Согласовано Утверждаю:
Председатель комитета Заведующий МАДОУ
образования Валдайского детского сада
муниципального района комбинированного вида
___________ № 7 «Солнышко» г. Валдая
«__»__________2011г.
__________.
«____»________201 г.
Образовательная программа
МАДОУ детского сада
комбинированного вида
№7 «Солнышко»
г. Валдая
г. Валдай 2012г.
1.Паспорт Программы
Наименование Программы: | Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 7 «солнышко» на 2010 – 2015 годы |
Правовая основа Программы: | -Конвенция о правах ребенка - Конституция Российской Федерации; -Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 000-1 «Об образовании»; -Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; -Районная целевая программа «Развитие образования в Валдайском муниципальном районе на годы»; - Типовым положением о ДОУ, - Устав МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко», - Договор между муниципальным дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями ребёнка), посещающего дошкольное образовательное учреждение, и другими нормативно-правовыми актами. программа развития МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» |
Заказчик Программы: | Комитет образования Администрации Валдайского муниципального района |
Разработчик Программы: | Педагогический коллектив МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» |
Исполнители Программы: | МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» |
Обоснование Программы: | |
Цель Программы: | |
Задачи Программы: | |
Механизм реализации Программы: | программа реализуется в соответствии с прилагаемыми мероприятиями |
Сроки реализации Программы: | годы |
Перечень основных мероприятий | В МАДОУ детском саду комбинированного вида №7 «Солнышко» |
Приоритетные направления программы | Управление качеством дошкольного образования Программное обеспечение, методики, технологии Информатизация образования Толерантность Опытно-экспериментальная деятельность Здоровье созидающие технологии Безопасность образовательного процесса Кадровая политика Государственно-общественное самоуправление Организации-партнеры |
Объемы и источники финансирования Программы: | Источники финансирования – муниципалитет района. Объемы финансирования Программы корректируются ежегодно после принятия районного бюджета на очередной календарный год. |
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы: | Для детского сада - повышение конкурентоспособности учреждения; для детей - получение полноценного качественного образования в соответствии с индивидуальными запросами и возможностями каждого ребенка; для педагогического коллектива - увеличение интереса к профессии и развитие профессиональной компетентности; для семьи - сохранение здоровья ребенка и успешность ребенка при поступлении в школу; для социума - реализация системы социального партнерства. |
Система организации контроля над реализацией Программы: | Контроль над реализацией Программы и координацию осуществляет комитет образования Администрации Валдайского муниципального района, который: ежегодно анализирует ход выполнения плана действий по реализации Программы; готовит аналитическую информацию о реализации Программы; осуществляет организационное, информационное обеспечение программы; разрабатывает в пределах своих полномочий акты, необходимые для выполнения мероприятий Программы; осуществляет постоянный мониторинг программной деятельности. Руководитель ОУ: ежегодно представляет анализ хода выполнения мероприятий Программы; постоянно информирует комитет образования о ходе реализации Программы; несет ответственность за своевременную и качественную реализацию мероприятий Программы; обеспечивает эффективное рациональное использование средств, выделяемых на ее реализацию. |
Пояснительная записка:
Образовательная программа МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» является обязательным нормативным документом. В условиях модернизации российского образования коррективы возможны в связи с принятием новых требований к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Возможны коррективы части, формируемой участниками образовательного процесса с учетом особенностей воспитанников и потребностей их родителей в дополнительных и индивидуальных образовательных услугах.
Образовательная программа МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко» структурная и функциональная единица воспитательно–образовательного пространства, под которым мы подразумеваем динамическое единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и условий деятельности.
Программа разработана в соответствии с:
- Закон Российской Федерации от 10.№ 000-1 «Об образовании» (с последующими дополнениями). Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г.). Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу, 1989 г. для СССР 15.09.1990). Конституция РФ от 01.01.2001 с изм. и доп. (ст. 43). Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, от 12 сентября 2008 г. № 000. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, 2001 г. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 2003г. Концепция модернизации дополнительного образования детей на период до 2010 года, 2004 г. от 11 февраля 2002 г. № 000. Приказом Министерства образования РФ «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений». Приказ Минобразования и Минздравоохранения России /272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях». Постановление Минтруда России от 01.01.2001 №88 «Нормативы по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)». Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 №65/23 -16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010г. №91 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.2660-10». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Основная общеобразовательная программа «Радуга», программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада //. Рекомендовано МО и науки РФ.
· Устав МАДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Солнышко».
2. Информационно - аналитические данные о дошкольном учреждении:
2.1 Общие сведения о дошкольном учреждении.
Название (по уставу) | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 7 « Солнышко» |
Учредитель | Администрация Валдайского муниципального района |
Год основания | 1980 |
Юридический адрес | Новгородская область, город Валдай, улица Победы, дом 84. |
Телефон | 8-(816-66); |
*****@***ru | |
Адрес сайта в интернете | http://solnisko. valdayskiy. *****/ |
Фамилия, имя, отчество руководителя | |
Лицензия (дата выдачи, №, кем выдана) | Лицензия № |
Формы самоуправления | Формами самоуправления Образовательного учреждения являются: - Учредитель; -Педагогический совет; - Наблюдательный совет; - Собрание трудового коллектива. |
Помещение и его состояние (год постройки) | Помещение приспособленное, состояние удовлетворительное, год постройки – 1980, адрес: г. Валдай, улица Победы, дом 84. |
2.2 Кадровые ресурсы:
Коллектив ДОУ представляет собой объединение всех его работников, осуществляющих совместную деятельность, направленную на полноценное развитие и гармоническое воспитание детей. ДОУ укомплектован кадрами на 100 %.
Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают специалисты:
· заведующий;
· 1 старший воспитатель
· 12 воспитателей;
· 1 Инструктор по физической культуре
· 1 психолог
· 1 логопеда
· 1 музыкальный руководитель
· 7 младших воспитателей.
Из общей численности педагоги имеют образование:
- высшее - 9 человек;
- среднее специальное - 9 человек.
15 педагогов аттестованы на квалификационные категории, из них с высшей категорией 9, с первой категорией 3, соответствие занимаемой должности -3. Все педагоги прошли курсы повышения квалификации в течение пяти лет 100% .
2.3 Материально - техническая база:
Детский сад расположен в парке, в отдельно стоящем здании, имеет прилегающую территорию, оборудованную для прогулок детей каждой группы, спортивной площадкой, цветником, огородом.
В детском саду созданы необходимые условия для осуществления
образовательного процесса с детьми 2-7 лет.
Вся планировка здания детского сада и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников. Но не во всех возрастных группах имеются необходимые для полноценного функционирования помещения: в средней и подготовительной группе нет отдельной туалетной комнаты.
Несмотря на трудности экономического характера в каждой возрастной группе идет активный процесс обогащения предметно-развивающей среды, создаваемой с учетом динамичности, стабильности, гибкого зонирования, индивидуальной комфортности, открытости-закрытости, учета половых и возрастных различий, активности и творчества.
Все группы оборудованы аудио и видеоаппаратурой, дидактическим материалом.
Детский сад оснащен телевизорами, аудио и видео техникой, компьютерами, копировальной техникой, имеет интернет-сайт.
2.4. Финансовые ресурсы:
Детский сад финансируется за счет бюджета.
2.5 Социальное окружение.
Взаимодействие с субъектами социума ДОУ осуществляет в целях решения проблем, направленных на стабильное функционирование учреждения.
Взаимодействие с ОАОУ «НИРО» осуществляется через курсы, семинары с целью повышения уровня квалификации педагогических кадров, оснащение методического кабинета новинками научной и методической литературы.
Взаимодействие со МАОУ СОШ № 2 осуществляет преемственность в реализации образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Имеются договора и планы мероприятий с учреждениями культуры клубом «Забава», «Домом народного творчества», детской библиотекой, музеем колоколов, театром «Дорофей», кинотеатром «Мечта», клубом «Забава». Взаимодействие осуществляется через посещения детьми данных учреждений.
Взаимодействие с ФГУ национальный парк «Валдайский» позволяет детям лучше узнать природу нашего края, бережно относится ко всему живому, познакомится с растительностью и животным миром наших лесов и парков с профессиями людей, которые оберегают природу.
Важны взаимодействия с ГОБУЗ «Валдайской центральной больницей», которая осуществляет медицинское обслуживание детей.
2.6 Социальный заказ.
3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Группы детского сада
1 группа младшего возраста (от 2 до 3 лет);
1 группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
1 группа среднего возраста (от 4 до 5 лет);
1 группа старшего возраста (от 5 до 6 лет); (логопедическая)
1 группа старшего возраста (от 5 до 6 лет).
1 группа подготовительного к школе возраста (от 6 до 7 лет).(логопедическая)
3.1 Возрастные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Дети начинают ориентироваться в своих действиях на культурную модель, воспроизводимую взрослым.
Речь
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Мышление
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Игры
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Ребенок осознает свое Я
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности детей 3-4 лет:
Развитие личности:
- формирование самосознания или его элементов;
- кризис 3-х лет;
- формирование преднамеренности, произвольности действий, то есть подчинение их определенному образцу;
- бурное развитие игровой деятельности;
- ярко выраженное стремление к самостоятельности
Развитие психических процессов:
- восприятие: носит предметный характер, ребенок видит наиболее яркие признаки предмета («трава зеленая», «лимон кислый» и т. д.);
- внимание: способность детей управлять своим вниманием очень невелика (внимание носит в основном непроизвольный характер);
- память: непроизвольная, преобладают процессы узнавания. Ребенок хорошо запоминает все то, что представляет для него жизненный интерес, сильный эмоциональный отклик. Хорошо развита двигательная память;
- мышление: наглядно-действенное, элементарные обобщения («это игрушки», «это фрукты» и т. д.);
- воображение: развито слабо, проявляется, в основном в игровой деятельности;
- речь: продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой; словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов.
3.2Возрастные особенности детей 4-5 лет:
Развитие личности:
- продолжает развиваться самосознание;
- ребенок способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт;
- отношение к сверстникам носит не очень дифференцированный характер;
- стремление к самостоятельности;
- в игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Развитие психических процессов:
- восприятие: ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов (измерение, сравнение, прикладывание и т. д.); формируются представления об основных геометрических фигурах, цветах спектра, параметрах величины, пространстве (далеко, близко и т. д.), времени (утро, день и т. д.), об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах и т. д.);
- внимание: увеличивается устойчивость внимания (сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут);
- память: формируются процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания; возрастает объем памяти (7-8 предметов);
- мышление: начинает развиваться образное мышление; развивается предвосхищение (дети уже могут предположить, что произойдет дальше); обобщение по двум признакам;
- воображение: формируются такие особенности как оригинальность и произвольность;
- речь: улучшается звукопроизношение, речь становится активной; развивается грамматическая сторона речи, словотворчество; обогащается словарь.
3.3Возрастные особенности детей 5-6 лет:
Развитие личности:
- появляется произвольность психических процессов;
- способность управлять своим поведением;
- меняется представление ребенка о себе (образ Я);
- сверстники приобретают серьезное значение для ребенка;
- в игровой деятельности: распределение ролей до начала игры, игровое взаимодействие сопровождается речью;
Развитие психических процессов:
- восприятие: совершенствуется восприятие цвета, формы и величины;
- внимание: увеличивается устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости; увеличивается объем;
- память: начинает формироваться произвольная память;
- мышление: продолжает развиваться образное мышление; дети способны решать задачу не только в наглядном плане, но и в уме; совершенствуется способность к обобщению;
- воображение: расцвет фантазии, особенно ярко проявляющееся в игре;
- речь: совершенствуется звуковая сторона речи, фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй; активно словотворчество; богаче становится лексика и развивается связная речь.
3.4 Возрастные особенности детей 6-7 лет:
Развитие личности:
- появление внутреннего плана действий (способность оперировать различными представлениями в уме);
- развитие рефлексии – способность осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, переживаниях и т. д.;
- усвоение нравственных норм (формируется сочувствие, заботливость и т. д.);
- появляется устойчивость самооценки;
- ведущая потребность – общение, ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра;
- игровые действия становятся более сложными, игровое пространство усложняется.
Развитие психических процессов:
- внимание: увеличивается устойчивость внимания (20-25 минут), развивается способность к его распределению и переключаемости; увеличивается объем;
- память: произвольная память; использование приемов запоминания (классификация и группировка);
- мышление: наглядно-образное (к концу года начинает формироваться словесно-логическое); начинается развитие понятий; появляется умение устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций;
- воображение: активизация функции творческого воображения;
- речь: продолжают совершенствоваться звуковая сторона речи, фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй; активно словотворчество; богаче становится лексика и развивается связная речь.
Основные компоненты психологической готовности к школе:
- личностная готовность: готовность к принятию новой социальной позиции школьника;
- мотивационная готовность: ребенок хочет учиться потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей и познавательная потребность.
- интеллектуальная готовность: дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, возможность логического запоминания, развитее тонких движений руки и сенсомоторную координацию.
4.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
5.Цель программы:
является воспитание, обучение и развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Программа предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной.
Основные задачи детского сада:
- обеспечение охраны жизни и укрепление здоровья детей
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития детей;
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- воспитание и гармоничное развитие детей;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- соблюдение прав детей;
- обеспечение воспитанникам условий для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования;
- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для приобщения детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
Программа отражает приоритеты национальной и региональной образовательной политики:
- основополагающие принципы демократизации и гуманизации;
- удовлетворение социальных потребностей;
- удовлетворение потребности государственных и общественных организаций, научных, культурных, образовательных учреждений в человеческих ресурсах;
- социальные ожидания жителей, различающиеся по содержанию образовательных потребностей и обеспечивающие условия для выбора индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- поиск условий, стимулирующих рост личностных достижений воспитанников.
Программа развития разработана в целях обеспечения условий и создания предпосылок для динамичного развития дошкольного учреждения.
6.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании». Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, и является программным документом, на основе которого педагоги разрабатывают Рабочие программы для своей возрастной группы.
Задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования.
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Программа:
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.
Формы работы с детьми - экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Одной из ключевых ценностей педагогического коллектива нашего образовательного учреждения является создание условий для полноценного и всестороннего развития ребенка дошкольного возраста, развитие и сохранение его индивидуальности.
Реализация этой идеи требует от педагогического коллектива высокого уровня компетенции, своевременной адекватной реакции на изменения жизненной ситуации, постоянного совершенствования содержания и методов взаимодействия с воспитанниками и их родителями, поиска адекватных путей развития каждого ребенка.
До прихода в детский сад дети находятся в различной социальной среде, и, возможно, будут нуждаться в какой-либо компенсирующей либо коррекционной помощи, в детском саду предполагаются медицинская (лечебно-профилактические мероприятия); психологическая и логопедическая (психодиагностические, психопрофилактические и психокоррекционные мероприятия); педагогическая поддержка и сопровождение.
Учитывая, что в дошкольный период каждый ребенок развивается не только в соответствии со своими возрастными особенностями, но и функциональными возможностями, педагогический коллектив ДОУ предполагает разработку индивидуальных маршрутов развития, индивидуальных образовательных маршрутов.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития и способностями. В индивидуальный образовательный маршрут могут входить дополнительные занятия различной направленности по желанию родителей; групповые коррекционные занятия для детей имеющих проблемы в период адаптации; индивидуальные дополнительные занятия для выравнивания стартовых возможностей, занятия коррекционной направленности как логопедические, так и занятия по коррекции зрения.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает организацию образовательного процесса через выбор индивидуального темпа занятий по разным содержательным направлениям; использование практики индивидуальных заданий при фронтальных формах работы. Такая организация способствует развитию коммуникативных способностей, социализации и адаптации воспитанников ДОУ в пространстве образовательного учреждения.
Таким образом, в плане организации образовательного процесса индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как тот подход, который отражает не столько индивидуальное содержание образования, сколько специфические для ребенка способы деятельности, с помощью которых он продвигается в развитии.
При этом индивидуализация образовательного процесса является основным здоровьесберегающим условием, т. к. формы и методы индивидуализации образовательного процесса снимают тревожность и психическое напряжение воспитанников, нивелируют стрессогенные факторы в образовательном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т. е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья воспитанников ДОУ.
Факторы риска могут быть связаны с соматической ослабленностью из-за частых и длительных заболеваний; с особенностями психики (гиперактивность, нарушение сна, страхи, синдром дефицита внимания и т. д.); с индивидуальными темпами развития познавательных функций (речевое, моторное, зрительное, зрительно-пространственное восприятие).
Постоянный педагогический мониторинг индивидуальных достижений ребенка позволит оказывать ему своевременную помощь в образовательном процессе.
Принимая во внимание то, что дошкольное образование в нашей стране не является обязательным, что дошкольное образование не сопровождается выдачей документа государственного образца, мы считаем неправомерным предъявлять к нашим выпускникам жесткие требования на этапе завершения дошкольного образования. Но в то же время мы предполагаем, что созданные в дошкольном учреждении условия, позволят выпускнику нашего МДОУ овладеть компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию к требованиям специально организованного и систематически осуществляемого образовательного процесса в школе.
Ключевыми принципами образовательного процесса в ДОУ являются:
· принцип гуманистической направленности образования, который предполагает отношение педагога к воспитанникам как равноправным субъектам и в большей степени нуждающимся в поддержке и защите членам социума, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях;
· принцип природосообразности, который предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что воспитание осуществляется сообразно полу и возрасту ребенка, что у ребенка необходимо формировать ответственность за экологические последствия своих действий и поведения;
· принцип культуросообразности, который предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям;
· принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа (группа, малая группа, группа временного состава, творческий коллектив и т. д.), что позволяет воспитанникам расширить сферу общения, создает условия для адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки социальной адаптации и успешности;
· принцип концентрации воспитания на развитии социальной культурной компетентности личности, который предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку в осознании социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении.
Особенности содержания образования в ДОУ
Содержание основной общеобразовательной программы ДОУ определено в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, утвержденными приказом Минобразования России «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений».
В этих базовых документах выделено самое общее, стержневое содержание, которое можно варьировать, наполнять конкретикой в соответствии со спецификой и особенностями воспитанников дошкольного образовательного учреждения.
Основанием для содержания образовательной программы нашего ДОУ является Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» (, , и др.).
В программе «Радуга» отражена идея отечественной психологической школы о творческом характере развития.
Сильные стороны программы «Радуга»:
- национальность на выработку личностно-ориентированного стиля общения взрослого с детьми в соответствии со спецификой каждой возрастной группы;
- в программе разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений. Отношение к сверстникам формируется в ходе целенаправленного организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников общего результата:
- вниманию педагогов предлагаются конкретные педагогические рекомендации и технологии, позволяющие обеспечить эмоциональное благополучие дошкольников;
- работа по программе осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Педагогам даются конкретные рекомендации по созданию развивающей среды для каждой возрастной группы;
- программа позволяет осуществлять общие задачи развития, учитывать региональный компонент образования детей, достигать цели конкретного образовательного учреждения; учитывать индивидуальные особенности и интересы каждого ребенка.
Трудности, при внедрении программы:
- недостаточно четко прописан целевой компонент программы;
- недостаточно разработан содержательный компонент по следующим разделам программы: физическое воспитание, музыкальное воспитание, нравственное воспитание.
Поэтому наряду с общеобразовательной программой «Солнышко», за основу которой взята программа «Радуга», ДОУ использует комплекс следующих парциальных программ и методических разработок:
Направление | Название парциальных программ и методических разработок | Ключевые положения программ и методических разработок |
Физическое развитие | «Физическая культура в детском саду» // «Физкультурные занятия на воздухе» // «Как воспитать здорового ребенка» //. Пособие для педагогов дошкольных учреждений «Двигательная активность ребенка в детском саду» / | Формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств, укрепление здоровья детей. Проведение занятий на воздухе в разное время года, их роль в закаливании организма |
Познавательно-речевое развитие | «Обучение грамоте в детском саду» // Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. , , Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду // «Экология для малышей» //, | Система активизации речи детей в общении, развитие диалогической речи Знакомство детей с региональным компонентом |
Социальное развитие | «Приобщение детей к истокам народной культуры», «российский этнографический музей – детям» /, / «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью //. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» /, Р. Б Стеркина, / | Приобщение детей к истокам народной культуры, к общечеловеческим ценностям Знакомство детей с окружающим и социальной действительностью |
Эстетическое развитие | «Изобразительная деятельность в детском саду» // «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду» // «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «КАМЕРТОН» // | Обучение детей изобразительной деятельности Обучение детей конструированию и ручному труду. Овладения ребенком всеми |
Перед воспитателями выдвигаются общие задачи:
- создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;
- обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического);
- способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;
- формировать активное и бережно уважительное отношение к окружающему миру;
- приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).
I. ЧАСТЬ (обязательная)
1.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Воспитание и обучение в период дошкольного детства строится на основе уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему окружающими людьми требований.
Режим работы ДОУ:
- рабочая неделя – пятидневная;
- длительность работы – 10.5 часов;
- ежедневный график работы – с 07.30 до 18.00 часов.
Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как график образовательного процесса, режим дня.
Организация режима пребывания детей в МАДОУ
№ 7 «Солнышко» г. Валдая
Возраст Образовательная деятельность | Ранний возраст | |
Совместная деятельность взрослого и детей | Непосредственно образовательная деятельность | 1.5 часа в неделю ( 18 минут в день) в первую и вторую половину дня ( по 8-10 минут) |
Совместная деятельность взрослого и детей | Образовательная деятельность в режимных моментах | Подготовка к завтраку, завтрак ( 8.00-8.20 ) Подготовка к прогулке, прогулка (9.20-11.20) Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед (11.45-12.20 ) Подготовка ко сну, сон ( 13.00-15.00 ) Постепенный подъем, самостоятельная деятельность Подготовка к ужину, ужин (16.00-16.15) Подготовка к прогулке, прогулка (16.30-18.00) |
Самостоятельная деятельность детей | Во время приема детей После завтрака После возвращения с прогулки После обеда спокойные игры После подъема После ужина |
Организация режима пребывания детей в МАДОУ
№ 7 «Солнышко» г. Валдая
Возраст Образовательная деятельность | Младший дошкольный | |
Совместная деятельность взрослого и детей | Непосредственно образовательная деятельность | 2 часа 45 минут в неделю Максимально допустимый объем образовательной нагрузкив день – 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 15 минут |
Совместная деятельность взрослого и детей | Образовательная деятельность в режимных моментах | 4 часа в неделю Максимально допустимый объем образовательной нагрузки – 40 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности Ежедневная утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак (8.20-8.55) Подготовка к прогулке, прогулка ( игры, наблюдения, труд)( 9.50-12.20) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (12.20-12.50) подготовка ко сну, сон (12 постепенный подъем, воздушные, водные процедуры подготовка к ужину, ужин (16.10-16.35) Подготовка к прогулке, прогулка ( 16.35-18.00 |
Самостоятельная деятельность детей | Во время приема детей После завтрака После возвращения с прогулки После обеда спокойные игры После подъема После ужина |
Организация режима пребывания детей в МАДОУ
№ 7 «Солнышко» г. Валдая
Возраст Образовательная деятельность | Старший дошкольный | |
Совместная деятельность взрослого и детей | Непосредственно образовательная деятельность | 6 часов 15 минут в неделю Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день -45 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 25 минут ( может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю и не более 25-30минут в день) |
Совместная деятельность взрослого и детей | Образовательная деятельность в режимных моментах | 8 часов 30 минут в неделю Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 1.5 часа Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельностине более 40 минут Дежурство, ежедневная утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак (8.20-8.55) Подготовка к прогулке, прогулка ( игры, наблюдения, труд)( 9.50-12.20) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (12.20-12.50) подготовка ко сну, сон (12 постепенный подъем, воздушные, водные процедуры (общественно-полезный труд, самообслуживание, элементарный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе) - продолжительность не должна превышать 20 минут в день) подготовка к ужину, ужин(16.10-16.35) Подготовка к прогулке, прогулка ( 16.35-18.00 |
Самостоятельная деятельность детей | Во время приема детей После завтрака После возвращения с прогулки После обеда спокойные игры После подъема После ужина |
Проектирование воспитательно - образовательного процесса:
Виды НОД | Интеграция приоритетных образовательных областей | 2 мл. группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготови- тельная группа |
Двигательная | « Физическая культура» « Здоровье» « Социализация» « Коммуникация» « Безопасность» | 3 | 3 | 3 | 3 |
Познавательно - исследовательская | « Познание» « Социализация» « Коммуникация» « Безопасность» « Чтение художественной литературы» « Здоровье» | 2 | 2 | 3 | 3 |
Продуктивная | « Художественное творчество» « Труд» « Музыка» « Социализация» « Коммуникация» « Познание» | 2 | 2 | 2 | 3 |
Коммуникативная | « Социализация» « Коммуникация» « Познание» « Чтение художественной литературы» | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 2 |
Чтение художественной литературы | « Чтение художественной литературы» « Социализация» « Коммуникация» « Познание» | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 |
Музыкально - художественная | « Музыка» « Социализация» « Коммуникация» « Познание» | 2 | 2 | 2 | 2 |
Итого: | 10 | 10 | 11 | 14 |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание работы образовательных областей
«Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
*развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации);
*накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) ;
*формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом самосовершенствовании.
«Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.
Задачи:
*сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
* воспитание культурно-гигиенических навыков;
* формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания(безопасности окружающего мира).
Задачи:
*формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
* приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
*передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
* развитие игровой деятельности детей;
* приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральными);
* формирование гендерной. семейной, гражданской принадлежности. патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Цель: Формирования положительного отношения к труду.
Задачи:
* развитие трудовой деятельности;
* воспитание ценностного отношения к собственному труду. труду других людей и его результатам;
* формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
«Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
* сенсорное развитие; ознакомление с окружающим;
* развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
* формирование элементарных математических представлений;
* формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способностями и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
* развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
* развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны. грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности детской деятельности;
* практическое овладение воспитанниками нормами речи,
* подготовка к обучению детей грамоте
«Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятия) книг.
Задачи:
* формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
* развитие литературной речи;
* приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
* развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
* развитие детского творчества;
* приобщение к изобразительному искусству.
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
* развитие музыкально-художественной деятельности;
* приобщение к музыкальному искусству.
