ВОЗМОЖНОСТИ УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОД РЕДАКЦИЕЙ С. И.ЛЬВОВОЙ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Опольевская ООШ»

Юрьев-Польского района

Владимирской области

e-mail: mosevnina. *****@***ru

С 2004 года в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки России, включён УМК под редакцией . В Пояснительной записке программы отмечено: «Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников». Безусловно, в условиях подготовки к ГИА такой подход является одним из эффективных. Лишь в данном УМК к основным умениям и навыкам учащихся относятся четыре взаимосвязанных вида речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо. Такое единство позволяет каждое занятие считать уроком развития речи. Именно этот факт является причиной обоснования моего выбора УМК по русскому языку в 5 гимназическом классе. На учебнике этого класса остановлюсь подробнее.

Программа рассчитана на 6 часов в неделю, и я, имея семичасовую недельную нагрузку в данном классе, речевую деятельность учащихся усилила рассуждениями на лингвистическую тему. Из личного опыта знаю, что именно творческое задание С 2.1 в ГИА выпускникам основной школы даётся с трудом. Не потому, что ученики не умеют аргументировать, а, скорее, потому, что слабо владеют лингвистической терминологией и недостаточно уверенно могут обнаружить лингвистические объекты в прочитанном тексте. А в данном УМК с 5 класса формируется и в дальнейшем развивается лингвистическая зоркость обучающихся.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учебник 5 класса начинается темой «Лингвистика – наука о языке», и уже во втором упражнении даётся текст-рассуждение на тему «Зачем нужно изучать лингвистику в школе?». Хотя эта тема не является языковедческой, но уже с первого урока идёт работа над аргументацией по шаблону: во-первых, во-вторых, в-третьих, следовательно.

В дальнейшем ученикам предлагается рассуждать устно (говорение) и письменно (письмо). Критерии оценки устных ответов на лингвистическую тему таковы:

Правильность сообщаемых фактов (аргументов) и приведённых примеров, их анализа; Понимание изучаемой темы (способность применить знания при анализе соответствующих примеров); Полнота ответа (достаточность приведённых фактов, аргументов и примеров); Композиционное оформление (наличие вступления, последовательность изложения, завершённость ответа); Речевое оформление (соответствие языковым нормам – орфоэпическим, грамматическим, лексическим).

В ходе формирования навыков анализа устных ответов данные критерии в кратком виде (правильность – понимание – полнота – речь) в начале учебного года выносятся на доску в целях самоконтроля учащихся.

Мною произведена группировка заданий на рассуждение:

    Сочинение-миниатюра по высказыванию выдающихся учёных-лингвистов. Например, такое задание: «Прочитайте эпиграф к разделу «Морфемика». Письменно раскройте смысл слов русского лингвиста : «Разбор слова по составу не только позволяет понять, из чего и как слово построено, но также помогает правильно написать его, чётче и точнее представить его значение и грамматические свойства, а иногда даже проникнуть в святая святых происхождения слова»; Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему без указания источника аргументации (в качестве аргументов можно использовать жизненный опыт). Например, «Для чего нужно знать алфавит?», «Как связаны орфоэпия и орфография?»; Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему с опорой на прочитанный текст из учебника русского языка. Например, «Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения?», «Зачем в письменной речи необходимо использовать знаки препинания?»; Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему с указанием источника аргументации. Например, «Роль побудительных предложений» (из учебника математики), «Роль звукописи в художественных произведениях», «Зачем нужны слова-омофоны в юмористических текстах?», «Роль обращений в тексте» (на примере басен ).

При выполнении подобных заданий совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развивается умение обосновывать свою позицию, приводить аргументы и т. п.

Кроме того, в учебниках 5-9 классов есть раздел «Текстоведение». Пятиклассники, например, в результате изучения данного раздела узнают понятия «тезис», «аргумент», «вывод»; учатся абзацному членению, использованию элементарных условных обозначений речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения). Именно эти навыки (в т. ч. и другие) учитываются при критериальном подходе оценки сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Особое внимание хочется уделить справочным материалам, которые идут в комплекте с учебником. Не секрет: в школах катастрофически не хватает различных видов лингвистических словарей. А в УМК успешно решена эта проблема. Теперь учащиеся, аргументируя тезис, могут ссылаться на справочную литературу.

Таким образом, содержательные, инструментальные и процессуальные возможности УМК по русскому языку под редакцией для подготовки учащихся к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему велики и соответствуют современным требованиям.

Литература

Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы / (авт.-сост. ). – 3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009. – 215с. Русский язык. 5 класс. В 3 ч.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / , . – 6-у изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009.