Изобразительное искусство

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Антоновская основная общеобразовательная школа

«Рассмотрено» Утверждаю

На заседании директор МОУ Антоновская ООШ

Учителей

Протокол № приказ №

от

Рабочая программа учебного курса

«Изобразительное искусство »

9 класс

Составитель: учитель

МОУ

Антоновская основная

Общеобразовательная школа

Молоковского района

учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству соответствует базовому уровню изучения предмета и составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования.

Программа курса художественного краеведения «Узоры Тверского края»

Пояснительная записка

Специфика содержания школьного краеведения характеризуется многопредметной направленностью. Художественное же краеведение - одно из предметных направлений школьного краеведения и его необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение искусства родного края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание изобразительного искусства на конкретном жизненном материале. Восстановление связей изучаемого в школе материала по изобразительному искусству с теми знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются в результате исследований художественной культуры родного края, и заключается суть краеведческого принципа в обучении.

Художественное краеведение является важным педагогическим средством. Через него осуществляется связь школы с жизнью родного края, с его художественной культурой. Почти каждый населённый пункт нашей области располагает художественными памятниками истории и культуры. Это памятники строительного искусства – каменной архитектуры и деревянного зодчества; произведения монументальной скульптуры, живописи и графики; произведения декоративно – прикладного искусства и т. д. В ходе изучения художественного краеведения учащихся воспитывается уважение и любовь к историческим и художественным памятникам Отечества, формируется нравственная и гражданская ответственность за судьбу родного края и Родины. Базовым учебным предметом художественного краеведения является изобразительное искусство. В программе общеобразовательной школы по изобразительному искусству определены учебно-воспитательные задачи и основные виды занятий, в соответствии с которыми учитель изобразительного искусства реализует краеведческий принцип в обучении школьников. Тематика краеведческих заданий, ориентирована на ознакомление школьников с народным искусством Тверского края. Учащиеся получат возможность узнать об истории создания памятников каменной архитектуры, деревянного зодчества Тверского края, о памятниках монументальной скульптуры. В процессе изучения материалов краеведческой направленности школьники смогут познакомиться с художественными промыслами, ремёслами, произведениями декоративно – прикладного искусства Тверского края, коллекциями местных художественных и краеведческих музеев. На практических занятиях, на уроках и во внеурочной деятельности в условиях: музейных фондов, а также выходов к памятникам архитектуры и монументальной скульптуры учащиеся приобретут знания, умения и навыки восприятия художественной культуры родного края. С целью углубления полученных знаний, учащимся будет рекомендована дополнительная специальная литература по изучению искусству родного края

Целью изучения краеведческого материала на уроках изобразительного искусства является приобщение учащихся к культурному наследию родного края через систему работы по развитию познавательного интереса и творческой активности учащихся средствами изобразительного искусст­ва, восстановление связей изучаемого в школе материала по изобразительному искусству с теми знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются в результате исследований художественной культуры родного края.

В настоящее время остро встает вопрос воспитания культурной лич­ности, формирования ее эстетического сознания, которое определяется со­вокупностью эстетических чувств, эстетических потребностей, эстетиче­ского вкуса и эстетического идеала. Воспитание ребенка средствами ис­кусства через обращение к истории, культуре и традициям родного края — важная проблема художественной педагогики.

При введении в предмета "Изобразительное искусство" сведений краеведческой направленности раскрывается взаимосвязь истории, быта, искусства Тверского края. При этом решаются следующие задачи:

·  воспитание гражданственности и любви к Родине, к малой родине – Тверскому краю;

·  формирование представления о целостной картине мира, мудрости своего народа, народной философии;

·  развитие образного, творческого мышления, интеграция знаний, получаемых в школе;

·  создание условий для социально-культурной адаптации детей в базовых основах родной культуры, подготовки фундамента общественной консолидации, освоение «диалога культур».

.

Изучение учебного материала по данному курсу возможно:

·  единым интегрированным модулем краеведческой направленности (музыка и ИЗО);

·  распределением учебного времени, отведенного на изучение материала краеведческой направленности

·  по 0,5 часа в неделю на изучение материала краеведческой направленности отдельно в рамках предметов изобразительное искусство и музыка.

Содержание регионального компонента, основанного на изучении культуры Тверского края, является органической частью в системе художественного образования и эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

В стандартах и примерных программах (Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная авторским коллективом под руководством ; Программа «Изобразительное искусство 1-9 классы», разработанная авторским коллективом под руководством ; Программа «Народное и декоративно-прикладное искусство», разработанная авторским коллективом под рук. ) общеобразовательной школы по изобразительному искусству определены учебно-воспитательные задачи и основные виды занятий, в соответствии с которыми учитель изобразительного искусства реализует краеведческий принцип в обучении школьников.

В существующих государственных общеобразовательных программах по изобразительному искусству даётся много тем по изучению народного искусства и художественных промыслов России. Выпущены интересные учебники, рабочие тетради, различный дидактический материал.

Целенаправленное изучение художественной культуры родного края в рамках регионального компонента не нарушает конструкцию и единство общеобразовательной программы, а лишь решает поставленные задачи на многообразии и богатстве, особенностях художественного творчества Тверской земли.

Современные тенденции развития художественного образования направлены на динамику развития полихудожественного образования, обеспечивающего формирование общей культуры личности:

·  способствовать дальнейшему формированию культурно-исторической памяти, особых качеств мышления, эмоциональной сферы;

·  развивать особые качества эстетического сознания и эстетического восприятия;

·  углублять развитие особых качеств творческого воображения на основе соотношения индивидуального и коллективного созидательных начал, связанных с передачей художественных традиций.

Художественные знания, умения и навыки группируются вокруг об­щих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура, ритм, композиция и др. Художественная деятель­ность учащихся находит на занятиях разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (рисование по памяти, с натуры, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие ре­альных жизненных явления и процессов (занятия-созерцания) и произведе­ний искусства (слайдов, репродукций); обсуждение и анализ работ друг друга; индивидуальная творческая деятельность; поисковая деятельность в подготовке к самостоятельным заданиям; творческие коллективные работы; прослушивание литературных и музыкальных произведений.

В качестве предполагаемых результатов изучения курса можно назвать следующие художественные знания, умения и навыки:

учащиеся должны знать:

·  известные архитектурные памятники родного края;

·  стилевые, конструктивные, декоративные особенности тверского зодчества разных эпох;

·  особенности образного языка, единство функционального и художественно-образных начал в архитектуре края, их социальную роль;

·  символику Тверской геральдики, историю гербов городов края, современную символику и эмблемы края;

·  истоки и специфику образного языка народного искусства края;

·  особенности уникального народного искусства края ( традиционность, связь с природой, коллективное начало, образный строй рукотворных вещей, варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);

·  смысловое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки );

·  народные художественные промыслы Тверского края, их отличительные способности; современные виды декоративно – прикладного искусства.

учащиеся должны уметь:

·  различать по стилевым особенностям предметы народных промыслов Тверского края;

·  уметь составлять декоративные композиции, используя традиционные мотивы народного искусства края;

·  выявлять связь художественного образа вещи с её практическим значением, материалом, техникой исполнения;

·  воплощать собственный замысел с опорой на народную традицию;

·  отражать в рисунках и проектах единство формы и декора, народные представления о красоте на доступном для данного возраста уровне;

·  различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративно – прикладного искусства;

·  выявлять в произведениях искусства (народного, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;

·  владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, ритма, объёма;

·  владеть принципами декоративного обобщения в процессе создания декоративных композиций в духе народного прикладного искусства края;

·  реализовывать полученные знания и умения при выполнении творческих работ, пользоваться при ответе специальной терминологией.

в процессе практической работы на уроках учащиеся должны:

·  умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традициях народного искусства края на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

·  умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

·  проявлять интерес, бережное отношение к народному прикладному искусству как к сокровищнице духовного, нравственного, эстетического опыта народа.

Атмосфера творчества при изучении материала краеведческой направленности в значительной степени является основой эстетического, духовного и нравственного воспитания. И реализовать это можно, используя методы художественной педагогики, которые позволяют пережить ребенку все стадии творческого акта, выразить свое отношение к миру средствами искусства, используя:

·  метод связи восприятия и созидания (обращение к традициям на основе их современной интерпретации;

·  метод свободы в системе ограничений (придает художественной деятельности учащихся целостный характер);

·  метод развития художественного восприятия (восприятие через сопереживание); метод ассоциа­тивных связей;

·  метод художественного диалога (идея преемственности и связи поколений); метод социальных ролей; ме­тод наложения (режиссерский принцип); метод личных открытий; метод проектов.

Все методы обучения реализуются разными средствами:

·  предмет­ными (наглядные пособия, ТСО, натурный фонд, фонд творческих работ учащихся, методический фонд по истории и культуре родного края);

·  практическими (алгоритм создания творческих работ, эскизы, наброски, логически выстроенные формы и методы организации занятий: выставки, творческие состязания, игры, экскурсии, просмотр произведений художни­ков, диагностичность цели, контроль, хронометраж времени, эмоциональ­ный настрой);

·  интеллектуальными (логика, активизация воображения, ин­туиция, зрительная память, образное мышление, развитие чувства);

·  эмо­циональными (интерес, удовлетворение, радость, изумление, чувства сопе­реживания).

Рациональное и гибкое применение этих форм, средств и методов обучения с учетом конкретной ситуации, обеспечивает эффективность учебно-творческого процесса.

При организации учебной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства среди приоритетных направлений художественно-эстетического образования с учетом национально-регионального компонента можно выделить следующие:

1.  Профессиональное (академическое) искусство Тверского края (живопись, иконопись, монументальная скульптура и т. д).

2.  Связь с народной художественной культурой, как частью ее – народным художественным творчеством (календарно-обрядовой, семейно-обрядовой культурой, народным театром, музыкальным народным творчеством, устно-поэтическим творчеством, мифологией, народным и декоративно-прикладным искусством и др.).

3.  Освоение архитектурного окружения (связь формы архитектуры с ее назначением и окружающим природным ландшафтом, традиционными формами украшения архитектуры, внутренним и внешним убранством архитектуры и т. п.).

4.  Знакомство с современным дизайном (виды и формы художественно-творческой деятельности по организации пространства).

Для реализации этого можно предложить такие направления работы:

·  включение разных типов художественного мышления детей на одном занятии;

·  визуальные наблюдения, развитие дифференцированного зрения в процессе разных видов восприятия (зрительного, слухового, звукового, слова, движения, ощущения, осязания) и практической деятельности;

·  перенос наблюдаемого в художественную форму (цвет, линию, пространство, форму, структуру, в действие, движение, художественное слово);

·  освоение, истории культуры родного края, особенности обживания народами своего пространства Земли, мирового художественного наследия;

·  разнообразие направленной работы, техник, материалов, свойств, деятельности в разных пространствах;

·  собственное творчество учащихся, самостоятельное порождение художественного продукта в разных формах искусства;

·  развитие фантазии и воображения.

Технологическую основу организации занятий краеведческой направленности в рамках предмета «Изобразительное искусство» образует, как уже говорилось, система организаци­онных форм и методов занятий по алгоритму творческой деятельности, которой присуще стимулирование и развитие познавательного интереса у учащихся к истории и традициям родного края. Это обеспечивается системой учеб­ных занятий, включающих как традиционные занятия, типичные для образовательных учреждений: комбинированные и практические, так и нетрадиционные организационные формы: пленэр, экскурсии по городу, посещение вернисажей, занятия в музее, просмотр фильмов, знакомство с литературой; творческие встречи, проблемные занятия, интегрированные занятия по межпредметной проблеме, занятия самостоятельного освоения новых знаний и выполнения творческих и по­знавательных заданий, выставки, экскурсии, деловые и ролевые игры, за­нятия на драматургической основе, презентации, защита проекта, круг­лый стол, творческая мастерская, спектакль, тематические праздники.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках изобразительного искусства.

При изучении материала краеведческой направленности очень ценно, когда учащиеся могут проиллюстрировать изучаемый материал собственным опытом и знаниями добытыми из беседы с родственниками, соседями, прогулок по родному городу и краю и т. п. Определенная роль в освоении данного материала отводится самостоятельной работе.

Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Выбор тематики проектов может быть различным:

·  выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся;

·  предлагаться учащимися, которые ориентируются на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.

Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает как использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, так и необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным и представленным.

Авторы составители: , ,

Узоры Тверского края. Изучение народных художественных промыслов, народного и декоративно-прикладного искусства Тверской области на, занятиях по декоративному рисованию, - Тверь: ТОИУУ, 2000, С.

Рецензенты:

, искусствовед, член Союза художников России, ответственный секретарь правления Тверской организации СХ России;

, кандидат исторических наук, зав. кафедрой краеведения ТОИУУ;

, учитель изоискусства высшей категории школы

№ 44 г. Твери.

Тематическое планирование дата

1.	: «ТОРЖОК - ГОРОД МАСТЕРОВ. СКАЗОЧНЫЕ КРАСКИ УЗОРОВ»
2.	СКАЗОЧНЫЕ КРАСКИ УЗОРОВ
3.	ТОРЖОКСКАЯ ИГРУШКА
4.	ТОРЖОКСКОЕ ЗОЛОТОЕ ШИТЬЕ
5.	«ИСКУССТВО ТВОЕГО НАРОДА - ЗОЛОТОЕ ШИТЬЁ г. ТОРЖКА».
6.	«Лихославльская керамика»
7.	«Эскиз лихославльской гончарной посуды».
8.	ВЫШНЕВОЛОЦКОЕ СТЕКЛО
9.	«ТВЕРСКАЯ МАТРЕШКА».
10.	КРАСОТА, ЗАСТЫВШАЯ В СТЕКЛЕ
11.	КОНАКОВСКИЙ ФАЯНС
12.	ТВЕРСКАЯ ВЫШИВКА. УЗОРЫ ТВЕРСКОЙ ЗЕМЛИ
13.	ИЗЫСКАННЫЕ УЗОРЫ КРЕСТЬЯНСКОЙ ВЫШИВКИ
14.	ПЛЕТЕНИЕ ИЗ БЕРЕСТЫ ПЛЕТЕНИЕ ИЗ ПЛОТНОЙ БУМАГИ
15.	КАЛЯЗИНСКИЕ КРУЖЕВА.
16.	ТВЕРСКАЯ РЕЗЬБА «МЫ РИСУЕМ ТВЕРСКУЮ ПРЯЛКУ»
17.	«ЯЗЫК ТАИНСТВЕННЫХ УЗОРОВ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ» «МУЗЫКА, ЗАСТЫВШАЯ В КАМНЕ»

, - Литература в помощь учителю

Матрешки - М., 1989

Богатеева 3. М. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М., 1986

Стихотворение. - М., 1988

С, , Шпикалова искусство в 1-4 классе малокомплектной начальной школы - М., 1988.

Земля мастеров. Очерки о народных художественных промыслах Калининской области. - М.: Московский рабочий, 1986.

Рондели декоративно-прикладное искусство. - М., 1984.

, Королева художественные промыслы. - М.: Высшая школа, 1992.

Дожди добра. - М: Московский рабочий. 1982.

Золотая Тверь. - Тверь: Прометей. 1989.

Хворостов -прикладное искусство в школе. - М., 1988.

Шпикалова искусство во 2-м классе. Пособие для учителя. М«: Просвещение. 1984.

Музеи Верхневолжья. Майстровский. - М.: Московский рабочий. 1981.

Основы художественного ремесла. Пособие для учителя под ред. и . - М., 1986.

Юный художник. 1982, № 12.

Русская матрешка. Альбом. - М.: Малыш, 1979.

Народные промыслы Тверского края.

, . Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Под редакцией . М.: Просвещение. 2000. Узоры Тверского края. Иллюстрированная подборка плакатов. ТОИУУ.: каб. изо. 1998