Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 п. Восточный
ООП
«Социализация учащихся как задача, процесс и результат работы учителя с детьми в школе».
2009г.
Характеристика региона, местности
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 функционирует в поселке Восточный, Сосьвинского городского округа, по переулку Парковый, дом 1. Размещается в типовом трёхэтажном здании, построенном в 1962 году. Школа предоставляет образовательные услуги жителям двух традиционно сложившихся микрорайонов посёлка: Овражного и Отрадновского. Подвоза детей в школу не требуется, В микрорайоне школы расположены ДК, ПУ № 21, ОВД, администрация посёлка. У школы сложился продуктивный опыт взаимодействия с данными структурами: совместные праздники, конкурсы, организация презентаций.
Демографическая ситуация в микрорайоне школы типична для российской глубинки в целом. Процессы деколлективизации сельского социума, переход к рыночным отношениям особенно болезненно отразились на условиях жизни людей и в п. Восточный, породив непрекращающуюся волну миграции, особенно среди перспективной части социума – молодёжи.
Дети посёлка, взрослеющие в дисгармоничном социуме, где царят экономическая нестабильность, социальная необустроенность, ограниченность культурной базы для развития личности, не имеют тех стартовых преимуществ, которыми располагают их сверстники в городах. Большинство из них – выходцы либо из малообеспеченных семей (для ОУ это 30%), либо из семей скромного достатка (66%), 11,5% детей школы растёт в неблагополучных семьях, не дающих положительного опыта семейного воспитания.
В силу ограниченных материальных возможностей сельской семьи любого глубинного региона, каким является и п. Восточный, в детские годы большинство детей не имеют доступа к тем культурным и образовательным ресурсам, которые стали возможны для российских детей в условиях рынка.
Дети из глубинки не могут приобщиться и к тем культурным благам жизни, которые доступны многим детям из городских семей. В посёлке нет учебных заведений средней и высшей ступени образования, отсутствуют такие очаги культуры, как театры, музеи, кроме школьных краеведческих. Образовательный уровень большей части семей невысок.
Таким образом, главная тенденция в деятельности школы посёлка – повышение её роли как центра образовательной деятельности общества.
Проблемное поле, существующее в ОУ (внутренние и внешние условия образовательного процесса).
Педагогический коллектив школы строил свою работу в предыдущий период в соответствии с основными направлениями КЦП «Повышение качества образовательного процесса в условиях обновления школы», главной целью которой являлся прогнозируемый результат: достижение более высокого уровня образованности и воспитанности, обеспечение развития и саморазвития личности ученика.
На сегодняшний день школа имеет статус школы развития. Показателями успешности работы являются:
1. Высокие показатели ЕГЭ на территории Сосьвинского городского округа.
2. Стабильные показатели в ходе итоговой аттестации выпускников в основной школе.
3. Имеются учащиеся – победители муниципальных олимпиад и конкурсов.
4. Наметилась тенденция стремления выпускников получить средне-специальное и высшее образование. Рост - с 55% до 81%.
Школа имеет достаточное кадровое обеспечение: 1 - с высшей категорией, 12 учителей имеют I квалификационную категорию, 2 человека – II категорию, 7 бывших выпускников являются членами педагогического коллектива. Из 22 учителей звание «Заслуженный учитель школы РФ» имеет 1, звание «Отличник народного просвещения» - 3, награждены грамотами Министерства Образования и науки РФ – 3.
Таким образом, профессиональный потенциал педагогов школы может стать основой для модернизации образовательного процесса.
Материально-техническая база школы в целом соответствует заявленным программам обучения. В школе имеются самый крупный в Сосьвинском городском округе спортзал, библиотека, столовая (40 посадочных мест), мед. кабинет, компьютерный класс, учебные кабинеты. В школе имеется видео - и множительная аппаратура.
Анализ статистики достижений выпускников и учеников школы показывает, что учащиеся школы проявляют активность, как в рамках учебного процесса, так и во внеурочных формах учебной и интеллектуальной деятельности.
Внешние и внутренние экспертные оценки свидетельствуют о том, что наша школа пользуется авторитетом и популярностью в ряду общеобразовательных школ. В году школа признана лучшей школой района.
Проведённые исследования показали, что при наличии разнообразия возможностей образования возрастает риск перегрузки учащихся, есть группа учащихся, испытывающих трудности в обучении, что требует дальнейшей разработки форм индивидуальной работы, оптимизации режима труда и отдыха учащихся, осуществления процесса образования в соответствии с валеологическими критериями и нормами, обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности ученика.
Наметилась тенденция уменьшения количества детей, но даже при новых нормах наполняемости классов школа работает в режиме двухсменности.
Изменился и качественный контингент учащихся. Статистика педагогической и психологической адаптации и реабилитации учащихся такова:
- семейная депривация (неблагополучие) в строгих рамках анализа – 30%;
- коммуникативные затруднения испытывают – 25%;
- сенсорное неблагополучие – 17-20%.
Углублённый медицинский осмотр и анализ заболеваемости детей свидетельствуют о неблагополучии физического и психического здоровья. Среди учащихся:
- практически здоровы – 10,7%;
- имеют отклонения в здоровье – 59,7%;
- состоят на «Д» учёте – 29,5%.
С точки зрения психического здоровья большинство будущих первоклассников характеризуется либо чрезмерной расторможенностью, либо психической зажатостью, замкнутостью (данные взяты из анкет родителей, во время собеседования).
Увеличивается количество детей, обучающихся только на «3», даже в начальном звене, чтоб объясняется ростом поступления детей с задержкой психического развития и недостаточной подготовкой детей в условиях дефицита мест в дошкольных учреждениях.
Существенных претензий к образовательному процессу родители не имеют, но родителей детей с ЗПР не устраивает система обязательного устройства детей в специальные коррекционные школы, так как классов коррекционного обучения образовательное учреждение не имеет (нет психолога, логопеда, дефектолога и включение этих «единиц» в штатное расписание в условиях НСОТ невозможно).
Тем не менее, к внешним и внутренним условиям образовательного процесса можно отнести следующее:
- за время реализации предыдущей образовательной программы повысили значимость такие факторы как
- необходимость для Новой России высокого уровня образования, в чём заинтересованы представители разных слоёв Российского общества;
- трагически бедственное материальное положение большинства населения посёлка и как следствие этого, настоятельная необходимость бесплатного образования детей;
- неадекватный современный условиям уровень оплаты педагогического труда, вынуждающий часть учителей искать дополнительные заработки, иногда и в ущерб качеству основной работы;
- увеличение в составе учащихся школы, а также детей бывших (даже не лучших) выпускников школы;
- появление тенденции роста престижности хорошего образования;
- реальное обновление содержания образования, использование накопленного в последние годы педагогической практикой опыта организационно-педагогических и содержательных преобразований, освоение педагогами новых педагогических технологий;
- осознание необходимости демократизации школы как основного направления её развития, признание толерантности как социально-образовательной ценности.
Внутренние (школьные) условия и результаты, полученные при реализации предыдущей образовательной программы, носят притиворечивый характер. Наиболее существенные противоречия проявляются в том, что:
1. С одной стороны:
В школе усилиями педагогического коллектива созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации современного процесса обучения и развития.
Школа практически полностью укомплектована достаточно квалифицированными кадрами.
Осознана и реализована на практике такая модель учебного плана, которая позволяет решать в комплексе задачи подготовки учащихся и не только на повышенном уровне, но и с максимально гибкими возможностями их развития, на основе индивидуального ориентированного обучения, применение программ, охватывающих все образовательные области и позволяющие строить в каждом учебном году комбинации, отвечающие следующим принципам:
- единство педагогических исходных оснований (ориентация на развитие учащихся), деятельностный характер;
- вариативность в рамках одной образовательной программы;
- работа с учётом физических данных учащихся на занятиях по физической культуре, по привитию им привычек здорового образа жизни;
- осознание на новом этапе развития необходимости переосмысление своего теоретического багажа, технологического арсенала;
- апробация нетрадиционных форм обучения и контроля результатов обучения, направленных на повышение качества образования.
1.4. Образовательное учреждение - реальный фактор экономического, социального, культурного развития микрорайона.
2. С другой стороны:
В условиях НСОТ резко снизились финансовые возможности образовательного учреждения для стимулирования профессионального мастерства.
Малая наполняемость классов определяет небольшую зарплату педагогов, что сказывается на качестве преподавания.
Несмотря на высокие результаты при аттестации учащихся и при проведении ЕГЭ, не могут не настораживать некоторые проблемы в умениях ученика:
- неумение ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную информацию для самообразования;
- функциональная предметная грамотность на низком уровне;
- отсутствие способности к экстраполяции имеющихся знаний на новую область деятельности;
- отсутствие основ конвергентного мышления;
- отсутствие навыка целостного восприятия, понимания, интерпретации и использования на практике информации, получаемых на уроках и внеурочной деятельности;
- отсутствие навыка исследовательской деятельности при познании окружающего мира.
Происходит осознание необходимости более эффективного включения родителей в образовательное пространство школы.
В образовательном учреждении отсутствует психолог, что осложняет процесс социализации ребёнка на основе его психологических возможностей: повышается статус учителя-предметника и классного руководителя в реализации современной модели «Наша новая школа».
Школа посёлка – одна из «болевых» точек системы образования. Причины: демографическая ситуация, материально-техническая база, ограниченный набор «институтов социализации».
Уровень обучаемости большинства учащихся не позволяет достичь высоких результатов в учёбе.
Основные концептуальные идеи (цели, задачи, философские ориентиры, ценностные ориентации, принципы образования).
В своей стратегии реформирования современного российского общества приоритетами являются:
- национальная безопасность;
- экономика;
- политика;
- социальная обеспеченность.
Но не в меньшей степени судьба России зависит от решения жизненных проблем:
- судьба каждой российской семьи;
- проблема воспитания.
Иначе это можно назвать «как проблема социального воспроизводства в новых поколениях тех духовных ценностей, национальных черт, личностных качеств, которые создают предпосылки для «взращивания» поколения, готового к продолжению курса реформ». Короче говоря, речь идёт о воспитании жизнеспособной личности, готовой к построению своей жизни и преобразования социума.
Школьное образование представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.
Образование (в самом широком смысле) – ключевой фактор развития общества и важнейшее условие успешности человека.
«Творчески мыслящий человек (по , философу, методологу) – это человек, способный владеть своей мыследеятельностью, т. е. способный в ситуации неопределённости создать такую мыслительную конструкцию, которая выступает для него средством успешного действия.
Хорошее воспитание и образование, полученное сельскими детьми в школьные годы, поможет им не только адаптироваться в современной жизни, но и достойно самореализоваться в профессии, в общественной и семейной жизни.
В условиях современной сельской действительности воспитать человека, обладающего качествами жизнеспособной личности, конкурентноспособной, компетентной в различных областях жизни, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь на селе, «заряженную» патриотизмом по отношению к свой малой родине, чувством ответственности за неё – очень непростая задача, решить которую можно только всем миром, используя современные психолого-педагогические технологии.
Таким образом, цель образовательного процесса – создание условий для развития способности и готовности обучающихся к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, повышение качества образования через развитие единого педагогического пространства
Почему эта функция ложится на ОУ?
«Социальные институты государства и общества разобщены в позитивном влиянии на детей, подростков, молодёжь. Воспитательный потенциал общества ослаблен, ориентиры не определены, чтобы воспитывать, «взращивать» государственников, лидеров – творцов, созидателей, домостроителей» ( «Инновационные идеи экспериментальной работы по формированию жизнеспособной личности в условиях сельского социума (Директор сельской школы № 2, 2009 г.).
Таким образом, задачей ОУ становится помочь ребёнку в вопросах научения жизни, построения и организации своей жизни.
Под жизнеспособной личностью подразумевается индивид, способный к самоопределению (нравственному, личностному, жизненному, социальному, профессиональному), стремящемуся строить свою жизнь по собственному сценарию, управлять ею, нести ответственность за результаты своего труда в жизни, справляться с возможными неудачами.
Процесс формирования жизнеспособной личности основывается на новой парадигмеобразования. Суть её заключается в переходе от политизации воспитания к воспитанию на основе общечеловеческих ценностей, от воспитания общественного человека к воспитанию человека – творца собственной жизни, от доминанты коллективного воспитания к доминанте индивидуальной общественно-педагогической поддержки человека в личностном росте и в решении его личностных и жизненных проблем.
Учитывая характеристику региона, его социальный заказ, определив проблемное поле, существующее в школе, педагогический коллектив школы решил обратиться к разработке «новой идеи радикального характера, не имеющей в литературе ни анализов, ни прототипов» (), - идеи, являющейся ответом на вызовы времени. Это действительно новшество – социализация учащихся как задача, процесс и результат работы учителя с детьми в школе.
В своей книге «Управление профессиональным ростом учителя в современной школе», Марк Максимович Поташник, Действительный член академии образования, доктор педагогических наук, профессор, автор более 500 работ по проблемам педагогики, инновационных процессов и управления образованием, так объясняет значение слова социализация:
это, во-первых, приспособление (адаптация) человека к меняющимся условиям, требованиям общества, социума;
во-вторых, это обособление (дабы сохранить свою индивидуальность, уметь противостоять). Это новый, продолжает , совершенно необходимый для полной оценки качества образования результат. Ребёнок может быть напичкан знаниями всех школьных предметов, но «многознание уму не научит», и к жизни такой человек не будет подготовлен, не будет социализирован.
Проблема социализации для ученика сельской и поселковой школ очень важна, важна гораздо более городского, который получает больше возможностей быть адаптированным, во-первых, потому, что проживёт свою жизнь чаще всего, в своём городе, а школьники с глубинки уезжают из родного дома хотя бы на время учёбы, а, в основном, остаются в городах навсегда, испытывая много трудностей, встречаясь с массой проблем, и чтобы со всем этим справиться, не сдаться и не сломиться, надо быть ценностноустойчивым, креативным.
Всё перечисленное выше помогло ОУ выбрать именно такое направление, методику своей работы, которая бы действительно работала на время, была адекватной его требованиям в деле воспитания и образования.
Проведённый проблемный анализ помог определить главные задачи:
- создать образовательную среду, в которой каждый обучающийся будет иметь возможность подготовиться к сознательному продолжению профессионального образования и дальнейшему трудоустройству, адаптироваться к жизни в современном информационном обществе;
- создать такие условия для педагога, при которых он может максимально реализовать свой потенциал субъекта образовательного процесса, а также будет иметь возможность постоянно профессионально расти, повышать образовательный уровень, осваивать инновационные методики;
- организовать процесс изучения и внедрения инноваций в обучении в строгом соответствии с нормативно-правовой базой;
- организовать методическую службу на решение инновационных изменений в процессе обучения и воспитания;
- расширить связи с учреждениями дополнительного образования;
- совершенствовать систему охраны жизни и здоровья обучающихся, использовать здоровьесберегающие технологии, формировать отношение к здоровью как к главной ценности всех участников УВП, как необходимого условия социализации;
- создать воспитательную систему школы, направленную на социализацию ребёнка;
- плавно перейти на федеральный государственный стандарт второго поколения;
- формировать у обучающихся предметные, метапредметные и социальные компетенции как необходимые для дальнейшего самоопределения, особое внимание уделяя на:
* умение ориентироваться в информационном пространстве;
* умение развивать и совершенствовать предметную грамотность;
* умение экстраполировать знания;
* умение заниматься проектно-исследовательской деятельностью;
- создать систему индивидуальной общественно-педагогической поддержки в личностном росте и решении жизненных личностных проблем учащихся;
- внедрить рефлексивный подход в управление образовательным процессом.
Главные принципы:
- принцип оптимальности;
- принцип экономии сил, средств и времени на организацию конкретного обучения;
- принцип индивидуализации;
- программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы;
- вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач школы;
- включение в решение задач всех субъектов образовательного пространства;
- принцип информационной компетентности участников образовательного процесса
Стратегия планирования и реализации образовательной программы ОУ включает следующие этапы:
I этап – учебный год – подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность.
*Обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению и диагностике оснований дифференциации учащихся для обучения в классах с различными образовательными компонентами, по индивидуализации учебных планов и программ; по организации и проведению мероприятий конкурсного и олимпиадного характера.
*Продолжение работы над концепцией, изучение теоретических аспектов проблемы выявления и развития мотивов социально-образовательной деятельности, ресурсов личностного развития ребёнка, планирование и прогнозирование необходимой исследовательской и методической деятельности. (ИМД).
*Совершенствование кадрового, научного, материально-технического обеспечения концепции, работа с документацией.
II этап – учебный год – практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы.
*Совершенствование существующей системы адаптации вариативно мотивированных учащихся с дифференцированными способностями к стандартной среде массовой общеобразовательной школы в 2,5,8 классах, охватывающих все предметные области – гг. с последующей доработкой, а именно:
- совершенствование деятельности школы по работе над общеобразовательным (базовым) компонентом;
- совершенствование деятельности по работе над коррекционно-развивающим компонентом образования.
*Совершенствование системы психолого-педагогических мероприятий по выявлению и актуализации ресурсов личностного развития учащихся – гг. с последующей доработкой.
*Совершенствование системы школьных олимпиад, конкурсов, различных игр и проектов, интеллектуальных марафонов, а также принципов анализа результатов муниципальных мероприятий подобного типа – гг. с последующей доработкой.
*Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, позволяющую выявлять психологические особенности ребёнка, психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения, психологическое консультирование детей, учителей и родителей по проблемам – гг. с последующей доработкой.
*Создание индивидуальных учебных планов, ориентированных на оптимальную реализацию социального, интеллектуального и творческого потенциала ребёнка – гг. с последующей доработкой.
*Разработка системы внутреннего экстерната, по разработке системы спецкурсов и творчески-проективной деятельности – гг.
*Совершенствование модели адаптивного образования, заключающееся:
- в совершенствовании учебных планов, направленных на корреляцию дисциплин;
- создании и совершенствовании программ и методик преподавания курсов социальной адаптации и творческого развития;
-совершенствовании программа по математике, физике, химии, биологии, географии, включающих в качестве одного из основополагающих элементов принцип интеграции, а также создание методического обеспечения к этим программам – гг с последующей доработкой.
*Подготовка печатных работ по программно-методическому обеспечению ИМД – гг.
*Организация рейтинга педагогических работников, способных к реализации концепции развития школы, с обязательным стимулированием их деятельности – гг.
II этап – учебный год – практико-прогностический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития и образования.
Основные направления деятельности педагогического коллектива
Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, родителей. Система образования в условиях рыночной экономики выполняет не только традиционные функции просвещения и воспитания, но и является важнейшим средством успешной адаптации молодого человека в окружающем социуме, основой профессиональной успешности и социально-профессиональной мобильности. «Главным направлением национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является подготовка и введение нового государственного стандарта, обеспечивающего высокое качество образования» (Соболев «учитель» должно вновь звучать гордо! // Образование на Урале, 2009 г. № 3 (9) с. 7).
Толковый словарь: «… качество – это соответствие предмета как результата труда некоторым заданным нормативам (стандартам)…»
В сфере образования: «…качество – это не только знания, умения, навыки, норма (уровень) их, но и определённые качества личности, выраженные в отношении к миру, т. е. качество – это система социально обусловленных отношений к миру, которым должен обладать ученик…»
«Качество образования – это соотношение цели и результата, мера достижения целей, притом, что цели заданы только операционно и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника. При этом результаты образования обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой (ценой каких потерь, затрат) эти результаты достигнуты» (Поташник профессиональным ростом учителя в современной школе. М.: Центр педагогического образования, 2009 г.).
Задача школы – передать учащимся не столько знания, сколько социальный опыт, сформировать у выпускников основную мировоззренческую парадигму: «Non scholae sed vitae discimus (лат.), т. е. «Учиться не для школы, а для жизни».
Концепция развития школы базируется на тезисе: «Современная школа призвана способствовать формированию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами через развитие всех компонентов образовательной среды».
В соответствии с новым пониманием качества образования, его задачами можно выделить основные направления деятельности:
- совершенствование педагогического труда через обеспечение перехода от исключительно знаниевой парадигмы к личностно-развивающей;
- приведение в соответствие содержания образования современным целям образования, сохранению накопленного положительного опыта и дальнейшего его совершенствования;
- обновление средств и методов образовательного процесса и его результата развития выпускников на основе включения общественности в данные процессы (экспертизы);
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения, укрепления здоровья учащихся и обеспечение психологического комфорта;
- развитие системы межличностных отношений в направлении педагогики сотрудничества, педагогики развития.
Основная идея образовательной программы школы «Учиться не для школы, а для жизни» будет реализована через следующие проекты (модули):
1. Организация образовательного процесса в формах, обеспечивающих интеграцию и многовариативность развития интересов обучающихся.
Цель:
· выявление склонностей и возможностей обучающихся, создание условий, обеспечивающих развитие их интересов;
2. Актуализация мировоззренческого потенциала воспитательной деятельности педагогического пространства.
Цель:
· реализация взаимосвязанных воспитательных программ, видов деятельности и использования потенциала «социальных институтов», социализация обучающихся в образовательном пространстве.
3. Преобразование и совершенствование системы социального действия и общественной заботы.
Цель:
· создание системы соуправления школой, где обучающиеся, родители –субъекты управления, введение системы мер, предусматривающих непосредственную ответственность каждого.
4. Инновационная деятельность коллектива школы.
Цель:
· применение инновационных форм, методов и технологий в образовательном процессе.
5. Модернизация методической службы.
Цель:
· совершенствование методической службы в рамках инновационной деятельности.
6. Введение ФГОС нового поколения.
Цель:
· организация образовательного процесса, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества.
Первый проект (модуль) «Организация образовательного процесса в формах, обеспечивающих интеграцию и многовариативность развития интересов обучающихся» будет осуществляться через реализацию программ:
- «Одарённые дети»;
- «Урок XXI века»;
- «Современные технологии»;
- «Дети риска»;
- «Воскресная школа».
Важнейшая проблема, которую решает школа в этом проекте, – выработка методики, технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка при сохранении классно-урочной системы, при новых подходах организации урока – «Урока XXI века».
Урок XXI века. Его особенности в ОУ (инновационный аспект)
I. Информатизация.
Создание в школе с 2010 учебного года информационно-образовательной среды.
Изучение компьютеров на всех ступенях обучения.
Формирование на всех уроках навыков использования современных информационно-технических средств.
Внедрение компьютерных (предпрофильных) курсов:
- 1-4 классы – «Весёлые картинки», «Путешествие в Букварию»,
5-6 классы – «Конструктор»,
7-9 классы – «Компьютерный дизайн», «Студия мультипликации»,
10-11 классы – «Студия мультипликации», «Язык программирования».
Использование Интернет-технологий в учебной и исследовательской деятельности.
II. Метод проектов как главный фактор опережающего развития.
1-4 классы – приключенческо-игровые проекты,
5-8 классы – информационные проекты,
8-11 классы – практико-ориентированные проекты,
5-11 классы – творческие проекты.
III. Введение новых технологий обучения.
Главные идеи технологий:
- «Учитель – координатор»;
- увеличение доли деятельности детей на уроке;
-главная роль учителя – контролирующая, организаторская, исследовательская, поддерживающая.
IV. Опора на стартовую подготовку детей, учёт психолого-возрастных особенностей детей и мониторинг их развития.
V. Постоянный мониторинг полноты и качества обучения на уроке.
VI. Использование инновационных подходов в организации учебного процесса.
Основные подходы в урочной модели образования:
- коммуникативный,
- проблемно-поисковый,
- игровой,
- самоопределенческий,
- рефлексивный,
- деятельностный.
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе школы
Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Актуальность проблемы технологизации объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педтехнологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.
Следует отметить, что ОУ работает в духе «Нашей новой школы» уже не первый год, и педагогические технологии, помогающие подготовить ребёнка к жизни, для многих педагогов школы стали ведущими в их методике преподавания.
Технология | Предмет | Результат использования технологии | Перспективы развития школы в связи с использованием технологии |
Развивающее обучение. | Начальное обучение. | Всестороннее гармоническое развитие личности ребёнка. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. |
Проблемное обучение. | Все предметы базового компонента. | ||
Разноуровневое обучение. | Математика. Физика. Химия (8-9 кл.). | Разработка разноуровневых заданий. | Формирование практико-лабораторной базы обучения в соответствии с использованием принципа разноуровневого обучения. |
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов. | Алгебра 5,7,8 кл. Физика (7-9 кл.). Русский язык (5-9 кл.). Биология (6-9 кл.). Химия (8-9 кл.). | Отработка образовательных стандартов. Предупреждение неуспеваемости. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. |
Развитие исследовательских навыков. | Элементы технологии используются на всех предметах базового компонента. Полностью используется на предметах: история, обществознание, география, литература, биология. | Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков с последующей презентацией результатов работы в виде рефератов, доклада. | Выступление учащихся на НПК. |
Проектные методы обучения. | История, обществознание, география, биология, физика, химия, МХК. | Достижения результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально значимых результатов. | Использование технологии: - как предоставление обучающимся права решения социальных проблем в рамках возможностей школы; - как практико-ориентированного курса на выбор будущей профессии с возможностью первичного погружения в будущую профессиональную деятельность. |
Технология «Дебаты». | История, обществознание, литература, иностранный язык. | Развитие навыков публичных выступлений. | Выступления на конференциях учащихся. |
Технология модульного и блочно-модульного обучения. | Биология, литература, география, история, обществознание. | Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения. | Развитие использования технологии с последующей разработкой мониторинга. |
Лекционно-семинарская зачётная система. | История, обществознание, МХК. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. |
Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. | Начальное обучение, история, география. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения. |
Коллективная система обучения (КСО) | Математика, физика. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения. |
Обучение в сотрудничестве. | Все предметы базового компонента. | Развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Реализация потребности в расширении информационной базы обучения. Разработка новых подходов к объяснению нового материала. | Формирование малых групп с индивидуальными планами обучения в процессе формирования профилей на 3 ступени образования. Запрос на расширение доступа к Интернету, увеличение библиотечного фонда, электронных учебников, тестов. |
Информационно-коммуникативные технологии. | Все предметы базового компонента. | Использование обучающих программ, электронных учебных изданий. | Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных обучающих средств. Развитие навыка работы в Интернете. Разработка учащимися обучающих презентаций. |
Здоровьесберегаю-щие технологии. | Все предметы. | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. | Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения. |
Система инновационной оценки «портфолио». | Все предметы. | Получение инструмента самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексия его собственной деятельности в соответствии с предметным обучением. | Формирование портфолио каждого ребёнка. |
Технология дистанционного обучения. | Все предметы. | Индивидуальная поддержка обучения детей-инвалидов, длительно болеющими детьми. | Использование данной технологии с часто болеющими и длительно болеющими детьми. |
Технология структурирования содержания знаний. | Все предметы | Самоорганизация личности, рефлексия содержания учебного материала. | Выступления на конференции по инновационным технологиям. |
Второй проект (модуль), а именно, «Актуализация мировоззренческого потенциала воспитательной деятельности образовательного пространства» осуществляется и будет реализован через:
а) программы:
- «Дом, где возрождаются сердца»;
- «Улетай туча»;
- «Подросток и закон»;
- «Родники – источники жизни»;
- «Земля у нас одна»;
- «Школа безопасности»;
- Программа военно-патриотического воспитания «Мужество»;
- «В здоровом теле здоровый дух»
б) участие в областных программах:
- «Родники»;
- «Юные интеллектуалы Среднего Урала»;
- «Марш парков»;
- «Мы выбираем будущее»;
- «Будущее за нами»;
- «Люблю тебя, мой край родной»;
в) участие в муниципальных и окружных конкурсах:
- по пожарной безопасности;
- по ПДД;
- «Восходящая звезда»;
- «Россия, мы верим в твои силы»;
г) участие в специальных конкурсах:
- «Мега-АРТ» (вокально-инструментальной народной духовной музыки);
- по шахматам;
- по футболу.
Формирование социально значимой личности учащегося осуществляется как в урочной, так и во внеурочной совместной деятельности учителя и ученика, т. е. в так называемом образовательном пространстве. Такое образовательное пространство мы представляем в виде схемы (см. ниже).
Социализация личности ребёнка
в образовательном пространстве.
Деятельность - доминанта
* осуществляется в условиях
п е д а г о г и ч е с к о г о п р о с т р а н с т в а
(взаимодействие, оздоровление, социализация личности ученика и учителя)
 |
 |
Учреждения Учреждения Обществен - Семья,
дошкольного дополнительного ность семей-
образования образования ные
тради-
Программы Программы Спортсовет, ции
преемствен - дополнитель - профилакти -
ности ного развития ческий совет
ОУ – я д р о о б р а з о в а т е л ь н о г о г о п р о с т р а н с т в а
С о в е т ш к о л ы
|
* спортивные секции, * Республика «Демиургия»
* объединения по интересам * Ученическая Дума
(«Непоседы», «Домовёнок», * Классные губернии
«Солнышко», ЮИД «Светофор», * Советы губерний
«Огонёк», вожатский отряд * Совет школы
|
* участие в конкурсах: * Суд чести.
- «Подросток и Закон», Программы управленческой и
- «Улетай туча», методической деятельности:
- «Восходящая звезда», * Управления качеством знаний
|
- «Россия, мы верим в твои * Семейная гостиная
силы» * Профилактическая программа
* участие в акциях,
соревнованиях: «Подросток и Закон»
- Кожаный мяч,
- Кросс Наций,
- Лыжня России;
*военно-патриотическая
деятельность;
*исследовательская
деятельность;
*выполнение программ:
- «Родники-источники жизни»,
- «Школа безопасности»,
- «В здоровом теле – здоровый дух»,
- «Каникулярная республика»
Деятельность коллектива по формированию личности ученика осуществляется через:
· создание ситуации успеха,
· положительные установки,
· вооружение учащихся, учителей и родителей современными способами усвоения знаний,
· реализацию программ («Дом, где возрождаются сердца», программа информатизации, «Родники», экологическая программа «Земля у нас одна», «Улетай туча» и т. д.),
· партнёрство с учреждениями культуры дополнительного образования
Деятельность носит
деятельностный личностно-ориентированный характер
Деятельность направлена
У – своение; О – своение; При – своение
Конечный результат
 |
 |
ВЛАДЕЮЩЕГО
универсальными компетенциями:
* социальной,
* коммуникативной,
* информационной,
* учебно-познавательной;
ГОТОВОГО
к выбору профессии, дальнейшего образования;
УМЕЮЩЕГО
следовать нравственным нормам, адекватно оценивать
себя и других;
ОРИЕНТИРУЮЩЕГОСЯ
на гуманистические демократические принципы
существования.
Сотрудничество «Социальных институтов» посёлка нацелено на воспитание человека – творца собственной жизни».
1. Выработка у школьников мировоззренческих установок, которые помогли бы ему найти и воспринять лучшие образцы социального поведения.
2. Семья рассматривается как домашняя школа жизни, где ребёнок усваивает азы экономики («экос» -, «номос» - ведение хозяйства по определённым законам).
3. Школа посёлка – это институт, призванный дать ребёнку не только базовые знания основ наук, но и научить ребёнка жить.
4. Составной частью воспитания становится нравственная, трудовая, волевая подготовка школьника.
5. Сердцевиной процесса формирования личности является конкретная деятельность (спортивная, хозяйственная, информационная, краеведческая, познавательная и т. д.).
6. Центром воспитания становится развитие личностных качеств, разносторонних способностей, практических умений, востребованных инновационной экономикой.
Приоритетные виды деятельности в формировании личности учащегося во внеурочной деятельности:
- диалогическое общение ребёнка и взрослого;
- уроки жизнетворчества (классные часы, «огоньки», тематические вечера, встречи);
- уроки вежливости (специальные занятия, посвящённые обучению);
- психологические тренинги;
- индивидуальная программа саморазвития ученика, где ребёнок проектирует личностное развитие;
- образовательная программа для родителей («Семейная гостиная», круглые столы, встречи-диалоги);
- создание школьного социума «Дом, где возрождаются сердца»;
- портфолио достижений ученика;
- развитие физической (спортивной) активности;
- расширение уровней социального партнёрства (участие учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, правопорядка и т. д.).
Народная мудрость гласит: «Кто хочет что-либо делать – ищет партнёра и способы деятельности; кто не хочет делать – ищет препятствия».
Направления партнёрства:
· организационно-хозяйственное, т. е. обеспечение жизнедеятельности школы (привлечение спонсорской помощи предпринимателей, помощь родителей);
· социальная защита детей (связь с органами опеки, внутренних дел, инспекторами по делам несовершеннолетних, службами, Суд чети при Совете школы);
· организация дополнительного образования (ДК, ДЮСШ, музыкальная школа, Дот творчества);
· организация работы с родителями (программа «Семейная гостиная»);
· проведение совместных проектов.
Третий проект (модуль) «Преобразование и совершенствование системы социального действия и общественной заботы» реализуется и будет реализовываться через систему преобразования и развития образовательного процесса, через систему соуправления.
Четвёртый проект (модуль) «Инновационная деятельность коллектива» охватывает весь образовательный процесс.
Пятый проект (модуль) «Модернизация методической службы» идёт в контексте всей методической работы.
Модернизация методической службы в условиях реализации образовательного процесса
Общая целевая установка: модернизация методической службы школы в целях приведения её в соответствии с основными идеями образовательной программы.
Организационные задачи.
1. Структурирование всех видов методической деятельности в соответствии с заявленными целями школы.
2. Организация методической работы на основе конструктивного, научно-обоснованного анализа с последующей коррекцией и перепроектированием в зависимости от эффективности реализации заявленных целей и задач.
3. Создание системы непрерывного повышения квалификации в рамках школы, вне школы, включение педагогов в сетевую систему повышения квалификации.
4. Формирование методологической культуры педагогов как средства повышения качества образования.
5. Системное освоение педагогами новых подходов в образовании, проектных и программных типов деятельности.
6. Сопровождение педагогической деятельности информационной, научной, консультационной помощью со стороны внутренних и внешних консультантов.
7. Поддержка инновационных поисков педагога, развитие культуры самоанализа и анализа собственной деятельности.
8. Организовывать и поддерживать разные пространства образовательной деятельности педагогов:
· разработки средств деятельности через деятельностные игры и методологические семинары;
· проектирование, анализ, фиксацию результатов и эффектов конкретных мероприятий, уроков, занятий с учащимися через коллективные формы организации педагогов, такие как методические межпредметные объединения, проектные и проблемные группы;
· консультирование, организованное по запросу педагога, через создание группы консультантов и условий взаимодействия с ними;
· расширение совместной деятельности, куда включены педагоги и учащиеся при равенстве позиции через проекты, исследования не школьного масштаба, а, например, городского.
9. Обеспечить переорганизацию информационных ресурсов.
10. Обеспечить взаимодействие с экспериментальными площадками для поддержки сетевых форм взаимодействия за счёт разработки системы обмена информацией через организацию «круглых столов», публикацию в Интернете на школьном сайте и т. д.
11. Создать режим потребностей педагогами своих успехов через проведение открытых уроков с использованием современных педагогических технологий, видеозаписи уроков, публикации своих разработок в периодической печати различного уровня.
Инновационная составляющая для школы.
1. Развитие проектных и программных типов деятельности педагога.
2. Развитие нового типа повышения квалификации педагогов через сетевое взаимодействие со школами округа, через Интернет.
Нормативные задачи.
1. Совершенствование документальной базы деятельности методических структур.
2. Совершенствование внутришкольного положения о стимулировании деятельности педагогических работников.
Мотивационные задачи.
1. Проведение консультаций научных работников с учителями школы (приглашение ведущих специалистов в области предметного преподавания, психологов, учёных-управленцев и т. д.).
2. Представления к поощрениям различного уровня лучших педагогов школы.
Научно-методические задачи.
1. Разработка системы внутришкольного и сетевого повышения квалификации.
2. Отслеживание и квалифицирование роста педмастерства путём проведения постоянного мониторинга педагогической деятельности.
Задачи по кадровому обеспечению.
1. Подбор квалифицированных кадров для работы по внутришкольной системе повышения квалификации.
2. Создание команды управленцев (руководителей кафедр, методических объединений, творческих групп и т. д.), способных конструктивно взаимодействовать в режимеразвития.
Задачи по материально-техническому обеспечению (с возможными путями финансирования).
1. Оборудовать рабочие места управленцев компьютерами, создать возможность выхода в сети Интернет как можно большему количеству педагогов и учащихся.
2. Начать обмен методическими разработками с другими образовательными учреждениями через сети Интернет.
3. Пополнять библиотечный фонд за счёт философской, методологической литературы.
4. Создать банк информационных материалов, связанных с инновациями в гуманитарной сфере, в социокультурных областях деятельности.
Управление реализацией образовательной программы
Социальный заказ, требования времени, желание родителей заставляют пересмотреть не только образовательную систему школы, но и систему управления. Основной подход в управлении образовательной программой – рефлексивный.
Рефлексивный подход способствует организации деятельности каждого участника образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей, общественность).
Управленческий цикл состоит из следующих направлений:
- получение информации о результатах учебно-образовательного процесса;
- анализ полученной информации, выявление проблем, формулировка целей;
- планирование методов достижения целей;
- организация всего коллектива на выполнение цели;
- контроль результатов, рефлексия результатов;
- регулирование процесса и управления.
Ожидаемые результаты
В результате реализации образовательной программы будут созданы условия для дальнейшего развития школы и перехода на новый качественный уровень учебно-воспитательного процесса.
В процессе обучения и воспитания активнее и более грамотно (с правовым, методическим и психологическим обоснованием) будут использоваться инновационные технологии; ИКТ буду становиться современным инструментарием учителя и ученика в обучении, саморазвитии и интеллектуализации личности.
Коллектив создаст стабильную систему социализации учащегося.
Осуществит переход на программы и учебники, соответствующие новым стандартам. Активизируется проектная деятельность учащихся и учителей, расширится участие в сетевых олимпиадах, конкурсах, викторинах.
С открытием школьного сайта повысится информированность, прозрачность, наглядность образовательной и воспитательной деятельности.
Будут созданы условия для обеспечения эффективности, доступности и качества образования в соответствии с современными требованиями.
МОУ СОШ № 2 активно включится в образовательное пространство муниципального образования как основы развития муниципальной образовательной цепи.
Будут созданы реальные возможности для социальной компетентности и последующей успешной социализации учащихся, организации особого пространства жизнедеятельности детей, имеющего образовательное значение и влияющее на формирование ценностей, поведенческих навыков здорового, полноценного образа жизни.
Ориентация на информационно-технологический, художественно-эстетический, краеведческий, спортивный профили обучения позволит развить стратегию сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями.
Ступени обучения, направления | Образовательный процесс | Ожидаемый результат |
0 ступень | «Воскресная школа». Партнёрство с другими дошкольными образовательными учреждениями по преемственности обучения и воспитания. | Первоначальная подготовка будущего школьника на основе диагностики его психолого-возрастных особенностей, первичная адаптация. Развитие психофизических функций: внимания и т. д. развитие любознательности ребёнка через овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. Формирование произвольного поведения детей. Создание предпосылок для перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других). Формирование мотивационной готовности к обучению. Развитие творческих способностей ребёнка через организацию сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических и других видов игр. Воспитание умственной аквтиности ребёнка на основе шести познавательных или умственных процессов: узнавания, понимания, памяти, продолжающегося и расчленяющегося мышления, оценки. Воспитание коммуникативности в ребёнке. |
1 ступень 1-4 кл. | Реализация федерального компонента, НРК: - курс, 1-4 кл. «Педагогика здоровья»; - «Речь и культура общения»; - «Введение в историю»; школьный компонент: - «Школа актёрского мастерства»; - Шахматы. В перспективе: - ОФП 1-4 кл., 1 час; - Православная культура, 4 кл., 1 час; - «Сказки-рассказки» (сцен-миниатюры на англ. языке), 4 кл., 1 час; - Интернет-ресурсы «Весёлые картинки, «Путешествие в Букварию», 1-4 кл., 1 час | Овладение учащимися элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, речи, поведения, привитие простых элементов самоподготовки и познания, формирование у учеников навыков проектной деятельности, обеспечение первоначального становления личности ребёнка на основе изучения его способностей, дальнейшая адаптация. Овладение учебным материалом, т. е. создание прочной базы знаний. Формирование у ребёнка эвристических действий (ум ребёнка должен оставаться гибким, самостоятельным, творческим, а не должен быть закован в строгие рамки универсальных предписаний). Развитие личнообразующей линии, которая поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был и «чем я стал». Поддержание активности учащихся как субъекта деятельности, т. е. способствовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости усваиваемого материала, интеллектуальной удовлетворённости, получаемой от процесса обучения, т. е. пролонгирование формирования положительной мотивации к учению. Формирование начала развития общих способностей детей и их диагностика. Формирование необходимых для будущего образования знаний, умений и навыков, способных стать основой будущих компетентностей, формирование умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности (перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной действительности). Развитие социальной и социально-психологической ориентации в человеческой действительности. Психологическая адаптация младших школьников к учебному процессу. Начало формирования коммуникативных навыков. Поддержка, закрепление и развитие усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей. |
2 ступень 5-9 кл. | Реализация федерального компонента, НРК: - «История Урала»; - «Экология»; - «Культура безопасности жизнедеятельности»; школьный компонент: наполнен элективными курсами: - «Информационные технологии»; - «Краеведение Урала»; - «Здоровье человека и окружающая среда»; - «Математика +»; - «Школа права»; - «Социальный театр»; - «Речевой этикет»; - из истории географической карты; - черчение с элементами компьютерной графики. В перспективе: - Интернет-ресурсы, 5-6 кл., 1 час «Конструктор»; - Мультимедиа-проект, 7-8 кл., 1 час; - Интернет-проект «Программа Kidlink», 5-9 кл., 1 час. | Обеспечение уровня готовности гражданина к социальному выбору (самостоятельность, адаптивность, способность строить реальные планы), сформированность фундаментальных знаний и умений для дальнейшего образования, способность ученика к рефлексии (т. е. способность дать оценку себе, осознание окружающего мира с его проблемами), сформированность когнитивных, креативных, социальных общекультурных компетенций. Поддержание развития интеллектуальной активности подростков, повышение мотивации обучения с помощью диагностики общих и специальных способностей, т. е. формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук. Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их диагностика. Начало формирования навыков культуры умственного труда. Формирование коммуникативных и начало формирования рефлексивных навыков. Формирование общих и специальных умений и навыков. Формирование ключевых культурно-образовательных компетентностей, характеризующих выпускника школы как образованного молодого человека. Помощь подросткам в сохранении человеческого достоинства и в достижении позитивных результатов в образовании, саморазвитии, общении, образе жизни, вообще в самореализации. Создание условий для обеспечения развития одарённых детей. |
3 ступень 10-11 кл. | Федеральный компонент, НРК: - «География Свердловской области»; - «Региональная экология»; школьный компонент: - «Алгебра +»; - «Химия окружающей среды»; - «История Британии»; - «Экологический эксперимент школьника»; - «Электродинамика»; - «Информатика и ИКТ»; - «Россия в мировых войнах»» - «Я – гражданин России»; - «Основы работы с презентацией по программе Power. В перспективе: - Художественная гимнастика, 9-10 кл., 1 час; - Комнатное цветоводство, 10 кл., 1 час; - Практический перевод с английского СМИ, 10-11 кл., 1 час; - Интегрированный курс «Экология», «Биология», 10-11 кл., 1 час.; - Машинопись, 10 кл., 1 час.; - Интернет-ресурсы (язык программирования), 10-11 кл., 1 час. | Завершённость образовательной подготовки на основе развития жизнеспособной личности, т. е. личности, способной к самостоятельной творческой деятельности, сформированность черт: - коммуникабельность, - толерантность, - готовность к выбору профессии. Использование навыка самоконструирования. Формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент её мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний, т. е. освоение фундаментальных теоретических основ наук. Развитие специальных и практических способностей учащихся. Овладение специальными приёмами мыслительной деятельности. Формирование целостной картины мира. Овладение навыками научно-исследовательского труда. Психолого-педагогическая диагностика профессиональной, интеллектуальной деятельности. Использование всего комплекса культурно-образовательных компетентностей, формирующих современную личность. Ориентирование в мире знаний, профессий, человеческой деятельности. |
Создание нормативно-правовой базы | Разработаны и функционируют: *Устав школы; *Локальные акты, определяющие деятельность всех структурных подразделений школы; *функциональные обязанности всех участников УВП. | Разработка тематического планирования программ, спецкурсов, элективных курсов. Разработка и внедрение в практику школы договора между администрацией, родителем и учащимся о взаимных обязательствах и ответственности. |
Разработка содержания образования | Работа «Воскресной школы». Начальное образование – созданы и апробированы программы общеобразовательных классов. Основная школа – созданы и апробированы программы и спецкурсы общеобразовательных классов. Старшая школа – созданы и апробированы программы спецкурсов. Дополнительное образование – созданы и апробированы программы, расширяющие образовательные возможности школы. | 1.Разработка и апробирование программ Воскресной школы воспитания и обучения. 2.Разработка и апробирование программ спецкурсов, отвечающих требованиям: - научности, - универсальности, - доступности, - целостности, - преемственности, - модульности. 3.Совершенствование программ спецкурсов, корреляция их по совместимости с абитуриентскими программами. 4.Разработка мониторинга качества образования (обучения, развития, воспитания) в соответствии с типом осваиваемых образовательных программ. 5.Введение ФГОС (II поколение) в образовательный процесс. |
Создание образовательной среды | Организован олимпиадное движение «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Разработаны и внедрены спецкурсы, позволяющие обеспечивать наряду с классно-урочной системой образовательные режимы работы развивающего обучения. Разработаны принципы организации сопровождения ученических проектов («Школьный вестник», «Школьная беседа на тему…»). | Развитие внеклассных и внешкольных форм представления уровня интеллектуального развития обучающихся в школе: олимпиады различного уровня, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции учащихся, интеллектуальные игры и т. д. Сетевое взаимодействие с другими ОУ. |
Создание информационно-инновационной базы | Создан и функционирует 1 компьютерный класс на 10 посадочных мест. В рамках деятельности отдельных педагогов используются: компьютерные учебно-дидактические материалы; видео-аудиообучающие средства и программы; медиа-ресурсы. | Создание внутришкольной информационной сети. Анализ и внедрение Интернет-ресурсов для решения образовательных задач. Пополнение банка методических разработок. Развитие медиа-ресурса на базе кабинета. Анализ и модернизация банка видео - и аудиообучающих средств и программ. Развитие банка компьютерных учебно-дидактических материалов, используемых в процессе обучения и воспитания. Создание банка методических видео-материалов по направлениям: - семинары; - открытые уроки и их анализ; - внеклассные мероприятия и их анализ; - «круглые столы» и другие формы взаимодействия педагогов; - лекции консультантов. |
Организация и управление образовательным учреждением | Внедрена система организации школьного ученического соуправления через деятельность Совета проектов школы, Ученическую Думу. Разработано Положение и внедрена в практику система малых педагогических советов. Разграничены функции МС и методических объединений. Разработана системы работы Совета школы для создания общественного управления. | Разработка и внедрение в практику работы школы системы рейтинга. Совершенствование практики работы Методического совета, методических объединений. Разработана программа управления качеством образования. |
Методическая работа педагогического коллектива | Проектирование и анализ педагогической деятельности осуществлялись через методические объединения учителей, проведение совместных мероприятий, организацию проблемных групп. Разработана программа внутришкольного повышения квалификации учителей. Разработана и внедрена в практику деятельность учащихся по формированию своего портфолио. Результаты описаны в аналитической части программы. Отработаны система мониторинга по направлениям обученность и обучаемость, итоги ГИА и ЕГЭ и т. д. (см. мониторинг). | Совершенствование имеющейся системы методической работы с целью повышения её эффективности. Изменение педагогической практики совершенствование задачи профессиональной содержательной коммуникации, которая является одним из обязательных условий при разработке содержания образования, решение задач по анализу и проектированию педагогической деятельности, разработка образовательных технологий, наработка методик, дающих образовательные эффекты. Разработка форм взаимодействия педагогов, консультантов, позволяющих поддерживать внедрение образовательных технологий. Разработка схемы повышения квалификации педагогов и управленцев, обеспечивающей повышение профессионального уровня, включая управленческие типы деятельности, такие как программирование и проектирование. Повышение качества обученности как измеряемый результат в сравнении с ранее полученными. Повышение творческой активности при участии в интеллектуальных конкурсах разного вида. Поступаемость в Вузы и колледжи. Поддержание здоровья ребёнка на заявленном в предшкольные годы уровне и создание условий здоровьесбережения. |
Мониторинг реализации
образовательной программы
Ключевые задачи при организации мониторинга реализации образовательной программы:
- определение критериев качества её реализации;
- отбор средств диагностики достижения ожидаемых результатов;
- установление уровня соответствия реальной подготовки школьников принятой «модели выпускника».
Система показателей:
- Обученность учащихся по отдельным предметам;
- Итоги ЕГЭ и ГИА;
- Сформированность ОУУН;
- Воспитанность учащихся;
- Состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;
- Технологичность образовательной программы;
- Современность содержания образования;
- Уровень полноты реализации инновационной составляющей ОП;
- Професссионализм учителя;
- Уровень социализации личности ученика.
Риски и минимизация их влияния
Риски | Минимизация их влияния |
При отсутствии стимулирующей части фонда оплаты труда и ослаблении мотивации педагогического коллектива создаёт ситуацию невозможности в полной мере реализовать ОП. | Взаимосвязь с администрацией Сосьвинского городского округа, Управлением образования. |
Воплощение концептуальных идей в практику осуществляется при недостаточном уровне психологической подготовки учителей. | Обеспечение педколлектива инструментарием психологической диагностики учащихся. Партнёрство с педколледжами и институтами. |
Чрезмерное использование в процессе обучения компьютерных технологий может привести к снижению здоровья детей. | Ознакомление обучающихся с правилами пользования компьютерами. |
Различие в уровне финансирования в расчёте на одного обучающегося ведёт к усилению дифференциации качества образования. | --- |
Отсутствие критериев профессионального мастерства и роста профессионализма приведёт к необъективности оценки деятельности учителей. | Разработка критериев. |
