Подробный конспект образовательного мероприятия
Организационная информация | |
Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО) | |
Должность | Педагог дополнительного образования |
Образовательное учреждение | МКОУ ДОД «Эколого-биологический центр» г. Георгиевска |
Республика/край | |
Город/поселение | Город Георгиевск |
Предмет | Экология |
Класс, профиль класса/ коллектив/ группа, количество человек | Объединение «Экология Ставропольского края», второй год обучения, 10 человек |
Продолжительность урока/мероприятия | |
Методическая информация | |
Тема урока /занятия/мероприятия | Парниковый эффект |
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) | нет |
Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим занятиями) | Тип занятия: комбинированное занятие. Тема изучается после изучения особенностей атмосферы как газовой оболочки земли и проблемы загрязнения атмосферного воздуха, следующее занятие будет посвящено следующей проблеме – кислотным дождям. |
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива). | Группа объединения «Экология Ставропольского края» включает 10 обучающихся 8 класса (13-14 лет); в группе 8 девочек и 2 мальчика. В группе преобладают визуалы (7 человек), гораздо меньше аудиалов (2 человека) и кинестетиков (1 человек). Все обучающиеся правши, у большинства детей не развиты способности к абстрагированию (только 2 девушки могут мыслить абстрактно), на среднем уровне у большинства обучающихся развиты способности выделять главное, сравнивать. К 13 годам обучающиеся уже способны мыслить логически, делать умозаключения исходя из представленных фактов, но данные умения у обучающихся этой группы нуждаются в дальнейшем развитии. |
Цели урока/ занятия/ мероприятия | Познакомить обучающихся с глобальной экологической проблемой парникового эффекта и показать различные взгляды на причины возникновения и последствия этой экологической проблемы. |
Задачи урока/ занятия/ мероприятия | Образовательные · Сформировать понятия «парниковый эффект» и «парниковые газы» · Разобрать механизм возникновения парникового эффекта · Организовать групповую работу обучающихся по изучению последствий «парникового эффекта» и возможных мер борьбы с ними. Воспитательные · Содействовать воспитанию экологической культуры и личной ответственности за экологическое состояние ближайшего природного окружения; · Привлечь внимание учащихся к такой экологической проблеме, как парниковый эффект. Развивающие · Продолжить работу по развитию у обучающихся и способностей к абстрагированию, а также умений устанавливать причинно – следственные связи; · Продолжить работу по развитию логических и аналитических способностей обучающихся; · Продолжить работу по развитию у обучающихся способностей работать в группе, способностей вести дискуссию, публично представлять результаты своей работы; · Продолжить работу по развитию эмоционально – чувственной сферы обучающихся, что способствует мотивированному изучению предложенного материала. |
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия | По итогам занятия обучающиеся должны знать: - механизм возникновения парникового эффекта; причины возникновения парникового эффекта - различные последствия «парникового эффекта» и возможные меры борьбы с ними. По итогам занятия обучающиеся уметь - использовать полученные на уроках физики знания о видах энергии и законе сохранения энергии для объяснения механизма парникового эффекта; - самостоятельно отбирать и анализировать информацию, необходимую для решения поставленных перед ними заданий; - устанавливать причинно-следственные связи между механизмом «парникового эффекта» и его причинами; - работать в группе, вести дискуссию. |
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению | На данном занятии обучающиеся должны усвоить механизм действия парникового эффекта, знать возможные последствия парникового эффекта и различные пути предотвращения этих последствий. |
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока | Листы ватмана и фломастеры, ксерокопии статьи из журнала «Экология и жизнь»,чистые листы бумаги, цветные стикеры, компьютеры с выходом в интернет, презентация «парниковый эффект», электронный тест «парниковый эффект», электронный кроссворд «парниковый эффект», распечатанные анкеты для обучающихся «Сегодня я…» |
Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия (изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных на стр.5) | |||||||||
Этап урока /занятия/мероприятия | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме[1]: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода | Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная | ||
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Инициация | 2 минуты | Приветствие | Заимствованный ( http://*****/articles/574917) | Цель: знакомство, повышение сплоченности группы. Необходимые материалы: не требуются Технология проведения: обучающиеся делятся на две группы: одна группа «европейцы», другая «японцы». Европейцы здороваются рукопожатием, японцы, сложив ладони, кланяются. Примечание: после выполнения задания педагог проводит рефлексию, спрашивает, какие ощущения у детей вызвало выполнение данного упражнения. | Педагог: делимся по две группы. Одна группа «европейцы», другая «японцы». Вам нужно поздороваться друг с другом. Европейцы здороваются рукопожатием, японцы, сложив ладони, кланяются. | ----- | Данное упражнение вызывает у обучающихся радость от общения друг с другом, помогает оценить важность сплоченности группы и соблюдения норм поведения в обществе, а значит, способствует развитию их социализации | |
Вхождение или погружение в тему | 3 минуты | Ассоциации | Заимствованный (, , «копилочка активных методов обучения» http://www. *****/ebooks/kamo/kamo/ | Педагог: Жизнь процветает на планете около четырех миллиардов лет. В течение этого времени колебания климата были радикальными, от ледникового периода; длившегося 10000 лет, до эпохи стремительного потепления. С каждым изменением определенное число видов жизненных форм изменялось, развивалось и выживало, другие ослабевали или просто вымирали. Сейчас, как считают многие эксперты, человечество подвергает опасности мировую экологическую систему. В последнее время деятельность человека оказывает беспрецедентное по масштабам и интенсивности воздействие на окружающую среду. Доказательство тому – одна из многих экологических проблем – глобальное потепление климата, и связывают его с таким явлением как парниковый эффект (приложение 1, слайд №1) [8]. Цель: подготовить ребят над работой на занятии путем формирования ассоциаций над темой занятия. Задачи: 1. сформировать у обучающихся ассоциации с темой занятия и выяснить их отношение к теме занятия; 2. способствовать погружению обучающихся в тему занятия; 3. организовать обмен возникшими ассоциациями между обучающимися. Необходимые материалы: Листы ватмана и фломастеры Технология проведения: Обучающиеся предлагают по одной ассоциации, которая возникает в связи с темой занятия, и по очереди записывают их на лист ватмана. После того, как все ассоциации будут записаны, педагог предлагает ответить на следующий вопрос: с какой целью проводится сегодняшнее занятие? Примечание: педагогу необходимо обратить внимание на то, что возникли разные ассоциации с темой занятия, поэтому «парниковый эффект» - явление неоднозначное, и рассматривать его на сегодняшнем занятии будем с разных сторон. | Педагог: Посмотрите внимательно на тему сегодняшнего занятия. Какие ассоциации вызывает у вас эта тема? Подумайте и по очереди запишите по одной возникшей у вас ассоциации на лист ватмана. С какой целью проводится сегодняшнее занятие? | Личностные В ходе применения данного АМО продолжается развитие умений обучающихся мыслить ассоциативно. | -Учебно-познавательная Развивается способность к нестандартному, ассоциативному мышлению, абстрагированию, так как ассоциации могут возникнуть и самые неожиданные. | ||
Формирование ожиданий обучающихся | 5 минут | Метод «Мост через реку» | Авторский | Цель: выяснить ожидания обучающихся от занятия Необходимые материалы: чистые листы бумаги и фломастеры Технология проведения: на чистых листах ребята схематично изображают речку и основания будущего моста с двух сторон от реки. Затем под одним из оснований моста они записывают три - пять фактов, которые им уже известны о парниковом эффекте, а под вторым основанием – три-пять пунктов ожиданий от занятия, о чем было бы интересно еще узнать на занятии. Примечание: В конце занятия важно отследить, какие ожидания обучающихся сбылись, для этого просим ребят нарисовать мост через реку в том случае, если их ожидания в большей степени оправдались. | Педагог: прежде, чем начать работу над наше сегодняшней темой, я хотела бы узнать, что вы уже знаете по этой теме, что хотелось бы еще узнать, чего вы ждете от занятия. Для этого я попрошу вас на чистых листах, лежащих у вас на партах, схематично изобразить речку. Затем нарисуйте основания вашего будущего моста с двух сторон от реки, но сам мост еще не изображайте. Теперь под одним из оснований моста напишите три - пять фактов, которые вам уже известны о парниковом эффекте, а под вторым основанием – три-пять пунктов ваших ожиданий от занятия, о чем вам было бы интересно еще узнать в рамках темы нашего занятия. После выполнения мы обсудим то, что у вас получилось. А в конце занятия те, чьи ожидания в большей степени сбылись, нарисуют мост через реку. | - Познавательные, включая общеучебные и логические Обучающиеся должны сформулировать основные положения, факты, которые им уже известны, а так же поставить свои вопросы, на которые они хотели бы получить ответ, что относится познавательным умениям -Регулятивные В ходе применения данного АМО продолжается развитие умений обучающихся мыслить ставить перед собой ближайшие цели (что я хочу узнать на занятии?) | Коммуникативная Данная компетентность развивается, так как все предложенные обучающимися варианты затем обсуждаются, обучающиеся вовлекаются в коммуникацию друг с другом и с педагогом. Учебно-познавательная Целеполагание является одной из составляющих учебно-познавательной компетентности | ||
Фаза 2 «Работа над темой» | Интерактивна я лекция | 20 минут | Лекция-визуализация | Заимствованный , Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении.-СПб.: КАРО, 200с. Заимствованный, но видоизмененный | Цель: обеспечить активное усвоение обучающимися таких понятий как «парниковый эффект» и «механизм возникновения парникового эффекта» Задачи: обеспечить реализацию принципа наглядности или визуализации при объяснении нового материала, способствовать запоминанию обучающимися большей части предлагаемой информации Необходимые материалы: Компьютер, экран, презентация «парниковый эффект» Технология проведения: Педагог организует беседу с обучающимися с применением мультимедийной презентации «Парниковый эффект» (приложение 1) | Итак, давайте запишем, что же такое парниковый эффект (Приложение 1, слайд №2) Педагог: Для чего же строят парники, теплицы? Ответ: в них можно выращивать растения круглый год. В теплице урожай можно получить быстрее. Педагог: Верно, а почему? Ответ: в парнике тепло даже зимой Педагог: да, в парнике тепло сохраняется за счет полиэтиленовой пленки или стекла, которыми кроют крыши парников и теплиц Давайте посмотрим на слайд и разберемся, а что же является такой «пленкой» для нашей планеты Климат, к которому мы привыкли, обеспечивается концентрацией углекислого газа в атмосфере на уровне 0,03%. Если мы увеличиваем концентрацию углекислого газа, то происходит потепление климата (Приложение 1, слайд №3) Педагог: вспомните, о чем нам говорит закон сохранения энергии (его вы изучали на уроках физики)? Ответ: энергия не исчезает, а только переходит из одной формы в другую. Педагог: да, и это поможет нам понять механизм возникновения парникового эффекта. Давайте рассмотрим его на следующем бытовом примере: нагревание воздуха внутри автомобиля, когда он стоит на солнце с закрытыми окнами.– парниковый эффект (Приложение 1, слайд № 4) Причина здесь в том, что солнечный свет проникает через окна и поглощается сидениями и другими предметами в салоне. При этом световая энергия переходит в тепловую. В отличие от света тепло не проникает сквозь стёкла наружу, то есть улавливается внутри автомобиля. За счёт этого повышается температура. То же самое происходит и в парниках, откуда и пошло само название этого эффекта. | Познавательные, включая общеучебные и логические Применение данного АМО способствует развитию у обучающихся умений делать умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи. Коммуникативные Развиваются умения внимательно слушать собеседника, уметь правильно сформулировать ответ в устной форме. | -Информационная Развиваются способности обучающихся воспринимать информацию и её анализировать - Коммуникативная Данная компетентность развивается, так как обучающиеся вовлекаются в коммуникацию друг с другом и с педагогом | |
Мозговой штурм « В чем причина?» | Заимствованный ( М. Педагогика.- М.: Гардарики, 20с.) | Цель: Организовать вовлечение всех обучающихся в обсуждение причин возникновения парникового эффекта. Задачи: активизировать познавательную деятельность обучающихся, акцентировать их внимание на том, что причины возникновения парникового эффекта могут быть разными, и каждая предложенная ими причина заслуживает обсуждения. Необходимые материалы: лист ватмана и маркеры Технология проведения: Педагог просит каждого написать на листе ватмана по 3 разных причины возникновения проблемы «парникового эффекта» Примечание: выслушав ответы ребят педагог особо акцентирует их внимание на следующих причинах возникновения парникового эффекта [1]: · Увеличилось сжигание топлива, а любое органическое топливо сгорает до углекислого газа – следовательно, увеличилось и содержание углекислого газа в атмосфере. · Увеличилось содержание фреонов за счет выбросов в атмосферу при промышленном производстве и в быту · Увеличилось содержание метана (сжигание биомассы, выделение крупным рогатым скотом) | Почему же в последнее время все больше мы слышим о потеплении климата на планете? (приложение 1, слайд №5)Что же изменилось за последние 100-150 лет? Я предлагаю вам обсудить этот вопрос с соседом по парте и предложить 3 различных причины потепления климата на планете. Затем представитель каждой пары запишет на ватмане свои идеи. Педагог: верно, но я хочу еще кое-что дополнить к вашим ответам. Вспомните, как меняется растворимость твердых веществ и газов при повышении температуры? Ответ: Для твердых веществ-увеличивается, а для газов-уменьшается. Верно. Тогда нетрудно представить, почему при повышении температуры верхнего слоя океана растворимость углекислого газа в нем уменьшается. Но он нужен находящимися в этом слое фотосинтезирующим организмам. Откуда же им взять углекислый газ? Ответ: из глубин океана Да, из глубин океана он начинает поступать в верхние слои, а избыток переходит в атмосферу. Таким образом, возникает своеобразный насос, выкачивающий углекислый газ из глубин океана. А мы с вами помним, что запасы углекислого газа в океане сравнимы с его запасами на суше [2]. | - Личностные Применение данного АМО способствует развитию у обучающихся умений быстро активизировать мыслительные способности, быстро находить ответы на предложенный вопрос, умений генерировать идеи - Познавательные, включая общеучебные и логические Применение данного АМО способствует развитию у обучающихся умений делать умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи (между явлением «парниковый эффект» и его причинами) - Коммуникативные Работа в парах развивает умения объяснить, аргументировать свою точку зрения и выслушивать другое мнение.
| -Информационная Применение данного АМО развивает у обу-чающихся способности к критическому воспри-ятию информации - Коммуникативная Данная компетентность развивается, так как все предложенные обучающимися варианты затем обсуждаются, обучающиеся вовлекаются в коммуникацию друг с другом и с педагогом. | ||||
Проработка содержания темы | 30 минут | Метод «Собери досье» 10 минут лллл | Заимствованный, но видоизмененный (источник: М. Педагогика.- М.: Гардарики, 20с.) | Цель: организовать интерактивную групповую работу по изучению влияния основных парниковых газов на повышение температуры на планете. Задачи: 1. организовать групповую работу обучающихся по сбору информации об основных источниках парниковых газов; 2. организовать групповую работу обучающихся по сбору информации об увеличении концентрации и степени влияния на парниковый эффект основных парниковых газов; 3. организовать работу по эффективному обмену собранной информацией между участниками группы. Необходимые материалы Ксерокопии статьи из журнала «Экология и жизнь»,чистые листы бумаги, фломастеры, цветные стикеры. Предварительная подготовка не требуется Технология проведения Обучающиеся делятся на три группы, каждой группе дается задание: используя ксерокопии статьи из журнала «Экология и жизнь», найти информацию об одном из трех основных парниковых газов. Каждая группа записывает информацию по своему вопросу на листе, затем все 3 листа закрепляются магнитами на доске, представители всех трех групп знакомят остальных обучающихся с результатами выполнения задания, слушающие могут задать вопросы выступающему (приложение №2) Примечание При использовании данного метода важно учитывать уровень развития умений работать с источниками информации при делении обучающихся на группы (не стоит объединять детей с низким уровнем развития данных умений в одну группу, лучше, чтобы группы были разнородными) и численность групп (группы не должны быть больше 5 человек). После проведения метода важно организовать обмен полученными знаниями между группами. Варианты проведения метода Можно предложить каждой группе создать по одному слайду по каждому из парниковых газов или, используя результаты всех групп, свести полученные данные о различных парниковых газах в одну таблицу | Кроме углекислого газа есть еще ряд парниковых газов – это метан и фторуглероды. Итак, я предлагаю вам побыть в роли следователей и собрать своеобразное «Досье» на каждый из парниковых газов. Теперь я попрошу вас разделиться на 3 группы следующим образом: у каждого на столах находятся стикеры розового, желтого или зеленого цветов. Педагог просит поднять руки тех, у кого стикеры желтого цвета – это будет первая группа, затем тех, у кого стикеры розовые (вторая группа) и оставшиеся обучающиеся со стикерами зеленого цвета объединяются в третью группу. Первая группа должна найти информацию о том, насколько увеличилось содержание углекислого газа в атмосфере, какой вклад он вносит в парниковый эффект и каковы источники этого газа, вторая группа соберет эту же информацию, но о метане, а третья группа – о фторуглеродах. После этого представитель от каждой группы знакомит остальных с результатами групповой работы. Я также попрошу всех внимательно слушать выступающего не из вашей группы, потом вы сможете дополнить выступающего или задать уточняющий вопрос. | -Познавательные, включая общеучебные и логические Применение данного АМО способствует развитию умений выделять главное, работать с источниками информации, умений задавать вопросы по уточнению или дополнению информации - Знаково-символические Названия веществ обучающиеся записывают формулами, информацию по своему вопросу они представляют в виде таблиц или схем - Коммуникативные Умения высказывать свою точку зрения и выслушивать другую, умения работать в группе | -Информационная Данная компетентность развивается во время над раздаточным материалом обучаю-щиеся сами отбирают информацию, необхо-димую для выполнения данного им задания - Коммуникативная Данная компетентность развивается, так как во время выполнения задания и во время представления резуль-татов обучающиеся общаются друг с другом и с педагогом. | ||
Педагог: Сейчас я предлагаю вам побыть в роли ученых, у которых различные точки зрения на то, к каким последствиям приведет «парниковый» эффект и соответственно на меры борьбы с этими последствиями. Одни считают, что повышение температуры на планете приведет к положительным последствиям, другие считают это катастрофой. Я попрошу вас разбиться на группы также, как и при выполнении предыдущего задания. первая группа должна, используя интернет – ресурсы, найти и привести доводы положительного влияния повышения среднегодовой температуры, вторая группа должна найти и привести доводы отрицательного влияния повышения среднегодовой температуры, а третья группа должна предложить методы борьбы с последствиями парникового эффекта. Предлагаемы меры борьбы также могут быть совершенно разными. Каждая группа по своему вопросу готовит по одному слайду презентации, которые затем объединяются. | - Познавательные, включая общеучебные и логические Умения выделять главное, работать с источниками информации, умений задавать вопросы по уточнению или дополнению информации, умения критически мыслить, видеть несколько путей решения проблемы. - Знаково-символические Обучающиеся используют графические и анимационные объекты, так как представляют результаты выполнения задания в виде слайдов презентации. - Коммуникативные Умения вести дискуссию, умения работать в группе. | -Информационная Применение данного АМО развивает у обучающихся способности к критическому восприятию информации | |||||||
Метод «Ты-мне, я – тебе!» 10 минут | Авторский | Цель: включение всех обучающихся в работу по обсуждению последствий парникового эффекта и методов борьбы с этими последствиями. Необходимые материалы: компьютеры с выходом в интернет Предварительная подготовка не требуется Технология проведения Обучающиеся делятся на 3 группы. Между участниками групп организуется дискуссия: первая группа должна, используя интернет – ресурсы, найти и привести доводы положительного влияния повышения среднегодовой температуры, вторая группа должна найти и привести доводы отрицательного влияния повышения среднегодовой температуры, а третья группа должна предложить методы борьбы с последствиями парникового эффекта. Каждая группа по своему вопросу готовит по одному слайду презентации, которые затем объединяются (приложение 1, слайды №6-№9) Примечание: при применении этого метода важно показать обучающимся, что есть разные мнения ученых на последствия, которые вызовет повышение температуры на планете, а также на меры их предотвращения (приложение №2) | |||||||
Метод «Разгадай кроссворд» 5 минут | Авторский (сам метод разгадывания кроссворда не является новым, но задания для данного кроссворда и сам электронный кроссворд составлены автором) | Цель: организовать проверку степени усвоения материала, рассмотренного на занятии, в игровой форме. Необходимые материалы: компьютер, интерактивный кроссворд (приложение №3) Технология проведения: Обучающиеся разгадывают кроссворд по изученной теме. После этого педагог подводит итоги выполнения задания. Примечание: для оценки результативности применяемого метода педагог просит поднять руки тех обучающихся, у которых результат больше 75%, затем тех, у кого результат от 50% до 75% и тех, у кого результат менее 50%. | Педагог: я предлагаю вам разгадать кроссворд по теме «парниковый эффект». Нажмите на номер задания кроссворда и прочитайте определение. Впишите ваш ответ в пустое поле справа от задания и нажмите на кнопку "ответ". Завершите кроссворд, затем нажмите на кнопку «Проверить», чтобы узнать свой результат. Если вы не можете отгадать какое-либо слово, вы можете нажать на кнопку «Подсказка». | - Познавательные, включая общеучебные и логические Данный метод способствует развитию рефлексивных умений обучающихся, умений оценить степень усвоения полученных на занятии знаний | Применение данного АМО способствует развитию способностей к адекватной оценке усвоенности знаний. | ||||
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Разминка | 5 минут | Молекулы | Заимствованный ( http://*****/articles/574917) | Цель: повышение настроения и снятие эмоционального напряжения участников группы. Необходимые материалы: не требуются Технология проведения: педагог сообщает ребятам, что на ближайшие 5 минут они являются атомами. Затем педагог называет какое-либо число, и обучающиеся объединяются в молекулы по количеству человек, которое соответствует заданному числу. Примечание: после выполнения задания педагог проводит рефлексию, спрашивает, какие ощущения у детей вызвало выполнение данного упражнения. | Педагог: представьте себе, что все мы - атомы, которые хаотично движутся, иногда объединяются в молекулы. Я называю любое число, а ваша задача объединяться по числу, которое услышали. | ----- | Применение данного упражнения способствует развитию социальной компетентности у детей, так как они выполняют его все вместе. | |
Подведение итогов | 15 минут Метод «Сегодня я…» | Тестирование 10 минут | Авторский (данный интерактивный тест составлен автором, но сам метод тестирования очень давно известен) | Цель: закрепление полученных на занятии знаний и оценка усвоенности этих знаний. Необходимые материалы: компьютер, интерактивный тест «парниковый эффект» (приложение №4) Технология проведения: Обучающиеся разгадывают кроссворд по изученной теме. После этого педагог подводит итоги выполнения задания. Примечание: для оценки результативности применяемого метода педагог просит поднять руки тех обучающихся, у которых результат больше 75%, затем тех, у кого результат от 50% до 75% и тех, у кого результат менее 50%. | В начале занятия вы определили для себя вопросы, на которые хотели бы получить ответы в рамках сегодняшнего занятия. И я надеюсь, что все эти вопросы разрешились. Но чтобы в этом убедиться, я попрошу вас пройти небольшое тестирование по нашей теме. Инструкция к выполнению теста: Внимательно прочитайте вопрос и предложенные варианты ответа. Выберите верный на ваш взгляд ответ и нажмите на кнопку рядом с выбранным вами ответом. После выполнения задания педагог просит обучающихся еще раз вернуться к листам с изображением реки и написанными ожиданиями от занятия. Педагог: теперь те. Чьи ожидания оправдались полностью или практически полностью, могут нарисовать мост между основаниями моста – тем, что вам уже было известно и тем, что удалось узнать сегодня. | - Познавательные, включая общеучебные и логические Данный метод способствует развитию рефлексивных умений обучающихся, умений оценить степень усвоения полученных на занятии знаний. | Применение данного АМО способствует развитию способностей к адекватной оценке усвоенности знаний, а также способностей к самооценке и самоанализу. | ||
Метод «Сегодня я…» 5 минут | Авторский |
Цель: узнать отношение обучающихся к прошедшему занятию. Необходимые материалы: распечатанные анкеты для обучающихся «Сегодня я…» Технология проведения: Педагог раздает обучающимся анкеты «Сегодня я..» со следующими утверждениями: 1. Я не устал/а 2. Я узнал/а что-то неожиданное для себя 3. Я узнал/а что-то полезное для себя 4. Я узнал/а все, что хотел/а 5. Я запомнил/а большую часть информации Обучающиеся должны отметить, согласны или нет они с вопросами инструкций Оценка результативности: Педагог подсчитывает количество плюсов и процентное соотношение плюсов к общему числу ответов. Если процентное соотношение «+» равно 75% и более, то занятие прошло с пользой для обучающихся и было им интересно. | Педагог: прочитайте вопросы анкеты, если вы согласны с утверждением, то напротив него поставьте знак «+», а если не согласны, то знак «-». | - Личностные Применение данного метода призвано не только помочь педагогу отследить эмоциональное состоянии еобучающихся в конце занятия, но и развивает у ребят умения к самооценке своего состояния, степени удовлетворения своей ра-ботой на занятии. - Регулятивные, включая действия саморегуляции. Развиваются умения осознания обучащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознания качества и уровня усвоения. | |||||
Домашнее задание (если имеется) | |||||||||
| |||||||||
Аналитическая информация | |
Анализ планирования и осуществления ключевых процессов модерации: - интеракции участников группового процесса и их коммуникации, - визуализации хода и результатов образовательного процесса, - мониторинга достижения результатов (соответствия графика мероприятия, стадий групповой динамики), - мотивации всех участников образовательного процесса, - рефлексии педагога и обучающихся на каждом этапе урока, - анализа и оценки деятельности обучающихся. | Занятие построено с применением технологии модерации, которая предусматривает высокий уровень общения обучающихся друг с другом и с педагогом; данный принцип реализуется на всех этапах занятия, так как при индивидуальной, парной и групповой работе обучающиеся получают обратную связь (от остальных участников или педагога). Для закрепления и проверки усвоения знания используют интерактивный тест и кроссворд, обучающиеся получают обратную связь через компьютер. Визуализация хода образовательного процесса обеспечивается применением презентации (лекция-визуализация), идеи, возникшие у ребят, записываются на листах ватмана (Методы «ассоциации» и «мозговой штурм». Результаты групповой работы обучающиеся представляют в виде таблицы, что тоже можно считать визуализацией. Результаты, полученные в конце каждого этапа занятия соответствуют запланированными. Мотивация всех участников процесса достигается за счет того, что в самом начале занятия педагог анализирует возникшие у детей ассоциации с темой занятия, а также за счет применения метода «Мост через реку», что в совокупности позволяет вовлечь ребят в постановку целей занятия, позволяет дальше строить занятие на том, что обучающиеся уже знают о парниковом эффекте и что им еще хотелось бы узнать. Оценка деятельности обучающихся проводится путем разгадывания детьми кроссворда и выполнение теста по изучаемой теме. Кроссворд и тест являются интерактивными, обратную связь обучающиеся получают через компьютер. Рефлексия на занятии достигается путем заполнения обучающимися анкет « Сегодня я…», где они выражают свое отношение к полученным на занятии знаниям и дают эмоциональную оценку занятия. |
Обоснование целесообразности использования технологии АМО и модерации для: а. выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока); b. выполнения ФГОС (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т. е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМОиМ, а не другая технология | Технология модерации позволяет вовлечь всех обучающихся в деятельность по изучению темы занятия. Известно, что человек запоминает 10 % того, что слышит, 30 % того, что видит, 70% того, что делает сам и 90% того, что объясняет другому. Применяемые методы АМО способствуют тому, что ребята не просто слушают педагога, но и сами включаются в различные виды деятельности: предлагают собственные идеи, сами выбирают информацию, необходимую им для выполнения заданий, создают слайды презентации, делают краткие выступления по результатам выполнения задания. Все это способствует реализации запланированных целей и задач занятия. Положительный эффект использования технологии АМОиМ обусловлен следующим: новый материал воспринимается обучающимися более эмоционально, вовлеченность всех обучающихся в различные виды деятельности способствует мотивированному изучению нового материала, большой объем учебного материала удается освоить за короткое время без эмоциональной и физической перегрузки обучающихся. |
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия/мероприятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). | Ожидаемые результаты занятия: · обучающиеся должны знать - механизм возникновения парникового эффекта; причины возникновения парникового эффекта - различные последствия «парникового эффекта» и возможные меры борьбы с ними · обучающиеся должны уметь - использовать полученные на уроках физики знания о видах энергии и законе сохранения энергии для объяснения механизма парникового эффекта; - самостоятельно отбирать и анализировать информацию, необходимую для решения поставленных перед ними заданий - устанавливать причинно-следственные связи между механизмом «парникового эффекта» и его причинами. - работать в группе, вести дискуссию Данное занятие способствует также воспитанию экологической культуры и личной ответственности за экологическое состояние. На занятии продолжается работа по развитию эмоционально – чувственной сферы обучающихся. Метод «Ассоциации»; В ходе применения данного АМО продолжается развитие умений обучающихся определять цели занятия, целеполагание является одной из составляющих учебно-познавательной компетентности. Метод «Мозговой штурм» Применение данного АМО способствует развитию у обучающихся умений быстро активизировать мыслительные способности, быстро находить ответы на предложенный вопрос, умений генерировать идеи. Применение данного АМО способствует развитию у обучающихся умений делать умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи (между явлением «парниковый эффект» и его причинами). Работа в парах развивает умения объяснить, аргументировать свою точку зрения и выслушивать другое мнение. Метод «ты-мне, я тебе» Применение данного АМО способствует развитию умений выделять главное, работать с источниками информации, умений задавать вопросы по уточнению или дополнению информации. Названия веществ обучающиеся записывают формулами, информацию по своему вопросу они представляют в виде таблиц или схем. Метод развивает умения высказывать свою точку зрения и выслушивать другую, умения работать в группе. Разгадывание кроссворда и заполнение анкет «сегодня я…» обеспечивает мобилизацию рефлексивных умений обучающихся, умений оценить степень усвоения полученных на занятии знаний. |
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения). | На данном занятии реализуются индивидуальный и деятельностный подходы, так как при разработке занятия учитывались психолого-педагогические и возрастные особенности детей, обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности. Кроме того, смена различных видов деятельности на занятии, использование разминки отвечает требованиям принципа здоровьесбережения. |
Анализ и оценка учителем/преподавателем апробации урока/занятия/мероприятия построенного на основе технологии АМО и модерации (если апробация состоялась) | Апробация занятия в данном виде еще не состоялась. |
Методическая ценность урока/занятия/мероприятия | Данное занятие может быть использовано как педагогами дополнительного образования, так и учителями биологии, географии, химии на уроках или при проведении внеклассных мероприятий. |
Дополнительная информация (обязательна для заполнения, включается в общую оценку конкурсного материала) | |
Указание приложений к уроку/занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. | Приложение_1: презентация «Парниковый эффект», создана с помощью Microsoft Power Point 2003 Приложение_2: вариант представления результатов выполнения задания «Собери досье», документ создан с помощью Microsoft Word 2003 Приложение_3: электронный кроссворд «Парниковый эффект», создан с помощью программы HotPotatoes6 Приложение_4: электронный тест «парниковый эффект», создан с помощью программы HotPotatoes6 |
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). | 1. , , Экология.-Ростов н/Д: Феникс, 200с. 2. Экология.- М.:Оникс, 200с. 3. , Воздействие на климат в борьбе с глобальным потеплением // Экология и жизнь - №2, 2010.- с.44-48 4. М. Педагогика.- М.: Гардарики, 20с. 5. , Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении.-СПб.: КАРО, 200с. 6. http://www. profi-forex. org/system/news/priroda. jpg 7. http://prezentacia. *****/load/ehkologija/posledstvija_parnikovogo_ehffekta_dlja_zemli/ 8. 9. http://*****/articles/574917 10. http://www. *****/ebooks/kamo/kamo/ |
Примечания автора/ов | Данное занятие рассчитано на 2 академических часа по 40 минут, между которыми предусмотрен перерыв 10 минут. |
[1] Пример описания АМО по установленной схеме см. в Приложении 5.
