Характеристика образовательных результатов дошкольной ступени образования

Характеристика образовательных результатов дошкольной ступени образования

В настоящее время в России дошкольное образование не является обязательным, не имеет утвержденных стандартов образования и может осуществляться в разных формах (от детского сада до семейного образования). Самое слабое звено в системе дошкольного образования дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), который в последнее время прямо связывается только с подготовкой к школе, причем чаще всего в узком ее понимании: либо как натаскивание на чтение (иногда и письмо) и математику, либо как интенсивное развитие отдельных психических функций (памяти, внимания, логического мышления) средствами “тетрадных упражнений”. Ни то, ни другое не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребенка, которое, собственно, и обеспечивает его дальнейшую успешность в школе.

На лицо явное противоречие. Возникает закономерный вопрос: как, с одной стороны, сохранить самоценность дошкольного возраста и дошкольного образования, с другой стороны, обеспечить его преемственность с начальным общим и шире – с общим средним образованием?

Для этого необходимо образовательные результаты дошкольного образования рассматривать в двух аспектах: в аспекте «личностных» образовательных результатов как результатов развития дошкольников и в аспекте «готовности» к школьному образованию.

1.  Возрастные характеристики как результаты развития и образования дошкольников.

1.1.Креативность (творческие способности) – общее отношение ребенка к окружающему миру как к объекту преобразования и открытия. Проявление в игре творческих способностей, фантазии и воображения (оригинальность замысла, гибкость развертывания), в рисовании, придумывании сказок, танцах и песни;

1.2.Любознательность, исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. Задает вопросы, касающихся близких и далеких предметов и явлений, самостоятельное придумывание объяснений явлений природы и поступкам людей, любит наблюдать, экспериментировать.

1.3. Инициативность (самостоятельность, свобода, независимость)- проявление инициативности и самостоятельности в игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в решении элементарных социальных и бытовых задач. Способность выбора себе рода занятий и партнеров, порождение и воплощение разнообразных, сменяющих друг друга замыслы.

1.4. Коммуникативность (социальные) навыки, образ «Я» (базовое доверие, чувство защищенности) положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру; доброжелателен, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинства других. Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх и их организация. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции в игре.

1.5. Ответственность как обратная сторона инициативности и независимости. Ответственность является результатом личной инициативы ребенка и следствием принятого им самим решения. Проявление ответственности: доведение дела до конца, сдержать слово, старание сделать продукт качественно, переделывает, если не получилось.

1.6. Произвольность качество личности, дополняющее чувство ответственности и обеспечивающее ребенку возможность осуществления основных видов деятельности. Проявляется: принятие правил игры, овладение своими непосредственными желаниями.

2.  «Готовность к школе» как образовательный результат и необходимое условие для успешного следующего шага в образовании.

Необходимо сразу отметить, что проверка уровня знаний и навыков не помогает определить готовность детей к школе.

Готовность ребенка к школьному обучению, фактически, стала главным итогом (результатом) дошкольного образования и поэтому должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

Интеллектуальная готовность – это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.

Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение нескольких лет жизни в детском саду и семье, в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме.

Важнейшим условием успешного учения в начальной школе является также наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

Таким образом, объектом внешней оценки результатов дошкольного образования должна стать общая готовность (физическая, личностная, интеллектуальная) детей к дальнейшему обучению в школе, а также наличие у детей соответствующих мотивов учения.