МОУ « Боевая средняя общеобразовательная школа»
Технологический подход в преподавании изобразительного искусства
«Страна, в которой учили бы рисовать так же, как учат писать, превзошла бы скоро все остальные страны во всех искусствах»
Дидро
Особое место в воспитании и образовании ребёнка занимает искусство. Школьнику необходимо освоить широкий спектр знаний, умений и навыков, основанный на интеграции различных видов искусств. Главное в преподавании изобразительного искусства – это не освоение терминологии, понятий, умений, а тот опыт чувств, переживаний, интересов, потребностей, опыт социально-нравственных и духовных отношений, который ребёнок приобретает в процессе знакомства с искусством, решая художественно-творческие задачи. В будущем выпускнике должны быть соединены интеллект с чувством, знания с верой, умение логически мыслить - со способностью понимать прекрасное. А для достижения поставленной цели уроки должны требовать от ребёнка умственных усилий, быть обучающими, технологически выстроенными. Должна быть отработана система занятий по каждому виду деятельности и каждый урок должен носить творческий характер, а ребенок с нетерпением ждать урока и готовиться к нему. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель. В нашей школе такой целью является индивидуализация обучения.
В сельской школе в одном классе обучаются школьники с разным уровнем учебных возможностей. От обучения, ориентированного на «среднего» ученика, страдают и учащиеся с менее развитыми способностями. Большая часть этих школьников постоянно находится в дискомфортном состоянии не справляющихся с учёбой, что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе и т. д. В таких условиях развитие одарённых детей тоже тормозится, снижается уровень их притязаний, деформируется мотивация. В связи с этим возникает необходимость в педагогической технологии, ориентированной на «зону ближайшего развития» каждого школьника, что, в свою очередь, создаст благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности их обучения.
Педагогическая технология - это прежде всего проект учебно - познавательной деятельности самого учащегося. Мы, учителя, готовясь к уроку, часто ставим цель и конкретизирующие её задачи, разрабатываем методическое обеспечение. Но чьи это цели и задачи? Наши. А кому выполнять задания, с помощью которых они достигаются? Детям.
Задача учителя состоит в том, чтобы правильно подготовить необходимую технологию учения и задать её учащимся, руководствуясь при этом целями обучения, особенностями изучаемого предмета, учебными возможностями учащихся. В этом помогает технологическая карта. В процессе обучения технологическая карта – проект педагогического процесса в границах одной темы. Технологическая карта темы заменяет тематическое планирование. Она задает новые правила взаимоотношений «учитель-ученик», ставит ученика в позицию субъекта процесса обучения. Ученик использует технологическую карту для выстраивания своего индивидуального маршрута. При разработке технологической карты по изобразительному искусству целесообразно следовать определенному алгоритму.
1. Знакомство с учебными возможностями класса (по материалам психолого-педагогических консилиумов).
2. Анализ учебной программы (программа «Изобразительное искусство», изд. дом «Дрофа», М. 2007 г.)
3. Выделение ведущих знаний и умений по каждой учебной теме, структурирование учебного материала.
4. Введение в учебный материал общеучебных умений и навыков (ОУУН).
5. Планирование усвоения учебного материала, исходя из его сложности, а также учебных возможностей учащихся класса.
6. Формулирование цели изучения темы.
7. Формулирование цели уроков в рамках темы, что определяет тип урока.
8. Выбор методов, приёмов, средств и форм организации обучения в зависимости от целей урока и темы.
В среднем на каждый класс составляется 4-5 технологических карт в год. Технологическая карта по изобразительному искусству в соответствии с определённым в нашей школе единым подходом к её составлению, включает:
- на первой странице - указание программно-методического обеспечения, название, количество часов и ведущие образовательные цели темы;
- далее на следующих страницах – таблица, в которой указаны: тема урока, ведущие образовательные цели урока, ОУУН, дата проведения урока, тип урока, обратная связь и измерители, межпредметная связь.
Постановка цели – важнейший этап в развитии педагогической технологии. На основе поставленных целей идет выработка программы действий, ориентированных на достижение желаемого результата.
Целеполагание - это первый этап любого осознанного процесса, который предшествует планированию. Неотъемлемой частью процесса целеполагания является планирование и проведение вводных уроков в учебной теме. Именно поэтому первыми уроками в технологических картах стоят вводные уроки (или уроки целеполагания). Следует учитывать, что в изобразительном искусстве урок целеполагания занимает часть урока, т. к. количество часов ограничено учебной программой. На этом уроке создаются мотивы учебной деятельности, обозначаются её перспективы, а также формулируются требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам, необходимым для успешного осуществления деятельности
Исходя из ведущей цели урока – создания у учащихся целевой установки на изучение темы, ситуации урока и их микроцели в общем виде можно представить следующим образом:
1. Создание у учащихся внутренней мотивации на изучение темы. На данном этапе можно использовать проблемные ситуации, кроссворды, опору на жизненный опыт, наглядные опоры, прогнозирование успеха.
2. Осознание учащимися и словесное формулирование целей, определение конкретных задач. Цели может формулировать сам учитель или учащиеся с помощью учителя.
К примеру, тема « Основные виды и жанры изобразительного искусства»:
-Как вы думаете, для чего необходимо знать виды и жанры изобразительного искусства?
(Знание видов и жанров изобразительного искусства поможет не только расширить свой кругозор, но и самим создавать свои собственные шедевры - портрет, пейзаж, натюрморт и т. д ).
- На какой конечный результат должен выйти каждый из вас при изучении данной темы?
(Отличать виды от жанров, давать им характеристику, уметь рисовать портрет, натюрморт, пейзаж).
3. Планирование изучения темы. На этом этапе у учащихся формируется целостное представление об изучаемой теме; выделяются основные этапы их познавательной деятельности при изучении темы, акцентируется внимание на наиболее трудных и сложных моментах в освоении темы.
В ходе знакомства с технологической картой учащиеся выясняют, сколько часов отводится на изучение раздела, какие темы входят в раздел, что нужно знать и уметь при изучении темы. Обращается внимание на колонку «обратная связь» (проговаривается название работ и сроки их сдачи).
4. Определение измерителей. Учащиеся знакомятся с требованиями к знаниям, умениям и навыкам по данной теме, самостоятельно выбирают уровень усвоения знаний. Я считаю, что в ИЗО можно разводить учебный материал по двум уровням - базовому и творческому. На базовом уровне учащиеся знакомятся с основами изобразительной грамотности; происходит формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности (работа с натуры, по воображению- тематическое рисование, декоративная работа, лепка, аппликация и т. д.). На творческом уровне учащимся предлагаются задание творческого, исследовательского характера, более углубленное изучение основ изобразительной грамотности (подготовить доклад « Направления и течения в изобразительном искусстве XX века», «Взаимосвязь изобразительного искусства и музыки», выполнение дизайнерских проектов промышленных изделий и т. д.).
5. Подведение итогов работы:
-Какие вопросы возникли при работе с технологической картой?
-Какие темы показались наиболее интересными?
-Сумели ли вы спланировать деятельность на ближайшие уроки?
(проговаривание индивидуального маршрута).
Технологический подход предполагает не только вводные уроки, но и уроки обобщения и систематизации знаний. Они проводятся после прохождения темы. Ввиду того, что программа не предусматривает часы на уроки обобщения и систематизации знаний, провожу их либо как часть урока, либо весь урок, используя резервное время тематического планирования. Одна из главных целей такого урока - обобщение учащимися фактического материала изученной темы, а для учащихся, выбравших творческий уровень - формирование знаний, отображённых в виде идей и теорий. Учитель должен на этом уроке создать учащимся условия для анализа приобретённого в результате изучения темы опыта, что позволит им сопоставить планируемый уровень прохождения темы с реальным результатом учебной деятельности. Уроки систематизации и обобщения знаний по изобразительному искусству можно проводить в форме защиты проектов: «В гостях у народных мастеров», «Мода и модная одежда», «Интерьер моей комнаты» и т. п.), изовикторины, выставки творческих работ учащихся, ролевой игры «Наш вернисаж».
Технологический подход в обучении изобразительному искусству способствует возрастанию уровня самосознания ученика. Дети учатся планировать свою деятельность, исходя из своих способностей, возможностей и желания; видят реальную перспективу обучения.
