Приложение 1
Диагностика когнитивно – ориентировочного компонента
Беседа с использованием опорных картинок.
1. Как ты думаешь, что делают люди изображенные на картинке?
2. А что делают персонажи этой картинки?
3. Зачем человеку дано слово? Рассмотри рисунки помощники.
4. А тебе с кем нравиться общаться? Почему?
5. Как ты думаешь с кого можно взять пример общения друг с другом?
6. Сравни ''речи'' двух сестёр из сказки:
Ласковое слово что солнышко
Припомни ситуации, когда ласковое слово помогло избежать неприятностей, обиды. Расскажи о них.
Сравни «речи» двух сестёр из сказки «Морозко».
-Тепло ли тебе, девица?
-Тепло, Морозушко, тепло, батюшка. Морозко ещё ниже спустился, пуще затрещал, сильнее защёлкал:
-Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
Девица окостеневать стала, чуть-чуть языком шевелит:
-Ой, тепло, голубчик Морозушко! Тут Морозко сжалился над девицей,
окутал её тёплыми шубами, отогрел пуховыми одеялами.
-Тепло ли тебе, девица?
-Ой, студёно! Не трещи, уйди, Морозко…
Ещё ниже спустился Морозко, сильнее приударил, затрещал, защёлкал:
-Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
-Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, проклятый…
Рассердился Морозко, да так хватил, что девица окостенела.
Можно ли к какой-либо из описанных ситуаций отнести пословицу о ласковом слове?
(Ласковое слово помогло избежать неприятности и обиды)
7. Как ты понимаешь пословицу: ''То же слово, да не так бы молвить'', ''Ласковое слово и камень растопит''?
8. Какие вежливые слова общения ты знаешь?
9. Какие ситуации изображены на рисунке?
- Представь себя в таких же ситуациях.
- Как бы ты повел себя, что сказал?
- Как ты понимаешь пословицу: ''Птица узнается в полете, человек в общении''?
10.Как ты обратишься к воспитателю, учителю, если тебе что-то нужно знать, чтобы иметь красивую речь.
Диагностика мотивационно – аффективного компонента
Анкета
(для ребёнка).
Цель: Выявить уровень мотивации и отношения к общению.
Ход: Ребёнку в форе беседы предлагаются следующие вопросы.
Вопросы:
1. У тебя много друзей? Почему?
2. Ты любишь играть?
3. Ты играешь обычно один или с другом?
4. С кем ты хочешь играть? Почему?
5. Ты скажешь, как тебя зовут незнакомому человеку?
6. Ты идёшь по улице, и незнакомый человек даёт тебе конфету, ты её возьмёшь?
7. Ты стал бы играть с незнакомым человеком?
8. Будешь ли ты играть с незнакомыми детьми, когда придёшь в другую группу?
9. Ты любишь ходить в детский сад? Почему?
10. Ты пойдёшь в гости к незнакомому ребёнку в гости?
Диагностика деятельностного компонента
Карта наблюдений
Вид наблюдения | Проявления |
Со сверстниками | Приветлив ли со сверстниками, здоровается, прощается. Называет ли сверстника по имени. Умеет ли общаться вежливо и спокойно. Употребляет ли в обращении вежливые слова. Замечает ли настроение сверстников. Старается ли помочь. Часто ли и по какой причине возникают конфликты, каким образом ребёнок их разрешает. Как ведёт себя в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерётся, обращается за помощью к взрослому. Не боится высказывать и отстаивать свою точку зрения. Доминирующие отношения: добрые и доброжелательные, равнодушные, скрыто-негативные, открыто-негативные, избирательные. Наличие навыка и умения самостоятельно организоваться и решить. |
С персоналом | Знает ли фамилию, имя, отчество. Может ли спокойно выражать свои желания. Знает и употребляет вежливые слова. Умеет ли разговаривать с взрослыми, глядя им в лицо. Слушать не перебивая. Дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать. Как реагирует на просьбы взрослых, как выполняет их поручения. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношения к взрослым. |
С незнакомцами | Анкета для родителей. |
Диагностика сформированности рефлексивного компонента
Карта наблюдений
Вид наблюдений | Проявления | ||
высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | |
Общение со сверстниками | Доброжелательный, активный, легко вступает в контакт | Подвержен перемене настроения, избирателен в общении | Агрессивный, инактивный, назойливый, навязчивый |
Общение с взрослыми | Держит дистанцию, вежлив, сдержан, спокоен | Подвержен перемене настроения, избирателен в общении | Не держит дистанцию, грубый, замкнутый, развязный |
Речевая карта
Состояние фонетической стороны речи
1. Состояние звукопроизношения.
К 3 – 4 годам ребенок должен иметь свистящие и шипящие звуки в норме, но может их еще заменять, а к 5 годам уже стабильно. К 6 – 7 годом должен быть в норме звук р.
Выявить, как ребенок произносит звук в начале слова, в середине, в конце слова, во фразе.
2. Дыхание: (нужно руку положить на грудь, на плечо, обнять ребенка, чтобы ощущать движения межреберных мышц). Определить количество движений (в норме у взрослого их 16 – 20, а у ребенка до 30 – учащенное дыхание). Речевое дыхание: послушать, как говорит на вдохе или на выдохе. Посмотреть продолжительность, на сколько хватает слов, произнесенных на выдохе, поэтому, если короткое дыхание, то нужно будет работать на речевом выдохе.
3. Голос: как ребенок говорит на занятии и в ситуации вне занятия. Уточнить, как он общается с взрослыми и с детьми (тихий или громкий голос?)
4. Тембр: высокий, фальцет, низкий, но может быть грубым, сиплым, хриплым. Послушать, может ли ребенок повышать или понижать голос, может ли интонировать (восклицательные предложения и вопросительные).
5. Динамическая сторона речи – темп, ритм. Ускоренный темп или замедленный? Либо в начале фразы темп нормальный, а к концу – затухает. Обратить внимание на чередование пауз в речи.
Обследование словаря
1. Объем словаря (беседа о себе и своих близких, рассказывание по картине, выявление обобщающих понятий и лексических групп).
2. Выяснить, какой словарь преобладает у ребенка: пассивный или активный.
3. Какие части речи преобладают в словарном запасе (глаголы, существительные, прилагательные, наречия и т. д.)
Обследование грамматического строя речи
1. Употребление существительных единственного и множественного числа в различных падежах (особенно в родительном падеже);
2. Преобразование единственного числа существительных в множественное число;
3. Употребление в речи предлогов;
4. Согласование числительного с существительным;
5. Словообразование (образование уменьшительных форм существительных, образование прилагательного от существительного).
Развитие связной речи
1. Составление предложений по картинке;
2. Составление рассказа по сюжетным картинкам.
Наглядный материал к речевой карте.
