Использование интерактивной доски на уроках русского языка

Методическое объединение учителей

русского языка и литературы Советского района

Методические материалы для учителей русского языка и литературы

Использование интерактивной доски на уроках русского языка

Автор-составитель: , учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 12 г. Зеленокумска»

г. Зеленокумск, 2010 г.

Методическое пособие для учителей РМО

Зеленокумск. Издательство МОУ «СОШ № 12 г. Зеленокумска»

Вашему вниманию предлагаются методические материалы по использованию интерактивной доски на уроках русского языка

Составитель:

, руководитель районного методического объединения учителей русского языка и литературы, учитель МОУ «СОШ № 12 г. Зеленокумска»

Рецензент:

, директор МОУ «СОШ № 12 г. Зеленокумска»

Компьютерная верстка:

Тираж__ экз.

© Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 12 г. Зеленокумска» Советского района

Содержание

1.  ИКТ на уроках русского языка и литературы.

2.  Использование интерактивной доски как средство повышения интереса учащихся к уроку.

3.  Интерактивная доска: примеры включения в урок русского языка.

4.  Конспект урока в 11 классе «Языковая норма. Отработка практических навыков по теме».

5.  Мастер-класс «Использование интерактивной доски на уроках русского языка.

6.  Конспект урока в 6 классе «Систематизация и обобщение знаний о прилагательном».

1. ИКТ на уроках русского языка и литературы

Информационно – коммуникативные, аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся сегодня основой для построения структуры новой образовательной среды. Они обладают огромным потенциалом к изменению процесса обучения, так как стимулируют активное взаимодействие учителя и ученика во время урока и внеурочное время.

Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Создание проектов, презентаций, работа в программе Microsoft Publisher требуют от учителя творческого подхода, применения исследовательских методов, владения компьютерными технологиями.

Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, решает несколько задач:

повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке;

увеличивает объем использования наглядности на уроке;

экономит время учителя при подготовке к уроку.

Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:

·  обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

·  психологически облегчает процесс усвоения;

·  возбуждает живой интерес к предмету познания;

·  расширяет общий кругозор учащихся;

·  повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т. д. Она используется для оформления результатов групповой работы выпуска газеты, информационного листка.

Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов и т. д.

Прослушивание художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать. Мною оформлен так называемый стихофон, в котором собраны авторские и актерские чтения стихотворений русских классиков. Слушая голос Сергея Есенина, даже те, кто не заинтересован лирикой, прислушиваются, у них рождается неподдельный интерес. Некоторые из них задают вопрос: «А это сам Есенин читал?» Значит, затронуло, оставило в памяти след. В этом и есть наша задача – заинтересовать ученика.

Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить дополнительные знания и использовать их на уроке. Выполняя какое-нибудь задание, готовясь к олимпиадам, ребята сталкиваются с частой проблемой: какое значение имеет слово, как оно пишется, произносится, какую этимологию имеет. И незаменимым помощником в этом являются толковые, орфоэпические, этимологические и другие словари.

Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. Так, работая над поэмой Гоголя «Мертвые души», я показала фрагмент экранизации этого произведения. На следующих уроках, анализируя поэму, ребята часто возвращались к просмотренному, приводя его в качестве доказательства. Значит, запомнили, поняли содержание.

При объяснении нового материала на уроке я использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – я комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями и примерами.

Всякий урок должен иметь свой результат. Так для подведения итогов по изученному материалу я использую готовые электронные тесты, составляю сама или даю задание ученикам, которым очень нравится делать гиперактивные тесты (с отметкой правильного и неправильного ответа), использую различные обучающие программы-тренажеры: «Фраза», «Русский язык», «Энциклопедия русской литературы», «Как правильно говорить по-русски?» и другие.

Сразу возникает вопрос: а как же можно проверить материал у всех одновременно или наглядно выполнить задания из той же «Фразы»? В этом мне помогает интерактивная доска.

2. Использование интерактивной доски как средство повышения интереса учащихся к уроку

Интерактивная доска – уникальное учебное оборудование, представляющее собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов.

Работа с интерактивными досками существенно помогает учёбе. Для учителя интерактивная доска – это хорошее подспорье с целью повышения интереса к преподаваемому предмету, облегчения усвоения материала.

Интерактивные доски могут быть использованы учителем при групповой и фронтальной работе. Они позволяют разнообразить изучение предмета: учитель имеет возможность давать материал лекционно, одновременно используя видео и аудио материалы, текст, обучающие программы, тренажёры, Интернет-ресурсы и т. д. Делать пометки или что-то писать можно поверх всех документов, иллюстраций, таблиц, диаграмм или веб-страниц. Всю информацию, отображённую на интерактивной доске можно сохранить, распечатать, передать по электронной почте.

Обучение с использованием возможностей интерактивной доски отличается от привычных методов преподавания, но в то же время основы успешного проведения любого урока всегда едины. Интерактивная доска может быть использована как на протяжении всего урока, так и на его части. Структура урока с использованием доски может быть различна. Так же по-разному учитель может классифицировать материал, используя различные возможности доски: работать с текстом, с медиаобъектами, перемещать объекты, вносить изменения – все эти манипуляции будут привлекать внимание учащихся.

Деятельность на уроке с интерактивными устройствами позволяет сделать любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учеников на начальном этапе урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия.

Я стала в своей педагогической практике использовать ИД. Какие преимущества она дает мне как учителю, как организатору учебной деятельности школьников?

Во-первых, широкие возможности предоставляет интерактивная доска для словарно-семантической работы. На экран выводится словарное слово (или группа слов) для запоминания правописания, дается его этимология, лексическое значение. Обучающиеся могут записать однокоренные слова, составить словосочетания как самостоятельно в тетради, так и стилусом на доске. Оформление словарных слов как гиперссылки позволяет создать словари различных видов: тематический, орфоэпический, по алфавиту «Пиши правильно». Работу по созданию страниц в таких словарях можно поручить обучающимся в качестве индивидуального дифференцированного домашнего задания. Это повышает мотивацию к изучению предмета, активность на уроке.

Во-вторых, при разнообразии форм проверки домашнего задания наиболее приемлемы самопроверка и взаимопроверка по представленному на интерактивной доске материалу упражнений, который заранее подготовили учитель или один - два обучающихся.

В-третьих, теоретический материал параграфа при объяснении новой темы можно представит в виде схем, таблиц. Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение обучающихся анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Развиваются слуховая, зрительная и моторная виды памяти.

В-четвертых, всегда «под рукой» на доске «чистый лист» – новая страница, на которой ученики могут писать под диктовку стилусом.

В-пятых, развитию орфографической зоркости способствует возможность нестандартно представить текст: разный шрифт и цвет букв привлекает внимание обучающихся, которые оперативно находят «опасные места» в словах.

Чтобы максимально использовать возможности интерактивной доски необходимо тщательно спланировать занятие. К тому же уроки, созданные на интерактивной доске, можно использовать не один раз, и это экономит мое время.

Использование интерактивной доски позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.

Но следует помнить, что доска - всего лишь инструмент, а эффективность учебного процесса во многом зависит от мастерства преподавателя, от его заинтересованности в новых методах и технологиях обучения, от его инициативности и, конечно, от качества специализированного программного обеспечения.

3.  Интерактивная доска: примеры включения в урок русского языка

Как же можно применять интерактивную доску на всех этапах урока? Я постараюсь показать это на примерах.

1.Организационный момент. Использование информационных технологий на этом этапе способствует активизации внимания, погружения в тематику урока. Хороший эффект дает использование специально подобранных композиций.

2. Этап проверки домашнего задания. Домашнее задание проверяется с помощью сканера. Работа ученика сканируется и выводится на доску, а ученик поясняет. При необходимости учитель или другие ученики исправляют допущенные ошибки. На сканирование работы затрачивается менее 1 минуты, остальное время используется непосредственно на разбор заданий. Другой формой может стать создание «разминочных тестов». Я перевожу готовые задания с выбором ответа в электронный вид для любой известной тестовой оболочки или использую тематические сайты.

3. Этап всесторонней проверки знаний. Широкие возможности предоставляет интерактивная доска для словарно-семантической работы. На экран выводится словарное слово (или группа слов) для запоминания правописания, дается его этимология, лексическое значение. Обучающиеся могут записать однокоренные слова, составить словосочетания как самостоятельно в тетради, так и стилусом на доске. Оформление словарных слов как гиперссылки позволяет создать словари различных видов: тематический, орфоэпический, по алфавиту «Пиши правильно». Работу по созданию страниц в таких словарях можно поручить обучающимся в качестве индивидуального дифференцированного домашнего задания. Это повышает мотивацию к изучению предмета, активность на уроке.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Я использую тематические и предметные Интернет-ресурсы как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, видео - и анимационные материалы – все это может показать изучаемую тему с более понятных и интересных для каждого сторон.

5. Этап усвоения новых знаний. ИД на этом этапе урока позволяет реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов, презентаций Содержание учебного материала запоминается лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Успешному усвоению новых знаний в высшей степени способствует планомерное ведение записей и просмотр их в свободное от учебы время. Теоретический материал параграфа при объяснении новой темы можно представит в виде схем, таблиц. Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение обучающихся анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Развиваются слуховая, зрительная и моторная виды памяти.

6. Этап закрепления новых знаний. В качестве преимуществ работы на данном этапе урока с ИД следует отметить, что в случае возникновения вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Сохраненные на ИД решения, разборы всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности, на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил или не вполне хорошо освоил тему.

7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Домашнее задания может быть выполнено в электронном виде. Мои ученики часто в качестве домашнего задания составляют интерактивные тесты с выходом правильного или неправильного ответа. Такая форма работы позволяет оценивать сразу нескольких учеников: автора теста и тех, кто выполняет его.

Деятельность учителя на современном этапе образовательного процесса направлена на постоянное совершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий. Одной из главных задач на уроке остается формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Ее решению способствуют возможности интерактивной доски, позволяющие сочетать инновационные и традиционные приемы обучения русскому языку.

Широкие возможности открывает использование интерактивной доски при работе с текстом. Текст-модель, заранее подготовленный учителем, является основой для разностороннего анализа: орфографического, лексического, пунктуационного. В тексте могут быть выделены цветом слова, словосочетания, предложения, на которые надо обратить особое внимание. Могут быть пропущены буквы, знаки препинания, которые необходимо вставить. Удобно выполнять виды грамматического разбора, работая с напечатанными словами, шаблонами, образцами. Незаменимой становится интерактивная доска и на уроках развития речи.

4.  Конспект урока «Языковая норма. Отработка практических навыков по теме»

Тема: Языковая норма. Отработка практических навыков по теме.

ЦЕЛИ: обобщение и закрепление материала по теме «Языковая норма»

Задачи:

закрепить понятие языковая норма; уметь различать грамматические ошибки; владеть орфоэпическими нормами языка; формировать навыки использования нормированной речи; разобрать задания ЕГЭ, связанные с речевыми нормами и культурой речи (А1, А3).

Оборудование:

интерактивная доска; компьютер; проектор; обучающие программы и тренажеры; раздаточный материал; оценочный лист.

Ход урока

Вступительное слово учителя по теме урока с целевой установкой (слайд 1).

Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т. е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие “языковая норма” - ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык–язык нормированный, т. е. подчиняющийся определенным нормам. Какие языковые нормы вы знаете? (ответы учеников)

Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах. (Слайд 2).

Ряд заданий ЕГЭ как раз и проверяет уровень владения нормами русского языка: орфоэпическими, лексическими, грамматическими. Сегодня мы с вами проведем урок-зачет по заданиям ЕГЭ, связанным с фонетической, морфологической и синтаксической нормами. У каждого из вас на партах лежит оценочный лист, в который вы после выполнения каждой работы будете вписывать заработанные баллы. Сумма баллов за весь урок будет соответствовать полученной вами оценке за зачет. Итак, приступаем.

2.  Орфоэпические нормы (слайд 3).

Произнеси правильно. По цепочке произносят слова на слайде (слайд 4).

   

  Работа по карточкам №1. Весь класс выполняет задания: расставить ударения в словах.

Каталог

Иконопись

Пуловер

Мельком

Черпать

Хлопковый

Надолго

Нефтепровод

Лососевый

Ходатайство

Искра

Мускулистый

Туфля

Факсимиле

Христианин

Поняла

Красивее

Откупорить

Жалюзи

Творог

Грушевый

Просмотровый

Приободрить

Экспертный

Зубчатый

Изыск

Клала

Псевдоним

Отрочество

Сведущий

Сверлить

Щепа

Долбит

Кренится

Кормящий

Просмотровый

Мещанин

Таможня

Усугубить

Хозяева

Отключит

Броня

Колос

Колосс

Ирис

Кладовая

  Индивидуальная работа с электронным тренажером по орфоэпии (тренажер отдельно на ИД).

  Проверка результатов работы по карточкам, заполнение оценочного листа.

  Тестовые задания с проверкой (слайд) – заполнение оценочного листа.

Морфологические нормы(слайд):

  Поставить существительные в именительный падеж множественного числа (все в тетради выполняют, один ученик на ИД вписывает только окончания, объясняя наличие вариантов). Проверка, заполнение оценочного листа.

  Работа по карточкам №2 в тетради. Вставить окончания в слова.

Вкусные хлеб..., колосистые хлеб..., много солен..., копчен..., много брел... (от брелок), десять лист.. бумаги, много желтых лист... на деревьях, поздравительные адрес..., без погон..., десять гектар... земли, пять кочан... капусты, пять ампер..., бочки без днов или доньев, без джинс..., нет граб.... (от грабли), учител... в школе, учител... человечества.

Правильный вариант: вкусные хлебы, колосистые хлеба, много солений, копчений, много брелоков, десять листов бумаги, много желтых листьев на деревьях, поздравительные адресы, без погон, десять гектаров земли, пять кочанов капусты, пять ампер, бочки без доньев, без джинсов, нет грабель, учителя в школе, учители человечества

  Индивидуальная работа на ИД по программе «Учимся говорить правильно» (с.130 упр. 34 Д8).

  Проверка выполнения работы по карточкам, заполнение оценочного листа.

  Индивидуальная работа на ИД с программой «Фраза» (Подготовка к экзаменам, № 000). Оценка выставляется в режиме программы.

  Выборочный диктант (записать словосочетания без нарушения формообразования).

Пара носков, в двухтысячно восьмом году, трое солдатов, двадцатью годами раньше, легче всего, менее способный, с обоими подружками, свыше восьмисот семидесяти семи, красивая тюль, более ближе, пара чулок, вкуснейшие торта, жгем костры, солнечное Сочи, новейшие плейеры, бегите быстрее, ложите на место, кладите сюда, 5 килограммов баклажанов.

Правильный ответ: Пара носков, двадцатью годами раньше, легче всего, менее способный, свыше восьмисот семидесяти семи, пара чулок, новейшие плейеры, бегите быстрее, кладите сюда, 5 килограммов баклажанов.

Устная проверка, заполнение оценочного листа.

  Устно просклонять числительное 746, оба ученика, полтора дня (слова записаны на меловой доске).

  Индивидуальная работа на ИД: редактирование предложений.

На меловой доске работа по карточке: Перепишите, раскрывая скобки. Пара (валенки, ботинки, сапоги, чулки, носки); много (дела, места, яблоки, баклажаны); килограмм (апельсины, мандарины, помидоры, томаты )

  Карточка №3. Мини тест – заполнение оценочного листа.

1.  Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1.  сестра моложе брата

2.  семьюстами пятьюдесятью восемью

3. цветок быстро увянул

4. самый лучший вариант

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. ихние компьютеры

2. современный модный тюль

3. опытные тренеры

4. до две тысячи девятого года

3. Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. трое ребят

2. жалел о пятьсот рублях

3. самый великий поэт

4. килограмм помидоров

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. положите книги на стол

2. рукопись состояла из трехсот страниц

3. последние договоры

4. ехайте в город

5. Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены.

1.кофе готовилось быстро

2. ягоды рябины от мороза становятся слаще

3. купить килограмм апельсин

4. табор цыганей

4. Синтаксические нормы. Что значит соблюдать синтаксические нормы? (слайд)

4.1. Устно отредактировать предложения (слайд15)

4.2. В тетради отредактировать предложения (слайд 16)

Контрольный тест

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) нужнО 2) звонЯт 3) прИнята 4) дЕфис

А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  прекраснейший человек

2)  едва успев

3)  без двух пятых

4)  лежать на береге

А3. Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.

1. Оба окна светились.

2. Отец гордился обоими сыновьями.

3. На обоих партах лежали книги.

4. Об обоих фильмах говорили восхищённо.

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Знакомясь с научным текстом,

1)  обращается внимание на термины.

2)  часто теряются логические связи.

3)  меня удивляли открытия учёных.

4)  составляйте подробный план.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Автор «Слова о полку Игореве» призывал русских князей к единению.

2)  Учёные давно заметили о том, что в основе всякой метафоры лежит простое сравнение.

3)  Кто, как не сама природа, научил будущего скульптора пристальнее вглядываться в формы предметов?

4)  По окончании обучения в медицинском институте Устименко стал работать сельским врачом.

5. Подведение итогов (подсчет баллов в оценочном листе).

6.Заключительные слова учителя.

Персидский поэт и мысливека Саади писал:

Умён ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слово не сказал.

Если вы хотите занять достойное место в обществе, иметь престижную работу, пользоваться уважением людей, вы должны овладеть родным языком, культурой речи и постоянно совершенствовать свою речь. Надеюсь, что наш урок поможет вам в этом.

Оценочный лист

ФИ________________________________________________

Вид работы	Балл
Орфоэпические нормы:   Работа по карточкам: расставить ударения в словах (5б – 0 ошибок, 4б – 1-2 ошибки, 3 б – 3-4 ошибки, 0 б – 5 и более ошибок)   Индивидуальное задание по тренажеру.   Тест (5б – 0 ошибок, 4б – 1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок)
Морфологические нормы: 2.1. Поставить существительные в именительный падеж множественного числа (5 б – 0 ошибок, 4б -1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок)
2.2. Работа по карточкам в тетради (5 б – 0 ошибок, 4б -1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок)
2.3. Индивидуальная работа на ИД с программой «Фраза» (Подготовка к экзаменам, № 000). Оценка выставляется в режиме программы.
2.4. Выборочный диктант (5 б – 0 ошибок, 4б -1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок).
2.5. Индивидуальная работа на ИД по программе «Учимся говорить правильно» (с.130 упр. 34 Д8).
2.6. Устно просклонять числительное 746, оба ученика, полтора дня (слова записаны на меловой доске).
2.7. Индивидуальная работа на ИД: редактирование предложений.
2.8. Индивидуальное задание: образовать правильную форму слов (на меловой доске)
2.9. Мини тест(5 б – 0 ошибок, 4б -1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок)
3. Синтаксические нормы:
3.1. В тетради отредактировать предложения (5 б – 0 ошибок, 4б -1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок)
4. Итоговый тест(5 б – 0 ошибок, 4б -1 ошибка, 3 б – 2 ошибки, 0 б – 3 и более ошибок)
Итого:
51-50 баллов – «5» 47-49 баллов - «4» 45-46 баллов – «3» Менее 45 баллов – «2»	Оценка за урок

5. Мастер-класс

«Использование интерактивной доски на уроках русского языка»

Ход занятия

1.Я приветствую вас, уважаемые коллеги. Вы увидели урок русского языка с использованием интерактивной доски. Некоторые возможности ИД продемонстрированы учениками, увидели, какие приемы используются учителем в работе с ИД.

2.Что же такое ИД?

Интерактивная доска – такой же экран, только подсоединённый к компьютеру. Им можно управлять, не отходя от самого экрана, достаточно лишь коснуться поверхности доски, чтобы открыть файл, запустить Интернет или сделать необходимую запись. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно.

Зачем использовать ИД? Использование интерактивной доски помогает разнообразить занятия всех видов и форм, сделать их яркими и увлекательными. Использование интерактивной доски позволяет превратить традиционный урок в увлекательное занятие, сконцентрировать внимание учеников на изучаемом предмете, поднять их активность на уроках.

На каких этапах урока можно использовать ИД? На всех! Все зависит от темы, структуры и типа урока. И, конечно, от желания учителя.

3.На продемонстрированном уроке я показала вам, уважаемые коллеги, использование ИД на этапе опроса. И сейчас у вас появится возможность самим апробировать данный этап урока с использованием ИД.

  Игра «Зоркий глаз»: двум участникам необходимо увидеть орфографические ошибки и исправить их. Один выполняет работу на ИД, другой на меловой доске.

  Расставить знаки препинания. Один участник работает на ИД, другой в карточке.

  Расставить ударения в словах. Один на ИД, другой произносит устно.

  Работа на электронном тренажере «Е-И в корнях».

  Вставить пропущенные буквы.

  Работа с интерактивным тестом.

  Работа с таблицей «Признаки деепричастия».

  Разобрать слова по составу. Один на ИД, другой на меловой доске.

  Записать под диктовку предложение, выделить грамматические основы, составить схему

Я хочу, чтобы вы дали мне совет.

4.Рефлексия.

  Устно участники делятся своими впечатлениями (произнести только одно слово, которое бы отражало ваше отношение к увиденному и апробированному на занятии).

Участники заполняют карточки с вопросами.

1. Удалось ли Вам в ходе учебного занятия получить первичные знания об интерактивной доске?
2. Удалось ли познакомиться с возможностями использования цифровых ресурсов и интерактивной доски в учебном процессе?
3. Оцените по 3-х бальной шкале эффективность данного занятия -

4. Какую помощь Вы хотели бы получать в дальнейшем:

5. Заключительное слово. И закончить занятие я хотела бы словами Конфуция: «Осознай то, что ты уже знаешь, - и ты научишься летать». Постоянного вам творческого полета, уважаемые коллеги.

Анализ рефлексии:

1.На вопрос «Удалось ли вам в ходе учебного занятия получить первичные знания об интерактивной доске?» 15 человек из 16 ответили «да», 1 участник – «немного».

2. Удалось ли познакомиться с возможностями использования цифровых ресурсов и интерактивной доски в учебном процессе? – 15 человек – «да», 1 не ответил.

3.Оцените по 3-х балльной шкале эффективность данного занятия. 16 участников поставили высший балл.

4.Какую помощь Вы хотели бы получать в дальнейшем?

Ответы участников: 1. разработки уроков с использованием ИД, 2. практические материалы к урокам, 3. проведение таких мастер-классов, 4. проведение открытых уроков с использованием ИД.

6. Конспект урока в 6 классе

Тема: Систематизация и обобщение знаний о прилагательном

Тип урока: урок-практикум

Цель урока: систематизация и обобщение изученного материала о прилагательном.

Задачи урока: 1) повторить определение прилагательного;

2) повторить грамматические, морфологические и синтаксические признаки прилагательного, изученные в 5 классе;

3) повторить и закрепить теоретические сведения, приобретённые в 6 классе, в процессе выполнения предлагаемых разнообразных практических заданий.

Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска, презентация, индивидуальные листы с заданиями.

Технология: ИКТ

Ход урока

Организационный момент: тема урока через эпиграф. Цели и задачи.

Я – часть речи интересная,

Широко в миру известная.

Опишу любой предмет –

В этом равных со мной нет.

Речь со мною выразительна,

И точна, и удивительна.

Чтоб красиво говорить,

Мною нужно дорожить. (О. Головко) (сл2)

Повторение изученного материала о прилагательном (сл 3) Обобщение изученного в 6 классе:

Что нового мы узнали о прилагательном в 6 классе? (разряды, степени сравнения, НЕ с прилагательными)

  Расскажите, на какие разряды делятся прилагательные, назовите признаки каждого разряда. (сл.5)

  Записываем под диктовку, выделяем окончание прилагательного и определяем его разряд: от злого волка, в узкую щелку, глиняная куколка, в соломенной шляпке, папин костюм, Колиного диска.

  Задания в индивидуальных листах.

1. Рассортируй прилагательные по колонкам таблицы (1 ряд – качественные, 2 ряд – относительные, 3 ряд – притяжательные)

Опытный, золотой, соломенный, волчий, лисий, бабушкин, добрый, лживый, птичий, кривая, легкий, сахарный, молодой, бархатный, папин, железный, сестрин, завтрашний.

Качественные	Относительные	Притяжательные

Проверка (слайд)

Качественные	Относительные	Притяжательные
Опытный	Золотой	Волчий
Добрый	Соломенный	Лисий
Лживый	Сахарный	Бабушкин
Кривая	Бархатный	Птичий
Легкий	Железный	Папин
молодой	завтрашний	сестрин

Степени сравнения прилагательных.

  Расскажите о степенях сравнения прилагательных (слайд).

  Где допущена грамматическая ошибка?

Более слабая

Самая слабейшая

Менее слабее

Слабже

3.2.3. На интерактивной доске: образовать все возможные степени сравнения от данных прилагательных: приятный, красивый.

3.2.4. На меловой доске: разобрать предложение Брат внимательнее сестры.

3.2.5. Сделать морфологический разбор прилагательного ВНИМАТЕЛЬНЕЕ.

3.2.6. Задания на индивидуальных листах. Сделайте морфологический разбор прилагательного из предложения Сейчас  строгий  взгляд  этого  мальчика  был  задумчив3.

3.2.7. На интерактивной доске ученик разбирает предложение Сейчас  строгий  взгляд  этого  мальчика  был  задумчив.

3.3. Не с прилагательными.

3.3.1. Расскажите о случаях слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными (сл. 12).

3.3.2. На интерактивной доске: отметить случаи слитного написания НЕ с прилагательными.

(Не) настный; (не) робкий, а смелый; (не) ряшливый; вовсе (не) интересный; (не) вежлив, а груб; далеко (не) счастливый; (не) брежный; (не) лепый; (не) правдивый; (не) мелок, а глубок.

3.3.3. Задания на индивидуальных листах: отметить случаи раздельного написания НЕ с прилагательными.

(Не) настный; (не) робкий, а смелый; (не) ряшливый; вовсе (не) интересный; (не) вежлив, а груб; далеко (не) счастливый; (не) брежный; (не) лепый; (не) правдивый; (не) мелок, а глубок.

3.3.4. Проверка (на интерактивной доске).

3.4. О-Ё(е) после шипящих в суффиксах и окончаниях прилагательных.

3.4.1. Правило.

3.4.2. На интерактивной доске выбрать слова, правописание которых соответствует озвученному правилу. Капюш..н, колпач..к, реш..тка, хорош..го, ножич..к, пунц..вый, еж..вый, под крыш..й, под плащ..м, пищ..вой, чуж..й, деш..вый, лиц..вой, пищ..вой, стереж..т.

3.4.3. Задания на индивидульных листах: вставить пропущенные буквы. Морж..вый, камыш..вые зар..сли, сторож..вой пес, плюш..вый мишка, ландыш..вый букет, парч..вое платье, беж..вый к..стюм, холщ..вый мешок, глянц..вая бумага, хорош..го друга, у больш..го пруда, колюч..й палкой. (Затем устная проверка).

3.5. Тест

1. определите степень сравнения прилагательного БОЛЕЕ КРУТОЙ

а) превосходная;

б) сравнительная

2. Определите форму прилагательного справедливейший:

а) простая форма сравнительной степени;

б) простая форма превосходной степени;

в) составная форма превосходной степени;

г) составная форма сравнительной степени.

3.Прилагательное темный относится к разряду:

а) качественных прилагательных;

б) относительных;

в) притяжательных

4. Степень сравнения и краткую форму образуют:

а) притяжательные прилагательные;

б) качественные прилагательные;

в) относительные прилагательные.

5. Найдите притяжательное прилагательное:

а) угрюмый;

б) звонкий;

в) волчий;

г) золотой

6. Относительные прилагательные:

а) обозначают такой признак предмета, который не может в предмете быть в большей или меньшей степени;

б) обозначают такой признак предмета, который может быть в этом предмете в большей или меньшей степени;

в) обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному.

7. Не с прилагательными пишется слитно, если:

а) к прилагательным относятся слова совсем, далеко, вовсе;

б) если в предложении есть противопоставление с союзом а;

в) если прилагательное с не  может быть заменено синонимом без  не-.

Проверка:

1. - б

2. - б

3. – а

4. – б

5. – в

6.- а

7.- в

4. Домашнее задание:

1. Составить интерактивный тест по теме «Имя прилагательное».

2. Если сделали ошибку в 1 задании – упр. 299

Во 2 задании – упр. 301

В 3 задании – упр. 307

В 4 задании – упр. 314