РАЙОННАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ПО ТЕМЕ: «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ И ИСТОРИИ»
CООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ:
«Использование современных технологий на уроках истории»
Подготовила
учитель истории и обществознания
МОУ Высоковской СОШ
В процессе педагогической деятельности у каждого учителя складывается свой профессиональный стиль. Происходит отбор определённых приёмов и методов, апробация различных технологий. Сегодня учитель имеет возможность варьировать, выбирать свою траекторию деятельности, главное, чтобы конечный результат - сформированность ключевых компетенций – был достигнут. Приоритетными среди них являются:
· информационно-коммуникативная;
· историко-познавательная;
· социально-мировоззренческая компетентности.
Основной целью учебного процесса становится не только усвоение, но и овладение способами усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Для этого необходимо более широко внедрять современные образовательные технологии. В практике преподавания истории чаще всего использую исследовательскую, информационно-коммуникативную и развивающую технологии. Их применение предполагает деятельностный и личностно-ориентированный подходы к процессу обучения. Ведущие методы здесь продуктивные (проблемный, частично-поисковый) при синтезе с репродуктивным (объяснительно-иллюстративным).
Любой метод, любая технология складываются из определённых приёмов и видов работ. В своей деятельности я использую такие приёмы как анализ, синтез, сравнение, ассоциации и т. д. Уроки стараюсь строить на основе поиска. Обязательным является проблемное задание, в котором часто заложено определённое противоречие.
Например, тема урока в VI классе «Опричнина и её последствия». Проблемное задание: «Опричнина: благо или зло?»
IX класс – тема: «Переход к НЭПу». Проблемное задание: «Сравните политику НЭПа и «военного коммунизма».
X класс – обществознание – тема: «Семья и быт». Проблемное задание: «Нужна ли семья в современном обществе?»
Данными вопросами побуждаю ребят мыслить, высказывать различные точки зрения, искать решение проблемы. Начиная с V класса, стараюсь выработать умение оценивать исторические факты и события неоднозначно, видеть положительные и отрицательные стороны, добиваться понимания того, что исторический процесс многогранен.
Выявление проблемы наталкивает на поиск, исследование и выводит на личность каждого ребёнка. Эта работа по силам и сильным, и слабым. Для первых идёт процесс теоретического осмысления, а для вторых чаще всего эмоциональное восприятие. Знания, полученные таким образом более прочные и глубокие.
Особый эффект исследовательская технология имеет, если она связана с практикой жизни, с краеведением.
Приведу пример. В школе проводилось мероприятие: «День памяти жертв политических репрессий». Нас, учителей, больно ранило равнодушие части ребят к этому вопросу. Поэтому на уроке дети получили задание выяснить, коснулись ли репрессии их семей. Результат получился интересным. Те же дети, но вместо равнодушия – горящие глаза. «Мой прадед строил Беломорканал, он не умер благодаря смекалке и табаку, который присылала ему мать, а он его отдавал конвоиру за кусок хлеба. Из партии заключённых, с которыми прадед прибыл на стройку, выжил лишь он …» Можно надеяться, что теперь знания, окрашенные эмоционально не просто останутся в памяти, а станут частью процесса социализации школьника в жизнь современного общества.
История как никакой другой предмет не только учит, но и воспитывает. Поэтому на нас, учителях лежит большая ответственность за формирование гражданских, нравственных качеств. Хорошим подспорьем для этого служит воспитательная работа, и особенно краеведение.
Краеведение выполняет две взаимосвязанные функции:
· воспитание патриотизма наглядно и предметно
· делает историю ближе, понятней, помогает сориентироваться в жизни.
В этом плане, большую роль играет школьный музей. У нас он существует уже 11 лет. Наш музей называется «Далёкое и близкое», имеет историко-краеведческую направленность, исторический профиль. В музее развёрнуто три основных экспозиции.
· История посёлка Высокий.
· История Высоковской школы.
· Высокий в годы Великой Отечественной войны.
По разделам экспозиций проводятся тематические экскурсии. Это не просто монологи экскурсоводов учащихся, а беседы с вопросами личностного характера с возможностью высказаться, оценить поступки с позиций добра и зла.
На основе музейного материала пишутся исследовательские работы, рефераты. Учащиеся приобщаются к творческому процессу, вырабатывают в ходе этой деятельности такие нравственные качества как уважение к людям, трудолюбие и т. д.
Важнейшая задача краеведения – это усиление внимания к семейному наследию. Ведь ребёнок формируются не столько в школе и обществе, сколько в семье. Не секрет, что сегодня институт семьи переживает кризис. Растёт число неполных семей, всё больше пропасть между родителями и детьми, теряется уважение к старшим. В возрождении семейных ценностей, огромна роль краеведения. Это составление родословных, минипроектов «Моя семья», написание рефератов на тему «Из семейного архива» и т. д.
Приведу пример. В 9 классе у ребят ещё достаточно аморфны представления о жизни, характеры в стадии формирования. И вот на эту неокрепшую психику ложится материал о XX веке, о тоталитаризме в СССР репрессиях и терроре. Здесь очень важно не переступить грань, когда может родиться неприятие к своей стране в целом. Поэтому считаю целесообразным привлечение материалов о жизни семей учащихся в тот период.
Открываются поразительные моменты. Дети рассказывают с болью о судьбах прабабушек и прадедушек переживших раскулачивание и ссылки, и учатся терпимости, взаимопомощи и взаимопониманию. Из сообщения ученицы: «Мой прадедушка был признан кулаком и сослан в мордовские леса. На Высокий вернулся перед самой войной, но зла за все, что с ним случилось, ни на кого не держал, испытания выдержал с честью. Умирая, говорил своим пятерым дочерям: «Держитесь вместе, помогайте друг другу, не ссорьтесь – вы один корень, одна семья»… Вот вам практическое представление о толерантности.
Очевидно, что конкретные судьбы близких пример для подражания. Рождается гордость и боль за свой край, людей переживших трудности, но не потерявших человеческое достоинство. Главное, пробивается брешь в равнодушии, в котором так часто упрекают современную молодёжь.
И в заключении, несколько слов о работе НОУ. На мой взгляд, оно хорошо соединяет теорию и практику, является мощнейшим стимулом к обучению, и что особенно хочется подчеркнуть, помогает в выборе профессии. Методом проб и ошибок учащиеся вне урока, без контроля оценки решают для себя нелёгкую проблему выбора, учатся общаться, творить. НОУ выполняет важнейшую социализаторскую функцию.
Завершая своё выступление, хочу отметить, что эффективность использования любых технологий будет зависеть от личности педагога, от его внутреннего «горения», профессионализма и желания сотворчества и сотрудничества с детьми.
