МБОУ «Филимоновская средняя общеобразовательная школа» Канского района, Красноярского края
Тема: Что читали наши бабушки? Что читаем мы?
Тип работы: исследовательская работа.
Направление: социально-гуманитарные науки.
Выполнила: Романенко Ксения, 4 «Б» класс;
Руководитель: ,
учитель начальных классов
с. Филимоново, 2011г.
АННОТАЦИЯ
Романенко Ксения
с. Филимоново, МБОУ «Филимоновская СОШ»
4 «Б» класс
Тема: «Что читали наши бабушки? Что читаем мы?»
Руководитель:
Цель данной исследовательской работы: привлечь внимание учителей, родителей, учащихся к проблемам чтения. В работе приведены исторические факты возникновения книги, появления её на Руси. Изучены читательские интересы детей 60-70 годов прошлого века и читательские интересы современных детей.
Основные результаты исследования:
1. Современные дети не читают самостоятельно художественную литературу;
2. Живое общение заменяют компьютерные игры и сайты интернета;
3. Чтение современных детей отличается от чтения детей 60-70 годов 20 века выбором книг;
4. Детское чтение не является необходимой частью жизни каждого современного школьника.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………
Основная часть……………………………………………………
Глава I Изучение истории возникновения книг…………………
1.1. История возникновения книги………………
1.2. Как появилась книга на Руси…………………
1.3. Роль книги в обществе………………………
Глава II Изучение читательского интереса………………………….
2.1. Выявление читательских интересов детей 60-70- годов
прошлого века …………………………………
2.2. Выявление читательских интересов
современных детей……………………………
Заключение……………………………………………………………..
Список литературы
Приложение……………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Любая книга, независимо от времени ее создания и характера обращения, бытования во времени и пространстве, является способом коммуникации. Выполняя эту главную функцию, она способствует развитию, обучению, образованию, воспитанию, формированию мировоззрения отдельного человека и целого общества. По словам : «Чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека».
Книги представляют собой не только (и не столько) материальную ценность, сколько ценность духовную, семейную, вековую. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима.
С нашей точки зрения, в последние два десятилетия, начиная с периода 1990-х и по сегодняшние дни, мы находимся в беспрецедентной ситуации кардинального изменения чтения в России, и особенно значительно меняется чтение детей и юношества. Сегодня преимущественно для национального развития, является уровень культуры, грамотности и образования населения. Книга заключает в себе несметные богатства, в ней отражается весь человеческий опыт: все, что узнало, и все, что перечувствовало человечество до нас, все, чем живут люди, и что их волнует сейчас.
Отношение к чтению школьников в настоящее время является проблемой. Не только от родителей, учителей, но и с экранов телевизоров мы слышим фразу: «Дети не хотят читать! Что делать?».
Нам стало интересно: насколько верно это утверждение. Мы решили выявить отношение к чтению и к книге представителей разных поколений.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Актуальность проблемы детского чтения на сегодняшний день подтверждается множеством фактов. Современная действительность показывает: ребята практически перестали читать, кругозор подростков становится все уже, результаты опросов педагогов свидетельствуют о следующем: часто современные ребята с трудом ориентируются даже в простейших понятиях, не знают истории своей Родины, на уроках наблюдается низкая подготовленность к устным предметам, и как следствие - очень узкий словарный запас. Ребята практически не могут подобрать синонимы к различным понятиям, значения фразеологических оборотов, метафор часто для ребят становятся совершенно недоступными. На наш взгляд, это объясняется нежеланием ребят читать. Почему же проблема чтения с каждым годом усугубляется?
Гипотеза нашего исследования такова: ребята перестали увлекаться книгами, потому что появились альтернативные источники информации: интернет, телевидение.
Исходя из актуальности проблемы детского чтения, вытекает цель нашего исследования: выявить читательские интересы современных школьников и сравнить их с интересами детей 60-70 годов прошлого века, привлечь ребят к чтению.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2. Изучить историю возникновения книги, влияние книг на развитие общества;
3. Провести анкетирование одноклассников, с целью выявления читательского интереса;
4. Провести интервьюирование взрослых, с целью выявления их читательских интересов, когда они были детьми;
5. Сравнить и сопоставить полученные данные;
6. На основе этих данных сделать заключение.
В данной работе использованы следующие методы исследования: сбор и анализ литературы, интервьюирование, сравнение и сопоставление анкетных данных.
Структура работы следующая: данная исследовательская работа состоит из введения, основной части, двух глав (первая – изучение теоретических материалов, вторая – практическая), заключения и приложений.
Выводы и результаты нашей исследовательской работы помогут педагогам и родителям разобраться в причинах незаинтересованности ребят в чтении, практические рекомендации, изложенные в данной исследовательской работе, помогут педагогам скорректировать свою работу с книжными источниками таким образом, чтобы интерес к книгам у ребят возрос. Кроме того, данная исследовательская работа будет способствовать взаимодействию старшего поколения и младшего, научит ребят с уважением относиться к различным читательским интересам.
ГЛАВА I
1.1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КНИГИ
История появления книг очень интересна.
Как известно, издревле устная речь считалась единственным способом передачи знаний от одного поколения к другому. Затем древние цивилизации изобрели письменность, и для письма стали использовать кору дерева, глиняные плитки, металлические листы и многое другое. В Древнем Египте записи вели на листах папируса. Первое свидетельство такой записи датируется 2400 г. до н. э. Листы папируса хранили в свитках. В Греции письменность и папирус появились где-то в X или IX веке. В бухгалтерии и в школах для заметок применяли восковые таблички. Их преимущество было в возможности многократного использования: воск расплавлялся, и на нем писали повторно. Восковые таблички обычно связывали. Возможно, они и послужили прототипом современной книги.
В I веке н. э. появились кодексы – старинные рукописи. В III веке они начали постепенно вытеснять папирус, так как появился еще один материал - пергамент. В VI веке тексты рукописей переписывали. Ведь тогда еще не было печатной машинки. Над книгой трудилось пять мастеров: копировщики, каллиграфы, корректоры, иллюминаторы и художники. Копировщики работали с массовым производством книг. Каллиграфы привлекались для работы над важными книгами. Корректоры сравнивали книгу с рукописью, с которой она переписывалась. Художники рисовали красные буквы. Иллюминаторы трудилась над созданием иллюстраций.
Материалами для первых книг служили пергамент или велень (так называли кожу теленка). Обложку изготавливали из древесины, сверху покрывали кожей. Книги оснащали обвязками и зажимами, чтобы удержать плохо формирующийся пергамент. Старинные книги были мощные и с загадочными зажимами! Уже в позднем Средневековье появились общественные библиотеки. Тогда для предотвращения воровства ценных книг, их приковывали к столу или к книжной полке!
Книги, как правило, переписывали в монастырях. Это был очень длительный и кропотливый процесс. В XIII веке появились первые университеты, и, как следствие, спрос на книги значительно возрос. Тогда начали по-новому копировать книги: их делили на отдельные листы и выдавали копировщиками. Так процесс производства книг значительно ускорился.
В XV веке появилась печатная машина с наборными элементами из металла. Ее изобретателем был Иоганн Гуттенберг. Бумага и велень в одинаковых объемах использовались для производства книг до XVI века. Хотя бумага появилась в Европе еще раньше – в XI веке, а изобрели ее и того подавно – в 200 г. в Китае.
В XV веке книги были еще очень дороги. К ним относились очень бережно. Тогда и изобрели закладки: первые из них были шелковыми и с вышивкой.
В 1800-х гг. набирают популярность паровые печатные машины. В конце XIX века появляются монотипные и линотипные прессы. И уже к середине XX века в Европе производилось более наименований книг в год.
В последнее время все более распространяются электронные книги, однако, они не вытесняют бумажные, которые более удобны и популярны.
Такова история появления книги – трудная и интересная. Теперь, беря в руки любимую книгу, вспоминаешь о том, как когда-то ценили книги, и что раньше чтение книги считалось за истинное счастье.
1.2. КАК ПОЯВИЛАСЬ КНИГА НА РУСИ
История возникновения книг на Руси начинается с первых русских берестяных грамот, которые появились в Новгороде. В 863 году произошло величайшее событие: была изобретена славянская азбука. Именно тогда для выполнения великой миссии просвещения выбор константинопольского патриарха пал на двух братьев: Константина (его монашеское имя было Кирилл), и Мефодия.
Кирилл и Мефодий боролись за право славян на подлинную духовную самостоятельность, на равенство славянского языка с греческим, латинским и еврейским, за право вести богослужения на славянском языке. По свидетельству Черноризца Храбра Кирилл изобрел алфавит, состоящий из 38 букв, из которых 24 практически соответствовали буквам греческого алфавита. Так возникла первая азбука.
Официально история книжного дела на Руси началась в 1057 году. Самой первой рукописной книгой, написанной на кириллице, является Остромирово Евангелие на пергаменте - кожаная книга, созданная с октября 1056 по май 1057 г. Написано евангелие было для новгородского посадника Остромира дьяконом Григорием всего за 8 месяцев. В соответствии с принятой в те времена византийской традицией, в послесловии к книге восхваляется имя Остромира и содержится нижайшая просьба о снисхождении к ошибкам переписчика. На сегодняшний день это подлинный шедевр книжного дела Древней Руси! Поэтому имя Григория стоит одним из первых в ряду русских книжников и создателей рукописных книг - великих произведений, являющихся шедеврами мировой культуры.
Вообще, первые русские рукописные книги, написанные в XI веке, убедительно свидетельствуют о том, что в это время на Руси была чрезвычайно развита деятельность книгописных мастерских и работали в них очень искусные писцы и художники.
История возникновения книг началась еще раньше. Книги были и до этого времени. Найденная запись новгородского священника Упыря Лихого о том, что в 1047 г. он переписал глаголическую рукопись, убедительно свидетельствует о том, что рукописные кожаные книги на Руси появились задолго до Кирилла и Мефодия. Правда, к сожалению, до наших дней они не сохранились.
Старинные книги были инструментом не только религиозной пропаганды – это был еще важнейший источник духовно-нравственного воспитания, а вместе с тем – основной, достоверный поистине бесценный источник изучения отечественной культуры.
1.3. РОЛЬ КНИГИ
Наша страна в прошлом веке считалась самой читающей страной в мире. В то время не было Интернета. Источниками информации служили книги, телепередачи и периодические издания.
В России на данный период времени уровень «грамотности чтения» является достаточно низким. По данным PISA Россия занимает 27-29 место из 32 стран. Средний результат России в грамотности чтения составил 462 балла (по 1000-балльной шкале).
Эти исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.
Мы решили выяснить, сыграли ли книги какую-либо роль в жизни опрашиваемых. 94% взрослых на этот вопрос ответили положительно, причем семь человек пояснили, что свою профессию выбрали после прочтения книги. 90% детей также согласны с тем, что книга играет в жизни человека положительную роль. Обе группы уверены, что все положительные качества, которые у них есть, сформированы только благодаря чтению (см.: Приложение 1).
Таким образом, роль книги в современном обществе складывается из следующих составляющих:
1. Книга формирует словарный запас, даёт представление о различных терминах и понятиях;
2. Книга развивает творческое мышление, эрудицию;
3. Книга является средством общекультурного развития человека;
4. Книга – средство, гарантирующее общеучебные умения и навыки;
5. Книга развивает память;
6. Книга развивает умение анализировать прочитанное, относиться к нему критически;
7. Книга помогает разобраться, где правда, а где ложь.
ГЛАВА II
2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ
60-70 ГОДОВ ПРОШЛОГО ВЕКА
При интервьюировании было опрошено 30 человек.
В домашних библиотеках наших бабушек было немало хороших книг, в том числе и детских. Среди них было много очень увлекательных.
Давным-давно, во времена детства, да и юности, наши бабушки очень гордились тем, что Советский Союз, их Родину, называли самой читающей страной в мире. В результате опроса мы узнали, что читали они раньше действительно много.
Знакомство с книгой начиналось с раннего детства. Детям, еще не умеющим складывать буквы в слова, читали сказки мамы. Потом, в начальных классах школы ребята посещали школьную библиотеку.
Из любимых книг детей 60-70 годов были названы: «Золотой ключик», «Конёк-Горбунок», «Живая шляпа». Больше всего дети того времени читали юмористические рассказы для детей, а перечитывать очень любили сказки (см.: Приложение 2).
2.2. ВЫЯВЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ
СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ
В результате проведенного исследования, к сожалению, мы вынуждены признать, что, несмотря на положительное отношение к чтению и понимание важности и значимости книг, младшие школьники не хотят читать, предпочитая получать информацию из других источников.
В лучшем случае, современные дети предпочитают специальную литературу или развлекательную. Возможно, причиной послужил технический прогресс: множество телеканалов, Интернет представляют больший интерес, нежели чтение.
Данная проблема сегодня волнует не только нас, но и общественность. Современные СМИ (см.: «Парламентская газета» № 6, 2010, стр.5) видят причины того, что дети не читают в низком материальном, интеллектуальном уровне родителей. Сегодня не все родители могут купить детские книги, так как они очень дорогие.
Результаты исследования показали, что только 30% моих одноклассников посещают библиотеку.
Диапазон читательских предпочтений современных младших школьников представлен узким кругом литературных жанров.
Преобладающая роль развлекательной по своему качеству литературы (приключения - 50%, фантастика - 15%) (см.: Приложение 3).
Кроме этого, распознать круг чтения современных школьников более конкретно помог вопрос «Какую книгу ты бы поставил на «Золотую полку»? В фавориты у детей вышли следующие авторы: , , (см.: Приложение 4).
Стоит отметить, что большее количество учащихся отдали предпочтение авторам классической литературы, но контингент упомянутых произведений бьёт в самую наболевшую точку - школьная программа. Лишь произведения немногих современных авторов могут говорить о реальном досуговом чтении младших школьников.
Таким образом, в целом можно констатировать, что круг чтения достаточно традиционен. Но этот опрос, несмотря на всю его масштабность, ещё не говорит о том, что названные авторы входят в круг реального чтения детей.
Тогда был введён дополнительный вопрос: "Какую книгу ты читаешь сейчас?" — именно он даёт нам картину реального чтения детей и подростков. Оказалось, что упомянутые авторы и произведения почти не повторяются, а 27 % учащихся не смогли назвать автора.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Русское слово ЧТЕНИЕ корнями связано со словом ПОЧТЕНИЕ. Оно всегда считалось в России делом, заслуживающим глубокого уважения и преклонения. Читающий человек в общественном мнении издревле причислялся к социальной элите. Наши бабушки гордились, что в 60—70-е годы прошлого столетия по праву могли назвать себя «самая читающая страна в мире». Нам завидовали многие страны, в которых интерес к чтению резко уменьшался.
Сегодня же мир стремительно меняется. Возрастающая в общественном развитии роль информации породила у многих чисто потребительское отношение к чтению. А новые информационные технологии с колоссальными возможностями заставили переориентироваться, «перетянули» от книги к компьютеру.
Но настало время осознать, что не в информации одной и знаниях сила книги, тем более художественной. Ее сила совсем в другом, и этой силе нет альтернативы. Ведь хорошая книга не только ум развивает, но и душу.
Данные исследования подтвердили нашу гипотезу: ребята перестали увлекаться книгами, потому что появились альтернативные источники информации: интернет, телевидение.
Мы узнали, что:
1. Современные дети не читают самостоятельно художественную литературу;
2. Живое общение заменяют компьютерные игры и сайты интернета;
3. Чтение детей моего поколения отличается от чтения детей 60-70 годов 20 века выбором книг, однако жанры совпадают.
Данная исследовательская работа помогла нам сделать следующие выводы о том, что детское чтение должно стать необходимой частью жизни каждого современного школьника.
Для развития культуры чтения предлагаем в школах системно проводить различные познавательно-развлекательные мероприятия
Результаты анкетирования и экспериментов показали, что данная проблема актуальна не только для взрослых, но и для детей.
Материалы и результаты нашего исследования находят практическое применение в воспитательной работе классных руководителей
На наш взгляд, данная исследовательская работа будет интересна общественности и имеет следующие перспективы для своего развития:
1. Обратить внимание на проблему детского чтения на государственном уровне.
2. Организовать работу, направленную на рост престижа чтения и русского языка в обществе (специальные акции и новая национальная стратегия, направленная на пропаганду - продвижению идей грамотности и повышение культуры населения).
3. Знакомиться с мировым опытом по поддержке чтения, его освоение (исследования, участие в дистанционных конференциях, изучение подходов и методик).
4. Ввести новый предмет «чтение», на котором учащиеся начальной, средней и старшей школы будут обучаться стратегиям чтения на материалах текстов разных типов из разных школьных предметов.
5. Создать специальные программы для семьи по развитию «семейного» чтения, проводить совместные литературные вечера, дискуссии при участии учеников и их родителей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бирюкова в меняющемся мире. Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по проблемам чтения. М.: Либерея, 1997.
2. Плотников и экология культуры. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.
3. Сметанникова чтение в мировое образовательное пространство. М.: ИТОП РАО, 2001.
4. Харитонова и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных подростков: итоги исследования. Волгоград, 2001.
5. . Чтение в контексте развития информационного. Социологические исследования. №5, 1999.
6. http://www. *****/Publish/Book/pb17.aspx
Приложение 1
Сыграла ли книга какую-то роль в Вашей жизни?
В опросе принимали участие 30 человек каждой возрастной группы
Возрастные группы | Да | Нет |
Дети 60-70 годов 20 века | 28 человек | 2 человека |
Современные дети | 27 человек | 3 человека |
Приложение 2
Результаты опроса детей 60-70 годов прошлого века
Приложение 3
Жанры книг, которые читают современные дети
Приложение 4
Авторы книг, которым отдают предпочтение современные дети
