Приложение 3
Подробный конспект образовательного мероприятия
(размещается только в папке с конкурсным материалом)
Организационная информация | |
Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО) | |
Должность | Учитель начальных классов |
Образовательное учреждение | МОУ СОШ №21 |
Республика/край | |
Город/поселение | Город Шарья |
Предмет | Русский язык |
Класс, профиль класса/ коллектив/ группа, количество человек | 4 класс, 28 человек |
Продолжительность урока/мероприятия | 40 мин |
Методическая информация | |
Тема урока /занятия/мероприятия | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных |
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) | , , Байкова язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. , , Чуракова язык. 4 класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. |
Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями) | Раздел программы: орфография Тема серии уроков: написание о-ё после шипящих в разных частях слова Тип урока: урок решения частных задач |
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива). | Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «пренебрегаемых». Они замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми необходимо применятя индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. В келассе в основном дети со средними низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, которы ев состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. В классе можно выделить группу обучающихся, которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, стараюсь использовать нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии. Небольшая группа учеников проявляет желание и возможность работать на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними различных методов и приёмов, позволяющих создать ситуацию успеха, повысить учебную мотивацию. |
Цели урока/ занятия/ мероприятия | Познакомить с новой орфограммой, составить представление о способах работы с ней |
Задачи урока/ занятия/ мероприятия | Работать над формированием умения писать гласные о-е после шипящих в суффиксах прилагательных и существительных; развивать умения сравнивать, обобщать, делать выводы, продолжать работать над формированием навыков работы с электронным оборудованием (компьютер, интерактивная приставка), продолжать работу по формированию умения пользоваться грамматическим (обратным) словарём; воспитывать умение работать в группе, творческие способности, умение оценивать свою работу. |
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия | Актуализируют: способы проверки гласной в слабой позиции, знания по теме «Гласные О и Е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных», умение работать с грамматическим словарём. |
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению | Приобретут ЗУНы о способах работы с орфограммой «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных» |
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока | , , Байкова язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. , , Чуракова язык. 4 класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. Байкова для самостоятельной работы №1. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Компьютер Мультимедийный проектор Интерактивная приставка Mimio Принтер |
Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия (изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных на стр.5) | |||||||||
Этап урока /занятия/мероприятия | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме[1]: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода | Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная | ||
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Инициация | 4мин | Чтение схемы | Заимствованный | Цель: Актуализировать знания о правописании орфограмм в суффиксах разных частей речи Необходимые материалы: Схема проектируется на экран ( мультимедийный проектор) Предварительная подготовка: Создание слайда в программе Power Point Технология проведения: Учитель ,обращаясь к ученикам, предлагает рассмотреть схему и прокомментировать каждый элемент её, установить взаимосвязь между частями схемы, вспомнить суффиксы с безударной гласной глаголов, прилагательных, существительных. Подбирают слова с данной орфограммой. Результат: обнаружение опасного места в суффиксах глаголов, прил, сущ. Варианты проведения метода: Схему можно разместить на меловой или магнитной доске Привлечение в качестве экспертов уч-ся пед класса, либо экспертную группу отличников | -рассмотреть схему -объяснить каждый элемент -вспомнить безударные суффиксы - назвать безударные суффиксы -вспомнить способы проверки -привести примеры слов | Знаково-символические (чтение схем) Познавательные (поиск и выделение необходимой информации, преобразование модели) | Учебно-познавательная (предметная – актуализировать полученные ранее знания) | |
Вхождение или погружение в тему | 7мин. | Метод создания проблемной ситуации | , , ёва в книге «Урок в развивающем обучении» | Цель: создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания Задачи: - выявление и описание проблемы, -поиск возможных вариантов решений, -оценка альтернатив и выбор окончательного решения, -обобщение и передача опыта. Необходимые материалы: Карточка 1 Технология проведения: учитель предлагает уч-ся разделиться на группы и просит выполнить задание на карточке, в которой подобраны слова с орфограммой на повторение пройденного материала и с незнакомой орфограммой. Работают в группах, выбирают ответственного, к-й вставляет буквы на доске и объясняет выбор гласной. Выделяют слова, вызывающие затруднения и формулируют проблему. В процессе решения проблемной ситуации учащиеся выполняют ряд специфических действий: формулируют проблему, выдвигают гипотезы по ее решению, отбирают среди них нужную, планируют свою деятельность, реализуют план, проверяют гипотезу. Для этого необходимо сравнивать, обобщать, анализировать, систематизировать, выделять главное. Действия, осуществляемые учащимися в этом случае, носят творческий, исследовательский характер. Примечание: Наглядно показывает затруднения и вызывает потребность открытия нового знания. Варианты применения: возможность использования на любом другом учебном материале. | -Сравнить слова: найти общее и различия. -вставить пропущенные буквы -объяснить выбор гласной -указать момент затруднения и сформулировать проблему -выдвинуть варианты решения проблемы -проверить свои предположения, используя правило в учебнике | Познавательные -дает возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий, Коммуникативные -участие каждого ребёнка в совместных действиях по удержанию и решению учебной задачи | Коммуникативная компетенция проявляется в способах взаимодействия с окружающими. Ситуации включения учащихся в групповую работу, обеспечивает продвижение в обучении. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке, связана с поддержанием интереса к изучению материала, а основными факторами, побуждающими ученика к мыслительной деятельности, являются его самореализация. Все вышеперечисленное — составляющие учебно-познавательной компетенции. | ||
Формирование ожиданий обучающихся | 3 мин. | Постановка учебной задачи. | -Сформулировать учебную задачу на урок. (Учиться определять гласную в суффиксе после шипящих в сущ-х и прил-х О, Е, Ё) Можем предположить, что правило похоже на работу с окончанием Под ударением – о, без ударения – е -Предложить пути её решения. (Пронаблюдать за работой ударения, подобрать слова с сомнительной гласной после шипящей.) | Регулятивные (постановка цели, планирование путей её достижения) | Учебно – познавательная (целеполагание, составление плана действий), отличать известное от неизвестного. | ||||
Фаза 2 «Работа над темой» | Интерактивна я лекция | 15 мин. | Метод организации поисково - практической деятельности | Цель: самостоятельно сформулировать результаты творческой деятельности Задачи: - зафиксировать новую орфограмму с помощью модели - выстроить алгоритм работы с ней Необходимые материалы: мел, доска (построение модели); компьютер, проектор, интерактивная приставка Mimio (выстраивание алгоритма) Предварительная подготовка: создание слайда с применением ПО интерактивной приставки Mimio. Технология: Концентрация ( фиксация) внимания на 2 гласных Составление модели (фиксация знания в модель) и совместный анализ результатов работы Выстраивание алгоритма выбора гласной в суффиксе. Для повышения эффективности данной работы предлагаю использовать программное обеспечение Mimio и «перепутанный» алгоритм восстановить «перетаскиванием» (опция «drag & drop») Применение открытого(составленного) алгоритма на практике Варианты проведения метода: при работе с алгоритмом можно использовать и карточки, прикреплённые на магнитной или меловой доске. | -Между какими гласными возникает сомнение? -Попробуйте выдвинуть гипотезу о выборе гласных. -Сформулируйте правило Проверяем наше предположение, читая правило на стр. учебника 135-136 -Сделайте вывод о правильности нашего предположения. Просит зашифровать открытое правило с помощью модели (работа в группах) -Вернёмся к нашим словам с орфограммой в суффиксе. Какие действия необходимо произвести, работая с новой орфограммой? -В каком порядке выстроить действия в соответствии логической последовательности? Работают в группах (30 сек), затем передвигают высказывания стикером на экране. -Как можно назвать получившийся порядок? -Используя алгоритм, произведите проверку тех слов, с к-ми работали в начале урока | Знаково-символические: умение выделять главное, моделировать, изображать с помощью схем свои открытия в виде знаков и символов. Коммуникативные: способность формулировать и аргументировать своё мнение или мнение группы.
| На уроке организуется взаимодействие учащихся. Учащиеся вынуждены приспосабливаться к своему партнеру или партнерам, вести дискуссию, грамотно критиковать и адекватно принимать критику. В результате на уроке происходит содержательный диалог по инициативе учащихся без вмешательства учителя. Такая работа способствует развитию активности учеников. В результате формируется общекультурная компетенция, а кроме нее коммуникативная и социально - трудовая. Учебно-познавательная: использовать знаки/символы для представления информации. | ||
Проработка содержания темы | 7 мин. | Метод конструирования разноуровневых заданий «Покори вершину» | авторский | Цель: способствовать формированию творческого мышления с учётом степени овладения учебными умениями уч-ся по теме Задачи: -творческое дифференцирование уч-го материала -отработка приемов поиска и анализа учебного материала -выработка критериев соответствия задания уровню сложности -формирование адекватной самооценки -создание ситуации успеха Продолжительность проведения: 7 мин. Необходимые материалы: Тетрадь на печатной основе (автор), компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная приставка Mimio, магниты Предварительная подготовка: Тетрадь на печатной основе (автор), компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная приставка Mimio, магниты, оценочная шкала. Технология проведения: По заданию учителя ищут слова с новой орфограммой в грамматическом словаре. Руководитель группы набирает слово стикером на экране. Придумывают задания для работы с данными словами, дифференцируя их по уровням сложности. Самостоятельно оценивая степень овладения материалом, выбирают задания по уровню сложности и демонстрируют свой выбор на шкале с помощью магнитов. Выполняют выбранное задание. Рекомендации педагогам по применению метода: обязательна систематическая работа со словарём, использование учащимися возможностей интерактивной приставки Mimio. Результат : · учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять их
| - Работая в группах, найдите слово в упражнении. -Представте результат поиска на экране путём набора слов, используя возможность ПО интерактивной приставки Mimio -Придумайте задания для найденных слов, которые помогут отработать новую орфограмму. Учитывайте при этом разные возможности учеников нашего класса. Презентация придуманных заданий и коллективное распределение их на оценочной шкале по степени трудности. -Выберите для выполнения то задание, которое вы можете выполнить правильно и продемонстрируйте свой выбор с помощью магнитов, прикрепляя их на магнитную доску. -Выполните выбранное вами задание. | Коммуникативные: способность формулировать и аргументировать своё мнение или мнение группы. Познавательные, включая общеучебные и логические: умение работать со словарём, устанавливать аналогии на конкретном материале, умение классифицировать материал по уровням сложности. | Учебная: выполнять задание на основе заданного алгоритма, отбирать учебный материал и планировать его выполнение Коммуникативная : договариваться и приходить к общему мнению внутри малой группы | ||
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Разминка | Физминутка Не предусмотрена в связи с частой сменой видов деятельности | |||||||
Подведение итогов | 4 мин. | Метод Рефлексии «Лестница успеха» | http://www. *****/kak-41790-kak-provesti-refleksii-na-uroke | Цель: осмысление эффективности деятельности на уроке Технология: Используется предыдущий материал урока, но предлагается осмыслить положение магнитов на оценочной шкале с точки зрения оценки эффективности деятельности на уроке ученика. | -Рассмотрите оценочную шкалу ещё раз. Можно ли говорить об успешности работы на уроке каждого ученика? -Как оценить деятельность учитывая выбранное учеником задание? | Регулятивные: формулирование критериев оценки, анализ работы и соотнесение с уровнем овладения материала | Учебно-познавательная: рефлексивно-оценочная деятельность, установление причинно-следственной связи | ||
Домашнее задание (если имеется) | |||||||||
Аналитическая информация | |
Анализ планирования и осуществления ключевых процессов модерации: - интеракции участников группового процесса и их коммуникации, - визуализации хода и результатов образовательного процесса, - мониторинга достижения результатов (соответствия графика мероприятия, стадий групповой динамики), - мотивации всех участников образовательного процесса, - рефлексии педагога и обучающихся на каждом этапе урока, - анализа и оценки деятельности обучающихся. | Групповая работа по выработке общего решения или для составления задания разного уровня сложности. Результативность работы группы по ходу урока демонстрируется на доске или экране. Создание проблемной ситуации: задание могу выполнить лишь частично. Осознание своего незнания, его причин, путей его преодоления. Мотивировать учащихся через предоставления выбора заданий на урок по уровню освоения материала. Самооценка по шкале и постановка задачи на урок. |
Обоснование целесообразности использования технологии АМО и модерации для: а. выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока); b. выполнения ФГОС (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т. е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМОиМ, а не другая технология | В ходе учебного диалога ученики выдвигают гипотезу, основанную на ранее приобретённых знаниях, а затем ищут ей подтверждение. Приём моделирования учебного правила позволяет ученикам преобразовать словесное высказывание в логически обоснованную схему. Ещё раз осмыслить учебные действия, необходимые для работы с орфограммой, дети могут, составляя алгоритм, а затем применяя его для проработки слов с пропусками в суффиксе. В ходе дальнейшей работы над орфограммой, предлагаю обратиться к упражнению в печатной тетради для поиска слов по заданию учителя. Чтобы учесть разные уровни восприятия детьми информации, задания не только озвучиваю устно, но и предлагаю письменный вариант. Найденные группой слова ученики самостоятельно набирают на экране, используя текстовый редактор Mimio. На уроках стараюсь работать с детьми на творческом уровне, широко используя для этого грамматический (обратный) словарь, вовлекая в самостоятельное придумывание заданий разного уровня сложности. Сложность дети сами определяют, анализируя свои умения. Для того чтобы отследить уровень овладения знаниями по теме урока использую метод мгновенной диагностики (магниты на шкале). Этот приём и позволяет проанализировать работу каждого ученика на уроке. В конце урока обращаюсь к ученикам с проблемным вопросом, нацеленным на создание затруднения и прогнозирования дальнейшей работы на следующем уроке. Технология АМО позволяет ученику осуществлять самостоятельный поиск решения поставленной задачи, используя различные источники получения информации, обобщению способов действий. Активное включение в образовательный процесс способствует выстраиванию субъектных отношений внутри группы учеников. Детям предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя. Наблюдается снижение уровня тревожности обучающихся. Формируется адекватная самооценка детей; учащиеся формулируют критерии оценивания, получают опыт самоконтроля и самооценки. |
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия/мероприятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). | Метапредметные результаты: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации, умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов, умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Предметные результаты: правильно писать слова с изученной орфограммой, видеть в словах изученную орфограмму с опорой на опознавательные признаки, пользоваться грамматическим словарём, подбирать слова с заданной орфограммой, воспринимать на слух высказывания. Образовательные цели и задачи урока реализуются на этапе работы над темой (фаза2) с помощью решения следующих практических задач: - Определить проблемное поле и способы разрешения затруднений - Составить и применить алгоритм для решения частных задач |
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения). | |
Анализ и оценка учителем/преподавателем апробации урока/занятия/мероприятия построенного на основе технологии АМО и модерации (если апробация состоялась) (Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь/были достигнуты за счет использования технологии АМО и модерации). | Реализации принципов способствуют следующие составные: - Положительный микроклимат в группе, взаимодействие групп - Учебный диалог - Формирование самооценки - Чередование видов деятельности, уместное применение ИКТ, активная работа в группе - Творческий характер заданий - Формирование компетенций (коммуникативной, речевой, информационной) Изменение в качестве обучения и воспитания учащихся, с позитивным изменением в содержании и формах обучения реализуется - в ходе их деятельности, направленной на формирование алгоритма действий по выбору гласной - включением активных форм, позволивших учащимся добывать информацию самостоятельно через совместную деятельность |
Методическая ценность урока/занятия/мероприятия | Наличие чёткой методики для возможности использования разработки урока другими преподавателями. |
Дополнительная информация (обязательна для заполнения, включается в общую оценку конкурсного материала) | |
Указание приложений к уроку/занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. | Мотивация и вовлеченность учащихся на уроке может быть увеличена за счет использования интерактивной приставки. Интерактивная приставка - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает учителю сделать новый материал живым и увлекательным, предусматривает простое, но творческое использование материалов. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Работая с Mimio нет необходимости создавать традиционную презентацию. Достаточно применять имеющиеся инструменты и возможности. На уроке применяла: шторки, опцию «drag & drop», позволяющую перетаскивать объекты, текстовый редактор. Схема1. (на экране)
Карточка 1 с заданием для каждой группы: «Вставить и объяснить»: камыш_м, круж_к овощ_м, овраж_к о больш_й, холщ_вый, о могуч_й, плюш_вый(четыре группы уч-ся – каждой своя пара слов) Задание 2 группам найти слова в тексте упражнений рабочей тетради Т стр 64 упр 65 сущ-е с ударным суффиксом Т стр 64 упр 65 сущ-е с безударным суффиксом Т стр 66 упр 67 прилаг-е с ударным суффиксом Т стр 66 упр 67 прилаг-е с ударным суффиксом(четыре группы – каждой найти одно слово) Алгоритм (на экране) определение части речи выделить часть слова с орфограммой определить позицию гласной3а если безударная – пиши е 3б если ударная – пиши о |
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). | http://www. *****/uroki/elementary/rus. php#m5 http://www. *****/e-books/xbook051/01/part-003.htm http://*****/rus/page01/page01_17.htm , , Байкова язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. , , Чуракова язык. 4 класс. В 3 ч. Учебник. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2006. Байкова для самостоятельной работы №1. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. |
Примечания автора/ов |
[1] Пример описания АМО по установленной схеме см. в Приложении 5.
