МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ

ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Курсовая работа

«Организация учебного успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся»

Группа ЭКО-27

ГБОУ СОШ № 000 ЮВАО

Научный руководитель

Москва, 2012 г.

1.Введение.

2.Литературный обзор ………………………………2-3 стр.

1.1. Физиологические характеристики восприятия у детей… ..4-стр.

1.2. Дифференциация проявления половых различий…………5-7 стр.

1.3 Типы функциональной организации полушарий мозга….8-10 стр.

1.4. Модальность ……………………………………………………..10 стр.

1.4.1. Мотивационный этап………………………………………….10стр.

1.4.2.Операционный этап…………………………………………….11стр.

1.4.3. Результативный этап…………………………………………...13 стр.

3. Практическая часть………………………………………………...15 стр.

2.1. Методические рекомендации к проведению тестов.

2.2. Тест

4.Выводы-рекомендации………………………………………………20 стр.

5.Литература……………………………………………………………..21 стр.

1.Введение.

Актуальность: Возможность отрабатывать предметные навыки, позволяющие реализовать личностную ориентацию ученика в учебном пространстве на деятельностной основе.

Поскольку, одним из непременных условий правильного развития является жизнь среди себе подобных, то объектом исследования может быть не только отдельный учащийся, но и класс.

Предмет исследования: процесс активизации творческого мышления учащихся.

Цель: Основная цель экологического образования - это научить современного школьника развивать знания законов живой природы, понимать сущность взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, быть ответственным за экологическое благополучие планеты Земли.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задачи:

Главной задачей школы является формирование знаний учащихся как основы для развития ключевых компетенций. Учиться тому, как трансформировать информацию в новые знания, как превращать новые знания в конкретные действия, понимать значение этих знаний для самого себя, использовать знания как ресурс при выборе индивидуальной стратегии жизни-все это становится более важным, чем запоминание конкретной информации.

Отсюда вытекает задача школьной психодиагностики как одного из условий психолого - – педагогического сопровождения образовательного процесса и школьной психологической службы: выявление оптимальных путей по оказанию конкретной помощи в устранении имеющегося неблагополучия, обеспечение рационального и надежного функционирования исследуемого учреждения.

В настоящее время обучение приобретает все более гуманно-личностный характер. Становясь по своей сути воспитывающим. Воспитывающее обучение-это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, компетенций и формированием у них эмоционально-целостного отношения к окружающему миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Образование личности учащегося должно быть ориентировано не только на усвоение определенной сумы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в непростых современных экономических условиях.

Постоянно меняющиеся условия, наличие конкуренции в современном мире заставляет учащегося мыслить и действовать иначе: привычных ЗУНов недостаточно, необходимо владеть общекультурными компетенциями.(личностное развитие ребенка)

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования и воспитания.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование современных методов обучения может способствовать активизации творческого мышления учащихся.

1.Литературный обзор

Прогресс современных стран с рыночной экономикой невозможен без высокоэффективного труда каждого члена общества. А это требует повышения воспитания трудолюбия с ранних лет. Однако это проблема на сегодняшний момент не решена достаточно успешно. Отсутствие у ученика потребности в посильном систематическом учебном труде лишает его радости жизни. Для преодоления тяжести труда ребенка надо приучать с малолетства к посильным видам учебной деятельности, обнаруживать и развивать его природные задатки.

Потребности современного общества определяют ориентацию образования на новый культурный тип личности-человека инициативного, самостоятельного, мобильного, гибкого, умеющего работать с информационными потоками, способного к созидательной деятельности и самореализации в обществе. Знания должны быть востребованы, иначе потребность в них отпадает.

В настоящее время в школе сложилось противоречие, заключающееся в том что:

– с одной стороны, программа предъявляет высокие требования ко всем участникам образовательного процесса,
– с другой, практически не осуществляется отбор учащихся при поступлении в школу.

1.1. Физиологические характеристики восприятия у детей раннего возраста.

Восприятие мальчиков и девочек сильно различается по своим физиологическим характеристикам. Общепринято, что ребенок 6—7 лет готов к школьному обучению, независимо от половой принадлежности. Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям школы. Достаточно очевидно, что дети разного пола и разного типа функциональной асимметрии мозга по-разному воспринимают учебную информацию. Эти различия связаны с источниками и характером познавательной мотивации.
У девочек достаточно лояльное отношение к формам и содержанию учебной работы, а в целом критичное к социальным формам, у мальчиков же резко выражен негативизм не только к системе школьных взаимоотношений, но и к учебной работе вообще. Так, содержание учебных планов и учебных предметов имеет совершенно явную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построено с расчетом на включение подготовленного ученика в технологический процесс. Таким образом, процесс обучения можно рассматривать как преимущественно мужской. Формы же организации обучения построены таким образом, что требуют прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости. А эти требования по психофизиологическим параметрам ближе к женским.
В силу биологических и психофизиологических свойств девочки являются более внушаемыми, чем мальчики. Их восприятие более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата. Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям.
Девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям. Они не отличаются от мальчиков по скорости овладения речью, но после двух лет девочки, в среднем, более охотно разговаривают с другими детьми, их речь правильная и сложная. Еще до начала обучения в школе эти различия пропадают и появляются вновь лишь после 11-ти лет, оставаясь постоянными на протяжении всей жизни. Это вербальное превосходство проявляется в разных формах. Так, девочки лучше решают задания, в которых требуется найти словарные аналогии. У девочек выше беглость речи, они лучше и быстрее понимают письменный текст.

1.2. Дифференциация проявления половых различий.

Такое дифференцированное проявление половых различий приводит к формированию различных типов мышления, восприятия, информации. Мужской пол более сообразителен, находчив, изобретателен, чем женский. Женский пол более адаптируемый, чем мужской. В случае несоответствия педагогических воздействий индивидуальным особенностям психики ребенка, девочки принимают несвойственную им стратегию решения задач. Мальчики же стараются уйти из-под контроля, так как им адаптироваться к несвойственному виду деятельности исключительно трудно.
Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки — на отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретного ответа («Какой у нас следующий урок?»), а девочки ради установления контакта («А вы к нам еще придете?»). Во время ответов на уроках мальчики смотрят в парту, в сторону или перед собой, а девочки — в лицо учителю, ищут подтверждения правильности, ждут одобрения.
Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок, зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Учителя видят это по обращенным к ним глазам и строят урок таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. И ориентируются они по девочкам. Мальчики врабатываются долго и на учителя смотрят редко. К тому времени, когда мальчики достигают пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. Учитель же в это время снижает нагрузку, урок входит в другую фазу. Ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают.
Кроме того, установлено, что мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу. Однако требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления у них невелики. Мальчик может найти нестандартное решение поставленной задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку.
Девочки обычно лучше выполняют типовые шаблонные задачи. А это именно то, что требуют в школе. Сначала детям объясняют, как надо решать задачу, затем решается серия шаблонных заданий. Исключается этап поиска. Минимальные требования к новаторству, максимальные — к тщательности исполнения. Этот метод хорош для девочек, мальчик же должен сам участвовать в поиске решения задачи.
Психологи считают, что девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях. Даже изначально неречевые задачи они могут решить речевым способом. Мальчики превосходят девочек в видеопространственных умениях, а это требует высокой познавательной активности. Особенностью же мальчиков является способность к поиску нового, нестандартного решения. Специальные исследования показали, что у мальчиков специализация правого полушария мозга в отношении пространственных функций имеется уже в 6 лет, тогда как у девочек ее нет даже к 13-ти.
Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.
Необходимо учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков. Мама, воспитатель-женщина, учитель-женщина долго ругают мальчика, нагнетают эмоции, сердятся на то, что он не переживает вместе с ними, остается равнодушен к их словам, в то время как внешнее равнодушие мальчика объясняется тем, что у него уже прошел пик эмоциональной активности на первых минутах разговора. Он не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, он отключил слуховое восприятие, информация до него не доходит.
У девочек отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл. У мальчиков дневники пестрят и «тройками», и «четверками», и «пятерками». Возможно, это связано с тем, что мальчики болезненнее реагируют на необходимость использовать разные типы мышления на разных уроках.
Девочки же применяют одну и ту же тактику при изучении совершенно разного материала. Кроме того, девочки больше опираются на механическое запоминание, получают пятерки и благополучно забывают заученное. Традиционное академическое образование более подходит для девочек, чем для мальчиков, поэтому в школе девочки обучаются успешнее. Следовательно, в наиболее выгодных условиях находятся левополушарные девочки, а правополушарным мальчикам не подходят существующие методики и программы. В этой связи правополушарные мальчики наиболее подвержены школьным неврозам.
Мозг мальчиков по сравнению с мозгом девочек более прогрессивная, более дифференцированная, более избирательная, более экономичная функциональная система. У мальчиков особенно избирательно активен передний мозг, его лобные ассоциативные структуры. Именно эти отделы отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков творческим, объясняет их высокую поисковую активность, способствует более активной самореализации. У мальчиков число соединяющих два полушария нервных волокон (комиссуры) меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушарии. В то же время у мальчиков избирательно включаются в мыслительные процессы и левое и правое полушарие.
У девочек способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты значительно выше, чем у мальчиков. Поэтому для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Вероятной причиной указанных различий является большая степень специализированности полушарий и меньшая степень межполушарного взаимодействия у мальчиков по сравнению с девочками, а так же более позднее созревание головного мозга мальчиков.
У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек — правое. Поэтому девочки до 10-ти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Однако у них быстрее завершается развитие памяти.
Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать. Мужчины становятся более левополушарными, чем женщины.
Интересны результаты эксперимента, проведенного в Нижнем Новгороде, где обучение и воспитание мальчиков и девочек проводилось в однополых группах. Мальчики после некоторого периода адаптации вдруг удивительно раскрывались и начинали бурно развиваться. Если девочки забегали поинтересоваться мальчиками, то мальчикам это было совсем не нужно.
Конечно, в раздельном обучении и воспитании есть много притягательного. Однако мы должны не только давать знания и развивать определенные психические функции, но и гармонизировать личность. Человек не может существовать вне социума. Исследования показывают, что отношения в классных коллективах, созданных из детей одного типа функциональной асимметрии полушарий, складываются непросто. Учителю трудно передавать знания определенного типа, не на кого опереться в классе, нет разнообразия откликов, многосторонности восприятия материала. Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления, то это не значит, что развивать нужно только его. Ребенка необходимо научить пользоваться и тем типом мышления, который является для него менее успешным. Грамотный педагог создает на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутые разными детьми — мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными.
Таким образом, деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий.

1.3 Типы функциональной организации двух полушарий мозга.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

•доминирование левого полушария - словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);

•доминирование правого полушария - конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди);

•отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

Левополушарный тип - доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. Интроверты. Для успешной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина, работа в одиночку, вневременные задания. Для них характерна высокая потребность в умственной деятельности.

Для формирования мотивации к учебной деятельности левополушарных детей необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является мотив продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития своего мышления. Левополушарным легче писать, чем диктовать. Среди левополушарных - инженеры, математики, философы, лингвисты. Левополушарные нередко подчеркнуто рациональны и рассудочны. Много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Для них характерны обостренное чувство долга, ответственность, принципиальность, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения.

Правополушарный тип - доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за синтетическую деятельность мозга. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цвета, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. "Правополушарные" склонны к отрицательным эмоциям, в том числе беспокойству и страху. Они лучше ориентируются в обстановке, более целостны в восприятии окружающего мира.

Формирование мотивации к обучению. Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу: "пятерка любой ценой". Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ученик еще и импульсивен.

Необходимо отметить, что правополушарные люди обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела, высокой координацией движений. Успешны в командных видах спорта. Речь правополушарных людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. Среди правополушарных чаще встречаются литераторы, журналисты, деятели искусства, организаторы. Как правило, правополушарные люди - целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению.

Равнополушарный тип - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки. Левополушарные учащиеся делают ошибок при письме в 2,5 раза больше: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. В речи используют много глаголов. Правополушарные дети ошибки делают в словарных словах, а также в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут со строчной буквы, для них характерны пропуски, описки.

Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать. Мужчины становятся более левополушарными, чем женщины.

Однако врожденные предпосылки - это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных.

.

1.4. Модальность как средство повышения учебной мотивации подростков.

Одна из задач современного образования заключается в том, чтобы находить такие приемы обучения, которые в наибольшей степени соответствовали бы индивидуально-типологическим особенностям детей, к которым можно отнести особенности восприятия и переработки информации.

В период обучения ученика в школе встает проблема развития и закрепления учебной мотивации учащихся.

Особенно актуальной проблема учебной мотивации становится в подростковом возрасте. Меняется ведущий тип деятельности, идет формирование чувства взрослости.

Учение, как и любую деятельность, можно представить в виде следующей последовательности действий:
установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);
обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи)

сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).
Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов. Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.
1.4.1.Мотивационный этап (установка на деятельность)
Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка.
Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.
Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.
1.4.2.Операционный этап (обеспечение деятельности)
Задача учителя на этом этапе — дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.
Обычно учителя предпочитают абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, что развивает навыки левого полушария. Большинство учебников строится по этому же принципу: информация в них преподносится логично, последовательно и в абстрактной форме. Учащихся ставят перед необходимостью самостоятельно связывать информацию с реальностью.
В учебных планах редко разрабатывается более одного стиля обучения. Поэтому именно на школьного учителя ложится ответственность за изменение и дополнение плана. Если способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, то возникает внутренний конфликт: способ изложения информации не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.
Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи могут возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно, если правополушарный ученик еще и импульсивен.
Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь. Но если их попросить подвести итоги, они встретятся с определенными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чем у правополушарных одноклассников. Тем не менее, левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.
На операционном этапе у некоторых детей наступает критический период: с одной стороны, необходимо выполнить работу, а с другой — не хватает условий для реализации задачи. Именно на этом этапе неоценима организованная учителем ситуация, которая помогает ребенку включиться в работу, стимулирует его деятельность. Конкретные обстоятельства обусловливают использование тех или иных приемов.
Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в гештальте, музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте.
Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут. Учитель, при выборе методов и приемов в процессе обучения должен учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.
Установлено, что при чтении левое полушарие мозга кодирует печатные символы, а правое находит значение декодируемой информации. Левополушарные оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать фонетический подход. Правополушарные обучаются от целого к части, что объясняет их неуспехи в обучении чтению левополушарными методами (методика Зайцева, система Занкова).
В обычной массовой школе легко учиться детям с низкой функциональной асимметрией полушарий (равнополушарным).
Чаще всего левополушарные учителя хотят полностью разобрать текст, заданный в качестве устного упражнения; правополушарные учащиеся интуитивно схватывают общее содержание текста и не интересуются деталями.
В классах, где преобладают ученики правополушарного типа, вне зависимости от учебных предпочтений учителя, любая деятельность превращается в синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.
В последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилилась математизация и алгоритмизация материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария.
Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, современное образование является теоретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления.

1.4.3.Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной) Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Ученик также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.
Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности ученика в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания.
Педагог имеет установку на поиск ошибок, ученик — как можно меньше их сделать. Это приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Подобное положение чревато множеством негативных последствий.
Исполнительский стиль мышления формируется у детей уже в детском саду. Педагоги художественных школ отмечают, что одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления ребенка. Недаром существует закон: в детских творческих работах учителю запрещается исправлять даже самые вопиющие ошибки. Замечено, что у авторитарных учителей и родителей дети более конфликтны, чаще дают другим отрицательные оценки.
Тем не менее, итог учебной работы обычно сводится к оценке. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность. Ученик же надеется, что оценят не только итог, но и его усилия.
При выборе методов проверки знаний учащихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.
Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.
Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.
Учителю необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.
Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.
Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга, особенно в ассоциативных зонах правого полушария, играющего важную роль в стабилизации эмоциональных состояний.
У девочек совершенно иная организация межцентральных взаимодействий в коре больших полушарий — у них повышается уровень функциональной активности не передних, а задних отделов коры (а также слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов). Для девочек положительная оценка является менее значимой, у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например «умница».
Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.
Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь «проиграть» в мозгу свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга.
Любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от их типа функциональной организации мозга.
Оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек. Это так называемый закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика.
Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребенка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого ребенок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным.

111.Практическая часть.

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод , при котором ученику предъявляется набор из 9 точек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинакового размера, надписи должны иметь одинаковый шрифт. Все 9 карточек должны лежать в произвольном порядке на парте перед учеником, он должен разложить их на три группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь +овца+орел, в другую-глаголы, в третью-названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления.

Ребенок с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца+бегать+шерсть; орел+летать+перья; окунь+плавать+чешуя).

Если ребенок собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребенок не обладает доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ребенка «равнополушарным».

Каир

Египет

Африка

Москва

Россия

Евразия

Вашингтон

США

Северная Америка

куст

малина

ягода

дерево

дуб

желудь

трава

пшеница

зерно

овца

бегать

шерсть

орел

летать

перья

Окунь

плавать

чешуя

Для старшеклассников можно применить следующий тест.

ТЕСТ

на определение преобладания левого (правого) полушария.

1.Где вы предпочитаете садиться в классе, в аудитории, в театре, в кинозале?

а) с правой стороны;

б) с левой стороны;

в) посередине.

2.Еслии перед ответом на вопрос приходится задуматься, Вы:

а) посмотрите налево;

б) посмотрите направо;

в) прямо на собеседника.

3. В большой степени Вы являетесь:

а) экстравертом;

б) интровертом.

4.Когда вы наиболее активны:

а) днем/утром;

б) вечером/ночью;

в) одинаково.

5.Из данного списка характеристик, умений и навыков, важных для работы, выберите:

1)ЧЕТЫРЕ, которыми вы обладаете и в которых вы наиболее сильны;

2) четыре труднодоступных для вас.

Присущие вам черты отметьте буквой «Х», трудные - буквой «Т».

а) Умение распоряжаться временем ________;

б) умение организовать (проект) работу _____;

в) перспективное стратегическое планирование работы ______;

г) творческое решение проблем ______;

д) умение убеждать других ______;

е) инициативность ______;

ж) умение руководить ______;

з) концептуализация _______;

и) умение осуществить контроль _____;

к) наличие потребности /мотивации _____;

л) самодисциплина ______;

м) развитие программ ____;

н) умение уложиться в сроки - оперативность ______;

о) рациональность (экономность) ______;

п) интегрирование (объединение) _____;

р) умение заинтересовать других ______;

с) умение консультировать ______;

т) вежливость ______;

у) восприимчивость ______;

ф) отзывчивость _____;

х) предвосхищение _____;

ц) надежность _____;

ч) проницательность _____;

ш) практичность _____;

щ) энергичность _____;

э) интуиция _____.

6. Из представленного ниже списка выбрать те характеристики, которые наиболее вам присущи:

а) аналитичный;

б) логичный;

в) музыкальный;

г) артистичный;

д) математик;

е) «вербалист»;

ж) новатор;

з) интуитивист;

и) контролирующий себя;

к) конкретный;

л) эмоциональный;

м) схватывающий целое;

н) доминирующий;

о) интеллектуальный:

п) способный к синтезу;

р) ориентирующийся в пространстве;

с) ориентированный ( в причинно-следственных связях;

т) «читатель»;

у) «слушатель»;

ф) умеющий использовать аналогии.

7. Выберите четыре предложения, больше всего соответствующих вам:

а) У меня большие лидерские способности.

б) Я предпочитаю самостоятельную работу.

в) Я открыт и коммуникабелен (социабелен).

г) Я очень люблю искусство.

д) Я сознателен и ответственен.

е) Я считаю себя очень чувствительным.

ж) Я люблю участвовать в групповой деятельности.

з) Я недостаточно организован.

и) Я достаточно уравновешен.

к) Я часто бываю самокритичен.

л) Я с уважением отношусь к социальным нормам и ценностям.

м) Иногда я сомневаюсь в своих интеллектуальных способностях.

КЛЮЧ

Подсчет оценок.

1. а-1, б-10, в-5.

2. а-10, б-1, в-5.

3. а-2. б-8.

4. а-2, б-8, в-5.

5 а. Х-2, Т-7 о. Х-2, Т-7

б. Х-7, Т-2 п. Х-7, Т-2

в. Х-2, Т-7 р. Х-2, Т-7

г. Х-8, Т-2 с. Х-8, Т-2

д. Х-2, Т-8 т. Х-1, Т-8

е. Х-7, Т-2 у. Х-8, Т-2

ж. Х-2, Т-7 ф. Х-2, Т-7

з. Х-7, Т-3 х. Х-7, Т-3

и. Х-2, Т-8 ц. Х-2, Т-8

к. Х-7, Т-2 ч. Х-8, Т-3

л. Х-2, Т-7 ш. Х-2, Т-8

м. Х-7, Т-1 щ. Х-7, Т-3

н. Х-1, Т-8 э. Х-8, Т-2

6. а-3 е-4 л-7 р-8

б-2 ж-8 м-8 с-2

в-9 з-3 н-3 т-5

г-9 и-2 о-3 у-8

д-3 к-3 п-8 ф-8

7. а-2 г-8 ж-3 к-7

б-8 д-2 з-7 л-3

в-2 е-7 н-3 м-7

Ваша оценка:

41-84 – преобладание левого полушария

85-128 – равны оба полушария

129-172 – преобладание правого полушария

Характеристика доминирования

левого полушария

правого полушария

-Хорошая память на имена.

-Лучше воспринимают устно и письменно изложенную информацию (указание).

-Держат свои чувства и мысли при себе.

-Продумывают несколько возможных путей, прежде чем предпринять новое дело.

-Предпочитают делать одно дело.

-Любят тесты, в которых надо выбрать из двух (да/нет) или нескольких альтернатив.

-Ждут, когда человек сам сообщит им о своем состоянии.

-Серьезны (не остроумны).

-Любят памятки, программы, схемы, списки, письменные контракты и соглашения.

-Ценят аккуратность в себе и в других.

- Обладают устойчивым вниманием, хорошо слушают, могут долго концентрироваться на одном действии.

- Не склонны к риску, осторожны; не любят ошибаться; любят определенность.

-Следуют предписаниям.

-До принятия решения задают много вопросов, в проблемных ситуациях бывают упрямы и излишне предусмотрительны.

-Любят читать, для них книги всегда лучше, чем фильмы.

-Хорошая память на лица.

- Лучше воспринимают наглядную информацию (демонстрируемую).

-Охотно делятся своими переживаниями.

-Любят делать то, что раньше делать не приходилось.

- Любят делать много дел одновременно.

-Предпочитают тесты, где сами придумывают ответы.

-Могут понять состояние человека, не спрашивая его об этом.

-Остроумны («большие шутники»).

-Действуют наугад, опаздывают.

-Не любят ограничений, детализации, планов.

-Хорошо переносят суматоху, неорганизованны, беспорядочны.

-Невнимательны, «витают в облаках», мечтательны, восторженны.

-Рисковые (с авантюрной жилкой), не боятся неудач.

-Не любят предписаний.

-Отвечают наугад или интуитивно в проблемных ситуациях.

-Для осуществления замысла используют все, что попадает под руку.

-Предпочитают систему организации по типу «феерии».

-Любят рисовать.

Практические рекомендации для учителей и родителей

Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.

3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.

6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого "эмоционального" полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого "рационально-логического" полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.

9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы "врожденной" грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.

10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.

11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

12. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.

13. Лень ребенка - сигнал неблагополучия вашей деятельности.

14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.

Литература.

1.Айсмонтас психология. М.,2002.

2. , Дидактические и психологические основания

образовательной технологии. М.,2003.

3.Лекции по психологии. СПб,1997г.

4. Приеиы педагогической техники. М.,2002г.

5.ГалееваН. Л., Мельничук приемов для учебного успеха на уроках

географии. М.,2007г.

6.Лурия книжка о большой памяти. М., 1968г.

7.Сиротюк детей с учетом психофизиологии. М.,2001.

8.Нейропсихологическое и психофизиологичекское сопровождение и

обучения. М., 2003.

9. Левый мозг, правый мозг.1983.