Образовательная программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КИСЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ТОМСКОГО РАЙОНА

634508 а, п.Кисловка, Томского района, Томской области

Тел./ Факс (38, 953-901, E-mail: *****@***RU

Образовательная программа

«Проектно-конструкторское бюро»

Пояснительная записка

Образовательная программа «Проектно-конструкторское бюро» не является обязательной частью образовательного процесса, но направлена на «обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации)»[1].

Методологической основой данной программы является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

·  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

·  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Актуальность программы обусловлена необходимостью преодолеть разрыв, который существует на сегодняшний день между результатами, с которыми «выходят в жизнь» выпускники общеобразовательных школ, и новым пониманием качества образования. На семинарах по научно-технологическому и образовательному форсайту в Высшей школе экономики зафиксировано, что российское образование должно соответствовать:

·  инновационной модели развития российской экономики, являющейся стратегическим выбором России;

·  социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества;

·  требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.

В соответствии с этим общество предъявляет совершенно определённые требования к личности, важнейшими качествами которой становятся «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни»[2]. Очевидно, что в этих условиях акценты в образовательном процессе на основной и старшей ступени должны быть смещены в сторону индивидуализации.

Целью образовательной программы «Проектно-конструкторское бюро» является создание специально организованного образовательного пространства, которое позволит подросткам не только развить, но и реализовать свои способности, почувствовать социальную значимость того, чем они занимаются, сделать реальные шаги на пути профессионального самоопределения. Одним из способов создания такого пространства является матричная структура организации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы (Приложение 1).

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

1.  Формирование у обучающихся базовых компетентностей (см. таблицу) на основе углубления и развития УУД;

2.  Достижение нового уровня социализации подростков;

3.  Совершенствование навыков проектной деятельности;

4.  Формирование в сознании подростков целостной картины мира, системы научных знаний и представлений о нём.

Реализуется программа преимущественно во внеурочное время, хотя некоторые расчёты, исследования и проч. могут проводиться в рамках уроков в соответствующих предметных областях. Так, например, знания, необходимые для работы в проектно-конструкторском бюро, обучающиеся получают при изучении предметов школьной программы, освоении дополнительных образовательных программ и в процессе самостоятельной работы по интересующей их теме.

Способом организации деятельности является комплексный проект, рассчитанный на продолжительный период времени, достаточный для изучения проблемы, проведения необходимых исследований, разработки продукта, его апробации и предоставления заказчику. В процессе реализации проекта обучающиеся получают возможность последовательно пройти все этапы создания продукта и продвижения его на рынок, «примеряя» на себя самые разные роли: маркетолога, экономиста, исследователя, проектировщика и т. д.

Образовательная программа «Проектно-конструкторское бюро» обеспечивает возможность формирования индивидуального маршрута её освоения за счёт выбора обучающимися

·  темы и уровня сложности проекта;

·  педагога (тьютора), сопровождающего реализацию того или иного проекта;

·  форм взаимодействия с педагогом (интерактивные, виртуальные лекции, консультации, письменные и устные формы общения) и одногруппниками;

·  количества часов на реализацию проекта в пределах от 105 до 690[3];

·  круга обязанностей в рамках реализации проекта;

·  партнёров по реализации проекта.

Организационная схема проектно-конструкторского бюро дана в Приложении 2.

Формы организации деятельности могут быть самыми разнообразными:

·  проведение исследований (экспериментов) в виртуальных лабораториях с использованием программ-симуляторов и 3D-технологий;

·  проведение дистанционных on-line-экспериментов, когда преподаватель находится в настоящей лаборатории, а обучающиеся – в учебной (или дома, если эксперимент достаточно прост и не требует специального оборудования);

·  проведение «очных» опытов и экспериментов;

·  разработка и изготовление продукта (товара или услуги) по заказу социальных партнёров в виртуальных или реальных мастерских и проч.

Перед началом работы каждый обучающийся выбирает тему проекта (индивидуально или в составе группы[4]). Под каждую тему создаётся виртуальный кабинет[5], в котором размещаются все материалы, разработанные или полученные в ходе реализации проекта. Здесь же хранится деловая переписка с заказчиками, преподавателем и проч.

Формируемые компетенции (планируемые результаты). В ходе реализации данной образовательной программы планируется формирование и развитие базовых (для проектной деятельности) компетентностей. В предлагаемой таблице представлены критерии и уровни сформированности компетентностей.

Критерии	Уровни сформированности
I	II	III	IV
Решение проблем
Постановка проблемы	- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.	- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию, - указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации.	- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя, - указывает на причины существования проблемы.	- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации; - указывает на возможные последствия существования проблемы, - называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.
Целепола-гание и планирование	- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем, - расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта, - дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.	- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя, - дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта, - контролирует соблюдение последовательности действий.	- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы, - самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, -  определяет внешнюю (социальную, научную и т. п.) потребность в планируемом продукте, - оценивает промежуточные результаты.	- предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив; - анализирует необходимые ресурсы, - прогнозирует последствия появления продукта, - корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.
Оценка результата	- сравнивает полученный продукт с его описанием, - определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта, - определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.	- определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных ему критериев, - определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в ходе реализации проекта, - обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему.	- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям, - дает рекомендации по использованию полученного продукта,-  определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта. - обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.	- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом, - определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом, - предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем, - оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.

Работа с информацией
Поиск информации	- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта, - следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.	- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом, - определяет «белые пятна» в имеющейся информации, - демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель), - использует бумажные и электронные каталоги.	- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации, - прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта, - формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.	- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе, - обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику, - вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.
Обработка информации	- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем, - высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта, - делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.	- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем, - высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т. п.), - указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями; - определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта, - использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.	- самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений, - интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта, - дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным - сопоставляет информацию, полученную из разных источников, - делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия).	- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации, - делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.

Коммуникация
Письменная коммуникация	- соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т. п.), предложенные учителем,	- демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т. п.) - соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем.	- определяет цель и аудиторию для предъявления информации, - использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).	- самостоятельно определяет адекватные форму и структуру предоставления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта.
Публичное выступление	- готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту, - отвечает на уточняющие вопросы.	- готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта, - обращает аудиторию к наглядным материалам, - отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления.	- самостоятельно ставит цель публичного выступления, - самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации; - использует общепринятые средства невербального воздействия на аудиторию, - отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления.	- демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т. п.) воздействия на аудиторию, - отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции, - организует обратную связь с аудиторией.
Групповая коммуникация	- принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем; - предлагает группе свои идеи, - выражает свое отношение к чужим идеям, - выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата.	- договаривается о правилах обсуждения в группе; - убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы, - задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы, - самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ, - оценивает свой вклад в работу группы.	- высказывает свои ожидания от группового обсуждения, - использую эффективную процедуру группового обсуждения, - развернуто аргументирует свои высказывания, - подвергает аргументированной критике идеи других членов группы, - указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений - использует идеи других членов группы для развития своих идей; - согласует распределение зон ответственности в работе над проектом, - оценивает успешность работы группы.	- определяет цель группового обсуждения, оценивает ее достижение, - корректирует цель и содержание коммуникации в зависимости от полученной обратной связи; - оценивает эффективность процедуры группового обсуждения и предлагает новую процедуру, в случае необходимости; - использует высказывания собеседника для построения своих аргументов; - осознанно выполняет свою роль в группе, - оценивает эффективность распределения ролей и вклад каждого участника в результат работы группы.

Учебно-тематический план[6]

№	Тема	Количество часов	Формы представления результата
Всего	Теория	Практика
Модуль 1. Концепция.
1.	Блок 1. Погружение в проблемно-тематическое поле	5
1.1	Знакомство с педагогами, работающими в рамках данной программы.	1	1
1.2	Предъявление возможных направлений деятельности проектно-конструкторского бюро	2	1	1
1.3	Вводные занятия (актуализация знаний по теории проектирования)	2	2
2.	Блок 2. Выбор идеи проекта.	6	-	6
2.1	Выработка критериев целесообразности выдвижения проектной идеи.	1		1
2.2	Выбор и обоснование идеи проекта.	1		1
2.3	Сбор и анализ информации по данной проблеме	4		4
3.	Блок 3. Составление заявки на проект.	6		6	Заявка на проект аннотацией
3.1	Анализ имеющихся альтернатив решения, выдвижение гипотезы.
3.2	Определение субъектов, заинтересованных в решении данной проблемы.
3.3	Формулирование целей и задач проекта.
3.4	Описание стратегии достижения цели.
3.5	Обоснование необходимости тех или иных ресурсов (в том числе, интеллектуальных) для реализации проекта.
3.6	Прогнозирование трудностей и пути их преодоления.
3.7	Обоснование актуальности проекта
3.8	Анализ правового поля.
3.9	Защита заявки на проект.	1		1	Экспертная карта заявки с рекомендациями
Модуль 2. Разработка
5.	Блок 5. Уточнение целевой аудитории.	6		6
5.1	Составление анкет, опросников				Анкеты, опросники
5.2	Проведение анкетирования, опроса, наблюдений.				Рабочие материалы
5.3	Анализ полученных данных				Аналитическая справка
6.	Блок 6. Определение ресурсов, необходимых для реализации проекта	2		2
6.1	Расчёт времени, необходимого на реализацию проекта
6.2	Расчёт стоимости проекта и определение источников финансирования
6.3	Определение необходимой материально-технической базы для проведения исследований, экспериментов, доведения результатов проекта до стадии продукта
6.4	Определение интеллектуальных дефицитов
7.	Блок 7. Формирование индивидуальной образовательной программы.	10	2	8
7.1	Знакомство с понятиями «Индивидуальная образовательная траектория», «Индивидуальный образовательный маршрут», «Индивидуальная образовательная программа»[7].	2	2
7.2	Заполнение алгоритма, формирование программы.	4		4
7.3	Защита программы.	2		2	ИОП
7.4	Построение маршрута.	2		2	ИОМ
8.	Блок 8. Планирование реализации проекта	12		12
8.1	Составление стратегического и тактического плана реализации проекта.
8.2	Ведение деловой переписки с потенциальными спонсорами (инвесторами) и социальными партнёрами				Письма к предполагаемым спонсорам (инвесторам) и их ответы; письма к возможным партнёрам с предложением сотрудничества
8.3	Разработка схемы управления проектом.				Схема управления
8.4	Защита планов.				Стратегический и тактический планы
Модуль 3. Реализация[8]
*9.	Выполнение работ по плану, корректировка планов, оперативное планирование, взаимодействие с партнёрами, проведение исследований и экспериментов, получение и анализ информации, разработка и создание продукта, разработка и реализация рекламной кампании и проч.	План проведения рекламной кампании, рекламная продукция; Фото-, видеоотчёт, дневник исследования; описание технических характеристик продукта и т. д.
Модуль 4. Завершение.
10.	Блок 10. Подготовка пакета документов на проект	10		10	Пакет документов на проект
9.1	Написание аналитических отчётов и справок.
9.2	Подготовка финансового отчёта
9.3	Подготовка демонстрационных образцов
9.4	Подготовка публичной презентации проекта
9.5	Защита пакета проектной документации.	2		2	Экспертное заключение

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт

[2] Там же.

[3] Количество часов на внеурочную деятельность на старшей ступени не определено, поэтому мы исходим из формулировки «до 10 часов в неделю». Однако менее 105 часов на реализацию программы отводить нецелесообразно, учитывая специфику исследовательских проектов.

[4] Принципиальным моментом является отсутствие любых других критериев деления обучающихся на группы, кроме темы проекта.

[5] Желательно разработать в ОУ «Положение о виртуальном кабинете», которое не должно противоречить Федеральному закону от 01.01.2001 «О персональных данных».

[6] Учебно-тематический план составлен с опорой на жизненный цикл проекта

[7] По времени этот блок должен совпасть с аналогичным в рамках курса «Русский язык для физиков».

[8] Набор учебных модулей и времени на их реализацию индивидуален и зависит от темы проекта.