного курса, педагогу полезно ответить на вопросы:
- на каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи профильной подготовки (помочь ученику сориентироваться в выборе пути продолжения образования, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)?
- чем содержание курса будет качественно отличаться от обязательного для изучения курса (оно вообще не представлено в общеобразовательном или профильном предмете, оно представлено «вскользь», о нём лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т. п.)?
- какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, сборники, дидактические материалы и т. п.)?
- какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?
- какие виды работ могут и должны выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем учении, профессиональной деятельности?
- какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в чём он может проявить инициативу?
- какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса?
- чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчётности?
Ответив на эти вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе. Далее останется записать свои ответы, отредактировать свои записи и приложить к ним календарное планирование.
Кто должен вести занятия по элективным курсам?
Желательно распределить нагрузку так, чтобы один учитель вёл общеобразовательный предмет, другой – элективный курс, принадлежащий той же образовательной области. Понятно, что так может не получиться, если в школе всего один ес*тественник. Вводя в процесс преподавания какого-либо предмета несколько человек, школа создаёт:
- команду предметников, которые работают в одних и тех же классах с одними и теми же учениками. Это открывает возможности для совместного творчества; создаёт ситуацию здоровой конкуренции между педагогами; позволяет ученику услышать разные трактовки одних и тех же понятий, ответить на одни и те же, но по разному сформулированные вопросы;
- ограничивает возможность использования учителями элективных курсов не по назначению, как дополнительных занятий по предмету.
* * *
Для того, чтобы быть успешным в жизни, выпускник должен не только овладеть определённым культурным минимумом, набором мыслительных операций, но и «…быть самостоятельным, брать ответственность на себя, в том числе и за своё собственное благополучие, иметь гражданскую позицию, терпимо относиться к «инакости» других людей независимо от того, в чём она проявляется. Уметь учиться и овладевать профессиями в зависимости от коньюктуры рынка труда. Именно в старшей школе подобные требования должны получить своё воплощение в результатах образования старшеклассника: уметь осуществлять выбор, прилагать усилия и добиваться успеха в выбранном направлении деятельности, овладевать новыми способами проектной и исследовательской деятельности, а также современными технологиями работы с информацией».
Реализация этих требований возможна только в том случае, если в школе будут созданы условия для того, чтобы её выпускник имел четко выраженную позитивную мотивацию к продолжению образования, умел ориентироваться в спектре образовательных возможностей, соотносил свои возможности с интересами. То есть осознанно строил образовательные и жизненные перспективы.
Учителя, работающие в современной российской школе, должны получить практику работы с принципиально новыми учебными программами, пособиями. Им просто необходимо самостоятельно увидеть привлекательность организации учебного занятия, ориентированного на на обучение учеников приёмам самостоятельного поиска, формирование обобщённых интеллектуальных и практических умений.
Очевидно, что начать решать указанные задачи можно только на уроках, «свободных от стандарта», то есть – на элективных курсах. Таким образом, обсуждение целей и задач, содержания и способов организации элективных курсов, осмысление результатов педагогических экспериментов является неотъемлемой частью работы по совершенствованию процесса и результатов учения и обучения. В этом и состоит миссия элективных курсов в современной российской школе.
Литература:
Анатолий Карспрак, «Проблема выбора: элективные курсы в школе»
