Психолого-педагогический семинар-тренинг

«Управление классным коллективом:

сотрудничество и сотворчество».

Цель: Организовать процесс творческого мышления педагогов таким образом, чтобы они самостоятельно построили (каждый для себя!) модель взаимодействия с классным коллективом, исходя из возрастных потребностей детей и своих возможностей.

Приёмы:

Ψ- «Я – сообщения»

Ψ- Рефлекcивное слушание

Ψ- «Мозговой штурм»

Ψ- Ролевые игры.

1.  «Мозговой штурм».

·  Для чего нужен классный руководитель?

(Записываем на доске – всё, что приходит в голову).

2.  Ψ-я справка.

·  «Психовозрастные потребности подростка».

?

o  Как можно лучше узнать себя (способности, умения)?

o  Как можно более полно реализовать себя (кружки, спорт. Секции и т. д.)?

o  Как добиться успеха?

o  Как «принять» себя: узнать свои достоинства и знать, что делать с недостатками?

o  Как поддерживать благоприятные представления о себе в коллективе – т. е. комфортное общение?

3. «Я – сообщения» классных руководителей:

§  Счастливее всего Я чувствую себя, когда…

§  Хуже всего Я чувствую себя, когда…

§  Труднее всего МНЕ с моими детьми…

§  Интереснее всего МНЕ с моими детьми…

§  Из всех обязанностей классного руководителя МНЕ больше всего НЕ нравится…

§  Главное, что Я хотела бы изменить в классе…

Рефлексия: Что дало это упражнение?

Ценность «Я – сообщения» в том, что слушающий узнаёт мысли и чувства другого человека, может им сопереживать и анализирует свои – подобные мысли и чувства.

4. Пример. Организация общения путём «Я – сообщений» (с целью больше узнать друг друга, найти общие черты, взгляды, вкусы, ценности и различия).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Моё любимое время года

·  Моё любимое животное

·  Место, где я люблю бывать

·  Любимый вид спорта

·  Любимая книга

·  Любимый фильм

·  Любимая TV – передача

·  Любимая одежда

·  Любимая музыка

·  Любимый вид отдыха

·  Любимые цвета в одежде

·  Любимое блюдо

·  Любимый запах

·  Любимые подарки

ПОЧЕМУ?

??

Ψ- Что чувствуете Вы?

Ψ- Что бы чувствовали при этом Ваши

учащиеся?

Ψ- Какая потребность подростка при этой

игре реализуется?

5. Игра. «Меняемся местами, кто в детстве… (чем занимался?)»

(Перечисляются кружки, которые Вы посещали, увлечения, хобби, интересы).

?

o  Чем занимаются дети Вашего класса?

o  Чем бы Вы хотели, чтобы они занимались?

6. Работа по группам. «Хороший ученик», «Плохой ученик».

·  Рассчитайтесь на «1-й, 2-й»!

Определить:

-  учебные качества;

-  личные качества;

-  поведение;

-  внешний вид;

-  отношения с родителями

-  увлечения, интересы;

-  статус в классе, общение.

«++» «плохого» ученика:…

«--» «хорошего» ученика:…

?

·  Что нужно от классного руководителя «хорошему» ученику?

·  Что нужно «плохому»?

7. Ролевая игра. Катя, ученица 7 класса.

Учится слабо, в школу ходит неохотно. Сидит одна на задней парте. Домашнее задание почти не делает, дерзит учителям, с детьми ведёт себя агрессивно.

Родители в школу не приходят. К концу I четверти у Кати выходят 2 двойки: литература и история. На глазах у всего класса встала, прошла через класс, порвала дневник и бросила в учителя со словами: «Я вообще больше в школу не приду».

Варианты реакций:

1.Классный руководитель принимает жёсткие меры: наказать Катю.

2.Классный руководитель просит Катю остаться (успокойся, посиди в лаборантской), чтобы потом поговорить «по душам».

?

- Какие сведения нужны классному руководителю, чтобы поговорить

«по душам»? (Какие её потребности НЕ удовлетворены?).

- Как построить беседу с мамой?

- Как вовлечь её в коллективные отношения?

- Какие рекомендации дать учителям Кати?

- Кого ещё привлечь к проблеме и зачем?

8. Самооценка. Работа классного руководителя на её повышение.

Упражнение:

·  «Дети моего класса… (какие?)» - только «+»

·  Они интересуются…

·  Они любят…

Значит, работа должна удовлетворять их потребности в этом.

НО!

Они нуждаются:

§  в контроле;

§  в том, чтобы их учили ответственности

(этому можно только научить!);

§  в помощи родителей;

§  в сопереживании классного руководителя и родителей их успехам;

§  в организации.

9. Принципы распределения обязанностей:

o  Нет самого главного (ВСЕ РАВНЫ!)

НО: есть

самые активные

самые спортивные

самые «танцевальные»

самые «музыкальные» и т. д.

o  Все участники коллектива (НЕТ «ЗРИТЕЛЕЙ»!):

смена обязанностей и должностей.

o  Мероприятия готовятся группой активистов по теме…

(распределение обязанностей на каждое мероприятие).

o  Темы классных часов и мероприятий:

§  Увлечения. (Рассказы о…, выставки и т. п.)

§  Я и мои домашние животные.

§  Музыкальные поздравления (заранее: кто - кому).

§  Сладкий стол своими руками.

10. Рефлексия: Что хочется делать в классе? Что изменить?